江清盆

【摘要】教育改革浪潮下幼兒的深度學習在學前教育界備受關(guān)注，因為它關(guān)注的不只是幼兒當前的成長，對于幼兒終身全面的發(fā)展也具有非常重要價值?？茖W區(qū)域具有過程自主、內(nèi)容靈活、材料豐富等特點，為幼兒進行深度學習提供了有利的條件。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過及時捕捉興趣、合理投放材料、適時有效引導、注重分享評價等途徑，支持引導幼兒進行深度學習。

【關(guān)鍵詞】大班? 科學區(qū)? 深度學習? 策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0136-02

幼兒深度學習是指“幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，通過自己特有的學習方式積極主動地學習新的知識和經(jīng)驗，探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識和經(jīng)驗納入原有的認知結(jié)構(gòu)和遷移至新的情境中，以發(fā)展高階思維和問題解決能力的一種學習”?？茖W區(qū)域活動倡導“過程的自主性、內(nèi)容的靈活性、教師指導的間接性、氛圍的輕松性”，與深度學習理念相吻合，為幼兒深度學習的高階思維形成創(chuàng)造了條件。

一、大班科學區(qū)活動中幼兒深度學習存在的問題

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)在大班科學的區(qū)域活動中的幼兒深度學習存在著以下問題。

（一）幼兒探索的目的性不強。大班科學區(qū)域活動有著高度自主性特征，能滿足幼兒的興趣與個性發(fā)展的需要，但是很多幼兒并非根據(jù)自己的興趣選擇材料和內(nèi)容，而是跟著其他小朋友選擇材料，或者拿到材料后就是擺弄材料，不知道這些材料要做什么。如在磁鐵游戲中，翔翔拿著兩塊磁鐵，不停地用一塊磁鐵吸起另一塊磁鐵，分開，再吸……如此重復。

（二）幼兒有效探究的時間不長。由于幼兒探索的目的性不強，加上科學區(qū)域自主特點，幼兒在區(qū)域活動開始后，經(jīng)常游離于選擇材料、擺弄材料，所以在進入真正問題探究的過程較久，在探究的過程中，又往往會出現(xiàn)被其他材料吸引，或者遇到困難、更換材料等問題，導致有效探究的時間不長，探究未能深入[1]。

（三）幼兒遇到問題未能積極解決。幼兒在科學區(qū)域的探究過程中會遇到很多的真問題，這些問題需要幼兒積極地解決，但是在現(xiàn)實活動中，很多幼兒一遇到問題就有畏難情緒，急于找同伴或教師求助;有的幼兒在解決問題時堅持性不夠，剛開始時會嘗試解決問題，可是在解決問題的過程中由于缺少相關(guān)的經(jīng)驗或相關(guān)技能就放棄了，容易半途而廢。

二、大班科學區(qū)活動中幼兒深度學習產(chǎn)生問題的原因

（一）科學區(qū)域材料投放不合理。在大班科學區(qū)域活動材料的投放上，多數(shù)選擇了現(xiàn)成的成套的科學區(qū)域材料，教師未經(jīng)篩選材料全部投放，導致區(qū)域活動材料目的性不強，無法體現(xiàn)層次性和多樣性的特點，未能滿足不同能力水平的幼兒進行材料的選擇。其次是高結(jié)構(gòu)材料多，游戲玩法單一，缺乏開放性和創(chuàng)造性。

（二）教師對幼兒探究學習觀察不足。多數(shù)教師對幼兒科學區(qū)域活動行為的關(guān)注只是走馬觀花，如只是巡視幼兒是否有事可做，是否搗亂，而未能真正關(guān)注幼兒在玩什么？怎么玩？使用的材料是否合理合適？是否有探究的主動性等。教師對幼兒探究學習的過程觀察不足，也就導致了無法發(fā)現(xiàn)幼兒探究過程中的問題，未能提供適合的指導。

（三）教師對幼兒探究行為的評價流于形式。教師在區(qū)域活動結(jié)束后，有的忽略了分享交流的環(huán)節(jié)，直接收拾整理材料就完事了。有的組織分享交流，但是以教師的角度評價幼兒的紀律表現(xiàn)，較少讓幼兒表達自己的看法或分享自己的經(jīng)驗。有的雖然有組織幼兒進行分享自己的探究過程，但未能根據(jù)幼兒分享的內(nèi)容進行梳理啟發(fā)，只是簡單地回應(yīng)“你真棒”“下次繼續(xù)探究”等無實質(zhì)性的啟發(fā)引導。

三、大班科學區(qū)活動中支持幼兒深度學習的策略

針對以上問題，我們積極思考實踐，提出以下支持策略。

（一）及時捕捉興趣，激發(fā)幼兒探究動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碑斢變喊l(fā)現(xiàn)科學區(qū)域活動的探究內(nèi)容是自己感興趣的內(nèi)容時，幼兒便有了高度的探究動機和內(nèi)驅(qū)力，便能自主地投入到科學探究的過程中，這也就為幼兒深度學習的發(fā)生做好了準備。因此，教師要善于捕捉幼兒興趣，激發(fā)幼兒進行科學探究的內(nèi)在驅(qū)動力[2]。如，諾諾小朋友在美工區(qū)用水粉作畫時，不小心把顏料撒在了桌上的一團紙巾上，紙巾膨脹動了一下，諾諾對于紙巾會“動”十分好奇，并和旁邊的小朋友討論起來。于是，我便抓住此次契機，在科學區(qū)投放了“會動的毛毛蟲”實驗材料，引導幼兒通過實驗各種不同材質(zhì)的紙張讓幼兒感知水的各種現(xiàn)象。幼兒最初的探索源于最初興趣，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并積極思考這個興趣點是否有探究的價值，并在幼兒探索實踐的過程中不斷引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的問題，繼續(xù)探究。如在“會動的毛毛蟲”活動中，幼兒又不斷地產(chǎn)生了“用什么紙張做成的毛毛蟲容易動起來”“要滴多少水紙張才能動起來”等新的問題。教師隨著幼兒興趣的變化，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供適宜的支持，進一步幫助幼兒進行持續(xù)主動的探究。

（二）合理投放材料，滿足幼兒探究需求。大班幼兒處于具體形象思維階段，在進行科學學習時需要通過與材料的互動進行探究學習，因此，豐富的、開放的、生活性的科學探究材料是幼兒在科學區(qū)活動中進行深度學習的著力點。為了進一步促進幼兒在科學區(qū)活動中積極主動地進行科學探究學習活動，滿足幼兒的探索需求，應(yīng)合理地投放材料[3]。如在制作水煙花噴射器時，幼兒自主選擇的材料多為礦泉水瓶，并選擇了幼兒剪刀作為打洞工具。然而，在制作的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒剪刀的頭是圓角的，無法打洞。在老師的引導下，幼兒發(fā)現(xiàn)并收集到了一些材料和工具，有各種各樣的瓶瓶罐罐，粗細和長短不一的吸管、軟管，醫(yī)用輸液裝置、針筒，還有大頭針、釘子、錘子、教師用的剪刀等，不同的工具和材料，滿足了不同發(fā)展水平大班幼兒自主選擇的需要和個性化的興趣，支持幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，保障了幼兒深度學習的物質(zhì)需求。又如在“沉浮”游戲中，教師除了提供石頭、乒乓球、回形針等材料，還提供大小一樣、材質(zhì)不同的球等，在滿足多樣性的基礎(chǔ)上又滿足了層次性。

（三）適時有效引導，促進探究持續(xù)深入

第一，為了讓幼兒在科學區(qū)活動過程中更有目的性，在探究活動前，教師可以組織幼兒進行談話，如介紹科學區(qū)內(nèi)新投放的區(qū)域材料，為幼兒明確活動中要解決的問題、需要準備的工作，在具體的探究活動中需要注意的事項等，減少幼兒面對新內(nèi)容而產(chǎn)生畏懼感。第二，教師要有目的地引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，以問題為抓手，讓幼兒在“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—驗證猜想”的往復過程中提升問題解決的能力。如在科學區(qū)“斜坡滾球”中，幼兒發(fā)現(xiàn)“為什么小球有時滾得快？有時滾得慢？”的問題，他們在提出猜想后，找來了不同的材料搭斜坡，并在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷變化斜坡的高度，或者找不同類型的球放到斜坡上往下滾，最后得出了結(jié)論：斜坡高，球就滾得快，斜坡低，球就滾得慢。第三，在幼兒探究學習過程中，教師要仔細觀察幼兒的游戲過程，從多個方面觀測幼兒是否處于深度學習狀態(tài)，適時發(fā)問。如在科學區(qū)“小船歷險記”游戲中，幼兒利用自己制作的小船承載“糧食”的過程中，發(fā)現(xiàn)原本浮在水面上的小船沉下去了，他們只是不停地玩著放入“糧食”，撈起小船等。教師發(fā)現(xiàn)后適時拋出問題：“小船為什么會沉到水里了？”“你們有什么辦法讓小船不沉到水里？”推動幼兒繼續(xù)探索。隨著幼兒不斷試驗，他們又發(fā)現(xiàn)新的探究問題，如可以讓沉在水底的物品浮上來，也可以讓浮在水面的物品沉下去，掌握好每只小船的承載重量，小船就不會沉下去了等，由此推動了活動的持續(xù)深入。第四，注重指導幼兒對探究過程的記錄，把自己在探究活動中的問題、猜想、實踐結(jié)果或者是自己的所看、所聞、所想、所得，用適宜的、自己喜歡的方式及時記錄下來。如為了讓大班幼兒探究了解各種飲料對于牙齒的影響，教師在科學區(qū)中提供了“蛋殼變變變”材料。由于蛋殼在不同的飲料中形成的變化需要持續(xù)一段時間，在這段時間內(nèi)，就需要幼兒對探究中的發(fā)現(xiàn)做階段性的記錄，以便于了解全過程，建立相應(yīng)聯(lián)系并回顧整個探究的過程。

教師的細致觀察，以及基于幼兒原有經(jīng)驗和能力水平適時的介入指導，積極引導幼兒對一個問題從多角度進行探索，能將探究活動引向深入，促進幼兒的深度學習。

（四）重視分享評價，促進經(jīng)驗提升遷移

積極的分享評價在幼兒科學區(qū)游戲活動中是至關(guān)重要的。幼兒在分享交流前要反思自己的行為，如要回顧自己在活動中的表現(xiàn)，闡述自己在探究過程中與材料的互動，與同伴的合作互助的表現(xiàn)和收獲，反思自己在科學探究過程中的收獲和不足，進而在后續(xù)的活動中可以更好的完善和改進。如在“引水”游戲后，品孜在分享交流的過程中，說出了在架管道的過程中，發(fā)現(xiàn)架子高低落差大，管道一直往下滑，或者地面不平坦架子容易倒，提出了要找一些可以墊平的墊子或固定架子的繩子等。伊伊立刻分享了自己使用牛奶罐固定架子的辦法，得到了品孜的認同，表示下次也要試一試。

在分享交流的過程中，幼兒能收集到其他小朋友的探索經(jīng)驗或方法，幫助自己在下一次的探索實踐中更好地運用;在幼兒遇見挫折喪失信心時，教師也能及時掌握信息積極引導，安撫幼兒的心靈，鼓勵幼兒再次迎接挑戰(zhàn)，幫助幼兒建立遇見困難迎難而上的勇氣，在困難中逐步增強自己解決問題或困難的能力，獲得知識和方法，切實幫助幼兒成長。

在支持幼兒深度學習的實踐中，我們深切感受到了大班幼兒科學探究的興趣更加濃厚，自主性更強了，他們能更認真專注地參與探究學習，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，樂意與同伴合作、交流、分享，想象力和創(chuàng)造力也得到了提高，逐步實現(xiàn)了高階思維的形成。

參考文獻：

[1]李潔.大班科學區(qū)域活動中幼兒深度學習的研究[D].山東：山東師范大學，2020.

[2]趙夢穎.基于STEM教育促進幼兒深度學習的行動研究[D].河南：河南大學，2020.

[3]朱鳳.幼兒游戲中實現(xiàn)深度學習的支持性策略研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究：2019（12）.