黃濤

【摘要】在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)之下，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師需要優(yōu)化原先的數(shù)學(xué)課堂教育模式，要多交流、多溝通、多互動(dòng)，以此來體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，這樣才能夠讓學(xué)生在深度、全面理解數(shù)學(xué)教材知識(shí)期間，實(shí)現(xiàn)能力方面、思維方面的提升，促進(jìn)初中生的個(gè)性化成長，全面落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。圍繞數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要借助于師生角色互換來創(chuàng)新教育理念和教育模式，在數(shù)學(xué)課堂中教師要展現(xiàn)出一種指導(dǎo)者、合作者的教育角色，讓學(xué)生通過自己的努力去探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣初中生才能夠扎實(shí)、全面掌握知識(shí)，增強(qiáng)自身的成就感、自豪感、榮譽(yù)感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者是一名初中數(shù)學(xué)教師，在日常教育中較為關(guān)注體現(xiàn)學(xué)生主體地位，本文主要是對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用師生角色互換教學(xué)法展開探析，希望能為同仁提供幫助、參考。

【關(guān)鍵詞】初中? 數(shù)學(xué)? 師生角色互換教學(xué)法? 實(shí)際問題? 方法

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0084-02

對(duì)于很多初中生來講，數(shù)學(xué)知識(shí)較為晦澀難懂，初中數(shù)學(xué)知識(shí)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，知識(shí)量與難度也比較大，對(duì)于參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究缺乏一定的主觀能動(dòng)性，針對(duì)以上教學(xué)問題，教師一定要實(shí)現(xiàn)師生角色定位之間的轉(zhuǎn)換，以此來突顯初中生的主體學(xué)習(xí)地位，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的深度融合，學(xué)生不再是數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性、探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生角色的互換，并不單指完全把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在此過程中教師需要綜合考慮，分析初中生的學(xué)習(xí)需要，引領(lǐng)初中生找到最為理想化的學(xué)習(xí)方法與技巧，提升初中生的綜合素質(zhì)，將來成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

一、利用“師生角色互換”教學(xué)法的意義

（一）鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師掌握著課堂活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只有實(shí)現(xiàn)師生角色互換，讓學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生才會(huì)去獨(dú)立思考、自主探究，通過自己的努力收獲知識(shí)。同時(shí)，在師生角色互換期間，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽作出假設(shè)、提出問題，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，更為積極投入到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。

（二）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作、實(shí)踐中，借助于師生角色方面的轉(zhuǎn)換，可以鍛煉初中生發(fā)散思維。在以往的初中數(shù)學(xué)課堂中，通常都是教師單方面灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，只有實(shí)現(xiàn)師生角色互換，才能夠引發(fā)學(xué)生去思考、探究，成為數(shù)學(xué)課堂中的主人公，教師圍繞學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、需求來優(yōu)化教學(xué)方案，這種適度放手的教學(xué)方式，學(xué)生更容易理解和接受，能夠在輕松的氛圍中探索知識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維能力[1]。

（三）師生構(gòu)建和諧關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，只有實(shí)現(xiàn)師生角色互換，才能夠讓師生之間構(gòu)建和諧的關(guān)系，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠勇于向教師表達(dá)自身真實(shí)的學(xué)習(xí)困惑，教師和學(xué)生在互動(dòng)期間，科學(xué)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正提升自我、修正自我、完善自我，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)科綜合素質(zhì)。

二、利用“師生角色互換”教學(xué)法解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際問題的方法

（一）重視數(shù)學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位

在初中數(shù)學(xué)教育工作中，要想借助于師生角色互換教學(xué)法解決教學(xué)實(shí)際問題，教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的深度融合，改變教師以往權(quán)威者、主導(dǎo)者的教育角色，而是要尊重每一個(gè)學(xué)生，通過綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、進(jìn)度，以此來科學(xué)設(shè)定數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生從中真正收獲知識(shí)、體現(xiàn)地位，最大程度提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要重視課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后復(fù)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單來自主預(yù)習(xí)，掌握需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課中知識(shí)講授期間，教師要善于用課堂提問、引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題，讓學(xué)生能夠更加專注、用心、認(rèn)真投入到知識(shí)探究中，掌握知識(shí)學(xué)習(xí)方法、問題解決方法，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。在課后復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師要改變以往課后習(xí)題練習(xí)的模式，而是要設(shè)定一些生活化、實(shí)踐性的數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)教材知識(shí)真正融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，以此來鍛煉學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、完善。

（二）教師和學(xué)生維持良好互動(dòng)關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，要想全面滲透師生角色互換，師生之間需要保持良好的互動(dòng)關(guān)系，在和學(xué)生互動(dòng)期間了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)問題、困惑點(diǎn)、需求點(diǎn)，讓學(xué)生處于一個(gè)和諧、健康、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，幫助學(xué)生真正解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)的自信心。教師要給予初中生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，這樣才有足夠的空間去內(nèi)化教材知識(shí)、消化教材知識(shí)，學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)之下，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，在探究《認(rèn)識(shí)一元一次方程》數(shù)學(xué)知識(shí)期間，教師需要讓學(xué)生認(rèn)知“方程的概念”“一元一次方程”的概念，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探究其中的相等關(guān)系，學(xué)會(huì)列一元一次方程。教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、需求，科學(xué)設(shè)定一系列數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在思考問題期間求得答案，在此過程中教師要給予指導(dǎo)，如，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)情境：一個(gè)長度是24厘米的鐵絲，需要用這個(gè)鐵絲來圍正方形，那么正方形中的邊長為多少？通過這個(gè)情境讓學(xué)生去列出方程，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、解決問題，改變以往習(xí)題練習(xí)的教育模式。學(xué)生可以把x設(shè)定為正方形的邊長，探究列方程的規(guī)律、技巧、方法。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主參與

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，要想體現(xiàn)出師生角色互換教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究之中，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師一定要優(yōu)化、調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方案，選擇小學(xué)生感興趣、熟悉的方式來講解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的吸引力，讓學(xué)生感知到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂。比如，在探究《軸對(duì)稱的性質(zhì)》期間，教師要保證課堂活動(dòng)的實(shí)踐性，讓初中生擁有動(dòng)手實(shí)踐、操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過裁剪，來呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中較為常見的形狀，如矩形、三角形、圓形，從中來探究“非軸對(duì)稱圖形”和“軸對(duì)稱圖形”之間的區(qū)別，借助于實(shí)體模型來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)概念，學(xué)生自主參與到知識(shí)探究中，真正實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的深度融合。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的自主意識(shí)，能夠?qū)W會(huì)自主選擇，比如，在分析“分式”數(shù)學(xué)知識(shí)期間，要想讓學(xué)生全面掌握分式的含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些小卡片，在卡片中填寫不一樣的整式與分式，讓學(xué)生圍繞寫出的整式與分式卡片展開求解，讓學(xué)生感知兩者之間存在的差異，對(duì)于數(shù)學(xué)教材知識(shí)有更為深刻的記憶，教師和學(xué)生在互動(dòng)期間，提高數(shù)學(xué)課堂教育效率[3]。

（四）結(jié)合生活元素引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材知識(shí)能夠?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活提供更多的便利性，通過數(shù)學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活問題，由此，教師要圍繞生活中的元素引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來實(shí)現(xiàn)師生角色互換，讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主導(dǎo)權(quán)，在實(shí)際生活中來發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，做到由此及彼、學(xué)以致用，真正做到減負(fù)增效，提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、效率。教師要利用生活元素把抽象數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化、具體化，讓數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程更加輕松、自在，比如，在探究《函數(shù)》知識(shí)期間，教師要改變以往反復(fù)陳述“函數(shù)正確表達(dá)形式”“增減性”“自變量”等教育方式，而是要列舉實(shí)際生活案例，如現(xiàn)實(shí)生活中涉及到的“汽車行駛距離、行駛時(shí)間、行駛速度之間的關(guān)聯(lián)性”，引導(dǎo)學(xué)生用函數(shù)知識(shí)來表述以上關(guān)系，探究其中哪項(xiàng)數(shù)據(jù)為“變量”，哪項(xiàng)數(shù)據(jù)為“因變量”，把生活元素和函數(shù)知識(shí)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于函數(shù)概念、函數(shù)知識(shí)的記憶，擁有一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)的眼睛，鍛煉學(xué)生的知識(shí)探究能力、知識(shí)運(yùn)用能力。又比如，在講解《方程式》數(shù)學(xué)知識(shí)期間，教師可以融入生活元素來設(shè)定數(shù)學(xué)問題：“一共有兩批貨物，第一批貨物為480噸，第二批貨物為524噸，運(yùn)送完第一批貨物需要20輛汽車、8節(jié)火車，運(yùn)送完第二批貨物需要6輛汽車與10節(jié)火車，如果一節(jié)火車能夠裝x噸貨物，每一輛汽車能夠裝y噸貨物，如何結(jié)合已知條件來列方程式？”通過這個(gè)生活化數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生去深刻探究方程式，掌握列方程式的方法、技巧。在此過程中，教師可以讓學(xué)生以小組競賽的方式來列方程，并且要給予鼓勵(lì)、支持、肯定，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)師生角色的互換。

三、結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教育工作中，教師要全面落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育理念，注重教師和學(xué)生之間角色的互換，讓初中生占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以通過自己的努力來掌握學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為之后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)師生角色互換，教師一定要學(xué)會(huì)放權(quán)，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮與想象的空間，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展，師生之間共同構(gòu)建高效化、理想化的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹一鳴，馬云鵬，郭衎，孫彬博.面向未來的初中數(shù)學(xué)課程圖譜分析——以經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）“學(xué)習(xí)框架2030”為基礎(chǔ)[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（19）：4-16.

[3]吉喜.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例比較研究——以甘南州初中“藏?cái)?shù)課”和“國優(yōu)課”為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（2）：54-56.