彭珍珍

低年級小學(xué)生無論是智力還是身體均處于發(fā)育的初級階段，注意力不容易集中，手腳動作不太協(xié)調(diào)，表現(xiàn)為上課易分神、做小動作，很難配合老師的教學(xué)。他們好奇心非常強，但是關(guān)注的焦點又瞬間遷移，課堂表現(xiàn)為躁動頻繁，同學(xué)之間更容易相互干擾。低年級小學(xué)生個體之間也存在差異：有的大方，有的羞澀；有的活躍，有的被動；有的心細，有的馬虎。老師作為班級里唯一的成年人，在學(xué)生眼中擁有絕對的權(quán)威，開展常規(guī)性的教學(xué)以及完成教學(xué)任務(wù)雖然沒有困難，但要始終維持良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛就非常不容易。擺在老師面前有兩大難題：一是教學(xué)問題，即如何找對知識傳授的切入點，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是教育問題，即如何抓住班集體活動的有利時機，以增強學(xué)生健康的情感體驗。

在教學(xué)內(nèi)容方面，數(shù)學(xué)是對自然界物質(zhì)進行量化的科學(xué)，單就低年級小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的知識來講，相比同期的語文知識較少，但如果說語文偏重于人與人之間的交流，那么數(shù)學(xué)則偏重于人與物之間的交流，而且人與物之間的交流在絕大多數(shù)情況下需要人的自我激發(fā)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)難的第一層原因是一般人在數(shù)學(xué)方面交流甚少，第二層原因是一般人缺乏自我激勵的素質(zhì)。

提出低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)生活化的課題，旨在不斷促進數(shù)學(xué)知識的活學(xué)活用，培養(yǎng)具有聯(lián)想思維的素質(zhì)人才。老師以身作則，盡最大努力將品德和情商教育滲入教學(xué)的全過程。以下對生活化的數(shù)學(xué)教育教學(xué)途徑進行解析。

一、低年級小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)生活化的基礎(chǔ)是什么呢？是以小朋友的視角觀察世界，自然而然會發(fā)現(xiàn)實際生活中存在許許多多的數(shù)字量：用2根筷子吃飯，而勺子只用1把；貓和狗用4條腿走路，而人只用2條腿；小汽車有4個輪子，而自行車只有2個輪子，還有3個輪子的車；等等。

自然現(xiàn)象該如何量化呢？它需要借助教學(xué)工具，教學(xué)工具包括靜態(tài)的和動態(tài)的兩種：靜態(tài)的，數(shù)字積木、“大拇指”貼紙、小鬧鐘等等數(shù)學(xué)知識載體；動態(tài)的，如在多媒體顯示器上播放數(shù)學(xué)知識動畫。

知識無涯而工具有限，如何實現(xiàn)教學(xué)進階？為此，必須培養(yǎng)一種運用現(xiàn)有知識的能力，啟發(fā)學(xué)生做發(fā)散聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生做新的嘗試，不斷積累經(jīng)驗。例如：直尺去掉兩端，還能不能測量一塊橡皮擦的長度。

數(shù)量上的不斷積累是否就一定能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍呢？那要看積累的過程是源于外部督促的還是內(nèi)部追求的，若是外在動力則質(zhì)的飛躍來得緩慢。內(nèi)在動力又可分為開放式的和閉合式的兩類，若是閉合式即有反問的，則質(zhì)的飛躍來得快，例如個別學(xué)生反問：5角加1元不等于6那等于多少。于是，發(fā)揮老師作用的時候到了，老師可以耐心細致地追問：5元加1元等于多少、5角加1角又等于多少，引導(dǎo)學(xué)生多做比較。

知識是在服務(wù)于現(xiàn)實生活過程中體現(xiàn)自身價值的，人類需求是科技進步的最大動力，所以數(shù)學(xué)教學(xué)必須回歸現(xiàn)實生活才有意義，即源于生活而高于生活。至此，構(gòu)建出低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，如圖1所示。

二、聯(lián)想思維訓(xùn)練應(yīng)用于教育重點

聯(lián)想的第一層含義是由此及彼，針對低年級小學(xué)生來說就是將零散的知識聯(lián)系起來，其行為的發(fā)生一般是由某一媒介觸動引起的。一般認(rèn)為，善用工具類實物媒介輔助教學(xué)只是對老師的基本要求，對低年級小學(xué)生的教育重點一般是養(yǎng)成好習(xí)慣、喚醒責(zé)任心、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。作為數(shù)學(xué)老師，能否從數(shù)學(xué)自身特點出發(fā)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在教育工作方面的優(yōu)勢呢？其依據(jù)有數(shù)學(xué)符號，包括數(shù)符和圖符，可以成為聯(lián)想思維訓(xùn)練的媒介。

第一條，養(yǎng)成好習(xí)慣。小學(xué)一年級新生，建議小朋友們每天上學(xué)來都要準(zhǔn)備3支削好的鉛筆、1把直尺、1塊橡皮擦，由此對應(yīng)5以內(nèi)數(shù)字認(rèn)識及其加減法的學(xué)習(xí)。等到學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)字加減法的時候，建議小朋友們伸出手指頭和腳趾頭來數(shù)一數(shù)，由此發(fā)現(xiàn)指甲里有沒有藏灰，隨后建議小朋友們勤剪指甲，并幫助小朋友計數(shù)，以及由此聯(lián)想到愛護自己的身體。

第二條，喚醒責(zé)任心。為了保持教室整潔干凈的環(huán)境，可安排小朋友值日：第一排負責(zé)星期一，第二排負責(zé)星期二，以此類推。具體事情有擦黑板、拾撿碎紙碎片、打開或關(guān)閉窗簾、擺正課桌椅，等等。在學(xué)習(xí)方向位置的時候，可抓住放學(xué)的時機，建議小朋友禮讓前排的和左邊的同學(xué)先走，由此想到愛護比自己小的弟弟和妹妹。

第三條，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。小學(xué)數(shù)學(xué)單元測試卷每學(xué)期均有10份左右，建議每次測試卷面得100分滿分的貼上“大拇指”，并且提醒所有同學(xué)保留測試卷，當(dāng)期末來臨，卷面分?jǐn)?shù)要求匯總，匯總分?jǐn)?shù)高的前10名同學(xué)將會獲得“大拇指”獎勵，由此聯(lián)想到耐力和毅力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)完九九乘法之后，建議開展一次課堂游戲，事先老師準(zhǔn)備4副撲克牌，并從中去掉花色牌和大小王牌，然后學(xué)生每4人一組，每人先領(lǐng)取4張牌，第一輪游戲就可以開始了，每人發(fā)出1張牌，均放到桌面上，依據(jù)牌面數(shù)字，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，誰先口算得出24誰贏，桌面上的4張牌就歸誰，直到所有組均有人輸?shù)羲信?，第一輪游戲結(jié)束，有牌的同學(xué)將獲得“大拇指”獎勵，再按照擁有牌數(shù)相等的原則重新分組，重新發(fā)牌，第二輪游戲開始……依此類推，由此聯(lián)想到做事情不會不行，光會還不夠，還要講究時效。

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的課程教育改革創(chuàng)新方面，需要做出的努力還有很多很多，以上所列案例僅供參考，希望起到拋磚引玉的作用。

三、比較分類方法應(yīng)用于教學(xué)難點

聯(lián)想的第二層含義是由表及里，針對低年級小學(xué)生來說就是要對零亂的知識進行比較分類，若將分類看作是結(jié)果，則其過程伴隨著比較的行為。分類依據(jù)可分為感性的和理性的兩類，屬于感性分類的如平面圖與立體圖、小鬧鐘三根針的長與短、人民幣的圖案與大小等等，屬于理性分類的如數(shù)量單位、砌磚墻、數(shù)量加減等等。一般認(rèn)為，需要理性分類的數(shù)學(xué)知識屬于教學(xué)難點，針對難點教學(xué)，建議在感性認(rèn)識和理性認(rèn)識之間架起一座橋梁，創(chuàng)設(shè)比較情境。

例如：人民幣單位有分、角、元，時鐘單位有秒、分、小時，長度單位有厘米、分米、米等。通過換零錢的游戲來認(rèn)識人民幣，從而領(lǐng)悟分、角、元之間的10倍關(guān)系。通過撥弄小鬧鐘試驗來感受3根長短針的旋轉(zhuǎn)速度：秒針轉(zhuǎn)1圈即60格則分針前進1格、分針前進12大格則時針前進1格、分針轉(zhuǎn)1圈即60格則時針前進5格即1小時，如圖2所示。從而領(lǐng)悟秒、分、時之間的60倍關(guān)系。通過搭積木來模擬砌磚墻，然后通過一把直尺來繪制磚墻圖紙，如圖3所示，從而領(lǐng)悟磚塊之間的交錯對齊關(guān)系。

比較分類方法關(guān)鍵在于將抽象的理性知識具體化，最好是能夠生活化，以上所列試驗是筆者的努力與嘗試，同樣希望能夠起到拋磚引玉的作用。

將上述生活化教學(xué)策略付諸實踐，課堂教學(xué)氣氛比較活躍，學(xué)生注意力比較集中，幾乎所有同學(xué)都樂于聽從老師的安排。通過單元測試，學(xué)生成績均有提高。存在的問題是，還有一些數(shù)學(xué)知識生活化還不夠具體，計劃制定還不夠周詳，教學(xué)實施過程顯得比較緊張匆忙。結(jié)論：低年級小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)效果明顯提高，其教育效果也必將體現(xiàn)。