馬瀾

【摘要】隨著民眾普遍經(jīng)濟(jì)能力的增強(qiáng)生活越發(fā)富足，小孩子生長(zhǎng)在富足的物質(zhì)環(huán)境中，對(duì)心理方面的需求逐漸凸顯?，F(xiàn)如今小學(xué)生的心理健康問(wèn)題頻發(fā)，已經(jīng)引起了教育部門(mén)與社會(huì)大眾的普遍關(guān)注，國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了關(guān)于中小學(xué)生心理健康方面的規(guī)章制度。小學(xué)語(yǔ)文的教育目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，還要在教育的過(guò)程中加入心理健康教育，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。本文以心理健康的視角探究小學(xué)語(yǔ)文教育工作，深入研究如何利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生健康心理素質(zhì)的目標(biāo)，希望能為心理健康教育在小學(xué)階段的落實(shí)提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】心理健康? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）29-0107-02

針對(duì)頻發(fā)的中小學(xué)生心理問(wèn)題，我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)教育指導(dǎo)綱要，主要目的在于關(guān)注心理發(fā)育尚不成熟的中小學(xué)生，降低中小學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的概率。對(duì)心理健康的關(guān)注也是完善素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，教育的意義在于推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響將會(huì)貫穿整個(gè)人生。在過(guò)去的教育發(fā)展歷程中，對(duì)心理健康方面的忽視導(dǎo)致一部分人才并不具備適應(yīng)社會(huì)的能力，造成了嚴(yán)重的教育資源損耗，對(duì)社會(huì)的健康穩(wěn)定也帶來(lái)一定程度的不利影響。中小學(xué)是學(xué)生心理素質(zhì)成長(zhǎng)的重要階段，有研究證實(shí)中小學(xué)階段學(xué)生受到的心理層面的影響將會(huì)在后續(xù)的人生中持續(xù)體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，借助小學(xué)語(yǔ)文落實(shí)心理健康教育，在塑造學(xué)生正確價(jià)值觀的同時(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，從心理層面保證學(xué)生成長(zhǎng)的全面性。

一、小學(xué)階段增加心理健康教育的價(jià)值分析

小學(xué)階段學(xué)生年齡普遍在十歲左右，無(wú)論是心智還是身體都是極為稚嫩的階段，思想行為和心理狀態(tài)都更容易受到身邊事物的影響。如今的小學(xué)語(yǔ)文教材，在內(nèi)容篩選上更加符合時(shí)代變化，同時(shí)也容納了盡可能多方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)有著積極的意義。雖然頻發(fā)的中小學(xué)生心理問(wèn)題給眾多家長(zhǎng)敲響了警鐘，但由于大多數(shù)家長(zhǎng)都生活在心理教育缺失的年代，很多時(shí)候在學(xué)生的心理教育方面如同老虎咬刺猬般無(wú)從下手。在這樣的背景下，學(xué)校有義務(wù)承擔(dān)起部分心理健康教育責(zé)任，通過(guò)日常的教育工作培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康素質(zhì)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力，為學(xué)生長(zhǎng)久心理健康的維護(hù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還有一方面原因在于小學(xué)階段學(xué)生對(duì)世界認(rèn)識(shí)不足。心理學(xué)分析中曾提到，當(dāng)家長(zhǎng)不能為學(xué)生提供有效的心理引導(dǎo)時(shí)，在學(xué)生的認(rèn)知中自身存在的價(jià)值極為單一。以常見(jiàn)的家長(zhǎng)過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)?yōu)槔?，在學(xué)生心中很容易形成自身價(jià)值與成績(jī)畫(huà)等號(hào)的局面。受到這種心理的影響，當(dāng)成績(jī)偶然出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生出自己沒(méi)有價(jià)值的負(fù)面心理，在負(fù)面心理的影響下輕則出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的自卑情緒，重則容易釀成慘劇。形成這種心理問(wèn)題的原因與心理教育缺失存在必然的聯(lián)系，所以在小學(xué)階段開(kāi)展心理健康教育，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生健康心理意義重大，理應(yīng)得到家長(zhǎng)與學(xué)校的共同重視。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育在學(xué)生心理健康培養(yǎng)方面的不足

（一）教師對(duì)待學(xué)生缺乏耐心。隨著語(yǔ)文教育價(jià)值被進(jìn)一步挖掘，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作要求也在不斷增加，校方對(duì)語(yǔ)文教育工作的重視程度逐漸提升。但對(duì)于部分教師而言，學(xué)生成績(jī)的提升作為教育成果的體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暎睦斫】到逃Ч痪哂锌梢暬匦?，可以被忽視。這些教師在日常教育工作中集體表現(xiàn)出耐心的嚴(yán)重缺失，更多的采用命令、強(qiáng)迫的形式。在此環(huán)境中的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的抵觸心理與日俱增，心理層面得不到任何有價(jià)值的培養(yǎng)。

（二）日常教育中缺少實(shí)踐性活動(dòng)。心理健康教育在小學(xué)中施展的時(shí)間不長(zhǎng)，還沒(méi)有形成完整的教育體系和教育理論，而且教育目標(biāo)與成果也很難做出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再加上一部分教師自身的文學(xué)基礎(chǔ)并不雄厚，在沒(méi)有參考的情況下很難做到在日常語(yǔ)文教育中增加心理健康教育。不僅如此，實(shí)踐活動(dòng)的缺失是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的通病。實(shí)踐性活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理、思想的影響都遠(yuǎn)大于理論教育，對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)更有價(jià)值。在當(dāng)下理論教育占據(jù)了絕大部分語(yǔ)文教育時(shí)間的背景下，心理健康教育沒(méi)有施展的空間。

三、在小學(xué)語(yǔ)文中落實(shí)心理健康教育的具體策略

（一）構(gòu)建健康的師生關(guān)系。在素質(zhì)教育推廣的過(guò)程中關(guān)于平等師生關(guān)系的理念也在不斷推廣落實(shí)，教育實(shí)踐中，相對(duì)平等的師生關(guān)系雖然有利于溝通交流，但卻會(huì)給日常教育工作帶來(lái)一定的負(fù)面影響。眾所周知，中小學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的重要榜樣，在學(xué)生心中有一定的威信和地位，才能夠保證日常教育工作的順利實(shí)施以及紀(jì)律的維護(hù)。素質(zhì)教育下強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中要避免帶有強(qiáng)迫性質(zhì)的教育方法或活動(dòng)，平等師生關(guān)系的理念也讓很多教師在日常教育中盡可能表現(xiàn)得和藹可親。但是這不利于教師個(gè)人威信的建立，再加上小學(xué)生如今擁有了更充裕的信息來(lái)源，對(duì)教師的信任不斷缺失，在學(xué)校期間主要表現(xiàn)為不服從管教等。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是處于相對(duì)平等的狀態(tài)，教師可以從學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，在日常溝通中培養(yǎng)與學(xué)生的情感，同時(shí)也要在學(xué)生心中樹(shù)立威信，這樣才能夠保證所有教育工作的有效展開(kāi)。這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生平等意識(shí)的關(guān)鍵，威信的樹(shù)立并不是地位上的不平等，而是要增加學(xué)生對(duì)教師的信任。如果迫于教學(xué)壓力構(gòu)建了不平等的教育環(huán)境，學(xué)生心中自然會(huì)埋下人分三六九等的影子，并在日常的成長(zhǎng)與發(fā)展中逐漸表現(xiàn)出來(lái)。換句話說(shuō)，健康的師生關(guān)系有助于人人平等理念在學(xué)生心中的深入，如何把握平等與威信間的平衡點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教師日常教育中必須要不斷關(guān)注衡量的內(nèi)容。

（二）從意志層面強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的在于識(shí)文斷字，增加學(xué)生的識(shí)字量和讀寫(xiě)能力。在素質(zhì)教育的影響下，小學(xué)語(yǔ)文的教育目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、文字應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng)。但從根本上講，語(yǔ)文教育的意義在于文化的傳承與精神的延續(xù)。中華文化經(jīng)歷了五千年的積淀與發(fā)展，傳統(tǒng)文化中包含了眾多值得傳承的優(yōu)秀意志品德。如果能夠借助語(yǔ)文的教學(xué)工作，幫助學(xué)生更深入地體會(huì)文章內(nèi)涵，在學(xué)生心中埋下優(yōu)良意志品質(zhì)的種子，對(duì)學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有著積極的意義。意志品質(zhì)的培養(yǎng)在小學(xué)生的心理健康教育中同樣有著重要的地位，可以看做是良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教育中針對(duì)意志品質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)較少，教師能注重如何通過(guò)課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力與綜合素養(yǎng)。對(duì)傳統(tǒng)文化的解讀更多的是從修辭、文筆等角度入手，文章傳達(dá)的意志與精神往往一帶而過(guò)。出于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生健康心理培養(yǎng)的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)借助教材內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良意志品質(zhì)，為學(xué)生健康穩(wěn)定心理的形成打下良好的基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注并回應(yīng)學(xué)生的情感需求。觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，雖然尚未表現(xiàn)出明顯的個(gè)性化成長(zhǎng)，但已然呈現(xiàn)出明確的情感需求。尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，很難準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的情感需求，或由于其他因素影響羞于表達(dá)，更容易出現(xiàn)情感方面的缺失。鑒于已有的對(duì)兒童階段情感需求的研究可以看出，兒童時(shí)期及時(shí)充沛的情感滿足有助于平和穩(wěn)定心境的塑造，成年后的抗壓能力與心理健康程度都相對(duì)較高。因此小學(xué)階段學(xué)生在校期間，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情感需求作為關(guān)注點(diǎn)，在日常教育中及時(shí)了解并回應(yīng)學(xué)生的情感需求，為學(xué)生提供相對(duì)健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境。值得注意的是，校方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育方面觀念的培養(yǎng)。由于大多數(shù)教師與家長(zhǎng)在受教育階段都處于心理教育匱乏的年代，存在一部分資歷較老的教師對(duì)心理健康教育不屑一顧，認(rèn)為兒童階段的孩子不會(huì)有什么心理需求。事實(shí)上在當(dāng)下的物質(zhì)環(huán)境與信息環(huán)境中，學(xué)生的情感更加充沛，也更加渴求情感的回饋，教師對(duì)情感和心理教育的忽視很容易對(duì)學(xué)生心智的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。關(guān)注并及時(shí)回饋學(xué)生的情感需求，有助于學(xué)生相對(duì)平和心境的形成，即使出現(xiàn)心理問(wèn)題也相對(duì)容易解決。

（四）構(gòu)建健康和諧的課堂教育環(huán)境。受教育環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響已經(jīng)得到了充分的研究，塑造積極和諧的課堂教育氛圍對(duì)學(xué)生心理健康教育的落實(shí)同樣有著積極的意義。從學(xué)生的角度來(lái)講，在心智尚未成熟的階段小學(xué)生的思維、精神狀態(tài)、行為模式都更容易受到環(huán)境的影響，充分利用這種影響更有助于心理教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文教師作為課堂教育主要的引導(dǎo)者，利用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)引導(dǎo)塑造課堂教學(xué)環(huán)境，在合適的環(huán)境中實(shí)施心理健康教育可以達(dá)到事半功倍的效果。觀察學(xué)生對(duì)不同教育方式的反應(yīng)可以看到，大多數(shù)學(xué)生都很在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在日常教育中善用正面評(píng)價(jià)更有利于學(xué)健康心理的形成。

（五）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與心理健康教育。家庭是學(xué)生心理成長(zhǎng)更重要的環(huán)境，對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的影響并不能完全被學(xué)校心理教育所替代。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)微信公眾號(hào)等為家長(zhǎng)提供心理健康教育的培養(yǎng)建議，為關(guān)注孩子心理健康卻不知如何實(shí)施心理教育的家長(zhǎng)提供信息支持。另一方面還要培養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理情況的關(guān)注，如今依舊有很多的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子年齡還小，進(jìn)入中學(xué)后再關(guān)注心理情況也不遲，還有一部分完全不認(rèn)可心理教育的家長(zhǎng)。校方應(yīng)當(dāng)針對(duì)這兩類(lèi)家長(zhǎng)著重提高心理健康培養(yǎng)意識(shí)，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家?；?dòng)、親子活動(dòng)等形式來(lái)增加家長(zhǎng)的心理健康意識(shí)，盡可能為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)帶來(lái)良好的家庭環(huán)境。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文可以看做是優(yōu)秀漢文化的集合，其中承載著五千年積淀的優(yōu)秀意志品質(zhì)與人文素養(yǎng)。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施小學(xué)生的心理健康教育，從兒童階段強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，也是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展保駕護(hù)航。隨著物質(zhì)生活的豐富，心理健康問(wèn)題就必須要引起廣大教師和家長(zhǎng)的充分關(guān)注，善用身邊的事物開(kāi)展心理健康教育，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，對(duì)全面性人才的培育以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都大有裨益。

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