龐敏 張軍

【摘要】本文通過梳理財務(wù)管理課程與課程思政教育的邏輯關(guān)系，探析了財務(wù)管理課程思政建設(shè)的必要性，并提出了以教材改革為基礎(chǔ)、教師團(tuán)隊為中介、師生互動為核心、考核結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)、反饋和糾錯機制為保障的財務(wù)管理課程思政教學(xué)體系。并為如何實現(xiàn)該教學(xué)體系設(shè)計了相應(yīng)的實施路徑，以求為國內(nèi)高校提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理? 課程思政? 教學(xué)體系

【基金項目】2021年中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會研究課題面上項目“雙一流”建設(shè)背景下研究生課程思政建設(shè)作用與路徑研究（項目編號：2020MSA13）;2021年度西南石油大學(xué)“課程思政”專項建設(shè)項目課程思政“教學(xué)名師”;2020年西南石油大學(xué)校級“課程思政”示范課程建設(shè)項目“財務(wù)管理”。

【中圖分類號】F230-4;G642? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0041-02

一、財務(wù)管理課程思政建設(shè)的必要性

隨著我國社會主義建設(shè)進(jìn)入新時代，綜合國力不斷提升，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興成為當(dāng)下我國青年肩負(fù)的重任，而大學(xué)生是青年中實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅力量。一個合格的大學(xué)生，除了擁有過硬的專業(yè)技能以外，較高的思想素質(zhì)也是其必不可缺的重要部分。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

將思想政治教育融入財務(wù)管理課程教育體系，是全國高校相關(guān)專業(yè)進(jìn)一步深化教學(xué)改革的新方向，也是必然趨勢。課程思政的引入有助于相關(guān)專業(yè)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)其社會責(zé)任感，有助于學(xué)生未來在工作崗位上堅守道德底線和職業(yè)操守，這也是新時代培養(yǎng)高素質(zhì)財務(wù)從業(yè)人員的應(yīng)有之義。

二、財務(wù)管理課程思政建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教材內(nèi)容對思政教育的重視程度不高

多數(shù)財務(wù)管理教材均未包含思想政治教育內(nèi)容，雖然部分章節(jié)有所涉獵，但難以引發(fā)學(xué)生的思考。如傳統(tǒng)教材中“財務(wù)管理的目標(biāo)與利益相關(guān)者的要求”這一節(jié)內(nèi)容著重討論了財務(wù)管理“實現(xiàn)股東財富最大化”的基本目標(biāo)，以及公司應(yīng)當(dāng)如何處理與其他利益相關(guān)者的關(guān)系等問題，雖然包含了企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)社會責(zé)任的相關(guān)內(nèi)容，但只是寥寥數(shù)句，難以達(dá)到激發(fā)學(xué)生深入思考、為學(xué)生提供正確價值導(dǎo)向的作用，當(dāng)前更沒有一本財務(wù)管理教材將課程思政內(nèi)容貫穿全書。由此可見，當(dāng)前的財務(wù)管理教材還沒有將思想政治教育擺在重要位置。課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識相比地位較低，這導(dǎo)致了教師和學(xué)生對其重視程度不高。

（二）專業(yè)教師的參與意愿不強

專業(yè)課教師對于將財務(wù)管理與課程思政相結(jié)合的參與意愿不強，主要有兩方面的原因。其一是專業(yè)課教師自身原因，高校中財務(wù)管理課程的任課教師主要畢業(yè)于會計學(xué)、財務(wù)管理或工商管理等相關(guān)專業(yè)，并沒有深入學(xué)習(xí)過思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，而除了科研以外，其本質(zhì)工作就是向?qū)W生傳授財務(wù)管理課程的理論知識，為學(xué)生解答疑惑，學(xué)生的思想政治教育工作有專門的老師和專門的課程負(fù)責(zé)，故其參與意愿不高;其二是財務(wù)管理傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因，過去幾十年，我國財務(wù)管理課程的教學(xué)模式都是以傳授專業(yè)理論知識為主，并以相關(guān)案例加深學(xué)生理解為輔，缺乏對學(xué)生思想政治方面的引導(dǎo)。

（三）缺乏成功的建設(shè)經(jīng)驗

根據(jù)調(diào)查可知，目前我國高校財務(wù)管理課程思政建設(shè)的完成度并不高，成功實現(xiàn)將財務(wù)管理課程與課程思政內(nèi)容有機結(jié)合、形成協(xié)同發(fā)展的高校更為稀缺，可供借鑒的建設(shè)經(jīng)驗十分不足。但是大部分研究均未結(jié)合實際的改革案例，缺乏相關(guān)事實證據(jù)，其說服力略顯不足。

三、財務(wù)管理課程思政建設(shè)體系設(shè)計

（一）以教材改革為基礎(chǔ)

財務(wù)管理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的直接材料，也是老師進(jìn)行備課、授課的基本資料，將課程思政與財務(wù)管理課程相結(jié)合的首要步驟就是進(jìn)行財務(wù)管理教材改革。

通過在各章開篇處引入與本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的思政案例，并在案例結(jié)束處提出相應(yīng)的問題，可以引發(fā)學(xué)生對職業(yè)道德的思考，也可以提升學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的理論知識的興趣。緊接著在問題下方插入“思政點睛”內(nèi)容，基于開篇的案例為學(xué)生提供正確的思想引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識。在文章結(jié)尾處，也可引入相關(guān)的思政案例，并設(shè)計相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生課后思考，從而形成課程思政與教材理論知識緊密結(jié)合的“課前—課中—課后”閉環(huán)。

（二）以教師團(tuán)隊為中介

教師是知識文化的傳遞者，在書本知識與學(xué)生之間發(fā)揮著“橋梁”的作用。在財務(wù)管理課程思政教育建設(shè)過程中，教師團(tuán)隊是該體系的關(guān)鍵。專業(yè)教師是面向?qū)W生教授財務(wù)管理知識的主體，但是需要由思政教師定期對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升專業(yè)課教師的思想政治教育水平;與專業(yè)課教師一起設(shè)計思政案例講解方案，以較為簡單的語言幫助學(xué)生理解案例背后的思想政治理論。輔導(dǎo)員的作用在于課后為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，將課程思政的理念貫徹到學(xué)生的日常生活中。

（三）以師生互動為核心

高校采用的教學(xué)方式主要是傳統(tǒng)的面授式教學(xué)和新形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，過度注重面授式教學(xué)會出現(xiàn)滿堂課“填鴨式”教育的情況，學(xué)生參與度較低，且缺乏熱情，學(xué)習(xí)效果也不好。任何一門課程要達(dá)到良好的教學(xué)效果，都需要增強師生之間的互動。在財務(wù)管理課程思政教學(xué)體系下，通過課堂互動，教師可以及時了解學(xué)生對于思政案例的思考，也可以及時對學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。此外，師生互動還可以形成良好的課堂氛圍，激發(fā)全體學(xué)生的自覺參與意識，引發(fā)學(xué)生主動思考。但是，師生互動并不僅僅被限制在課堂上，課后師生之間也可以開展廣泛互動。

（四）以考核結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)

考試作為一門課程教學(xué)效果的基本檢驗工具，具有低成本、高效率的優(yōu)點。教師可以在試卷中加入一個分值較低的有關(guān)課程思政的開放性問題，根據(jù)學(xué)生答題情況來評價學(xué)生對于財務(wù)管理課程思政知識的理解程度，同時也可以檢驗教學(xué)效果好壞。此外，將思政問題融入財務(wù)管理試卷也可以增強學(xué)生對該知識的重視程度。其次，對于教學(xué)評價，一般可在學(xué)期末通過在線匿名調(diào)查問卷或教務(wù)系統(tǒng)評教的方式展開，評教的內(nèi)容以財務(wù)管理課程教學(xué)情況為主，以課程思政教學(xué)情況為輔，通過收集、分析、歸納學(xué)生評教數(shù)據(jù)，可以深入了解學(xué)生對于財務(wù)管理課程的教學(xué)、將課程思政融入財務(wù)管理課程以及對授課教師教學(xué)水平的看法。

（五）以反饋糾錯機制為保障

由于高校財務(wù)管理課程思政建設(shè)剛剛起步，即使高校擁有少量可以借鑒的課程思政建設(shè)經(jīng)驗，在推進(jìn)階段也難免出現(xiàn)各種新問題，如果在此時暫停課程思政建設(shè)，又會承擔(dān)較高的試錯成本，因此需要建立一個實時反饋和糾錯的機制，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的新問題。

實時反饋機制的參與者主要是學(xué)生和教師團(tuán)隊，在課程思政推進(jìn)的初期，以周為單位進(jìn)行反饋;中期可適當(dāng)延長反饋周期，可以月為單位進(jìn)行反饋;后期則以學(xué)期為單位進(jìn)行反饋。實時反饋機制的運行原理為：由班委向?qū)W生收集反饋意見，整理后提交給教師團(tuán)隊，教師團(tuán)隊再根據(jù)意見的合理性充分探討之后，通過班委間接反饋給提出意見的學(xué)生。

四、財務(wù)管理課程思政建設(shè)實現(xiàn)路徑

（一）深化教學(xué)大綱改革

課程教學(xué)大綱是規(guī)定課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要，是實施教育思想和教學(xué)計劃的基本保證，是進(jìn)行多種媒體教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制定考核說明和評分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。

財務(wù)管理教學(xué)大綱的一般結(jié)構(gòu)由“教學(xué)目的與要求”“教學(xué)內(nèi)容簡介”“重點難點與關(guān)鍵”“課堂討論題與思考題”四大核心內(nèi)容構(gòu)成。要達(dá)到財務(wù)管理與課程思政同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)大綱做出變革，以適應(yīng)新課程體系的要求。

（二）打造課程思政案例

在具體課程教學(xué)實施中，要充分挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，打造一系列優(yōu)質(zhì)、生動、典型的思政案例，將法律法規(guī)、職業(yè)道德、社會責(zé)任感融入到財務(wù)管理課程的教學(xué)任務(wù)中，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對課程思政內(nèi)容的思考，發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用。

在授課過程中，案例最好緊跟時事熱點，要與所講授的專業(yè)知識緊密結(jié)合。例如在講授“企業(yè)資本結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識時，可以引入“恒大地產(chǎn)陷入債務(wù)危機”的案例，讓學(xué)生充分討論自己作為公司的財務(wù)人員或管理層，在面臨這一系列問題時是選擇首先利用內(nèi)部消息，保證自己的利益;還是堅持職業(yè)道德，積極尋找破局之道，幫助公司脫離困境，以保證公眾利益為主。通過案例討論，可以讓學(xué)生的思想充分交流融合，從而加深學(xué)生對職業(yè)道德、社會責(zé)任的認(rèn)知。對于反響較好的案例，還可以作為新的開篇或結(jié)尾案例，編入下一個版本的教材中。

（三）在實踐中深化思政知識應(yīng)用

學(xué)生在課堂中學(xué)到的財務(wù)管理課程思政知識還需要通過實踐得到進(jìn)一步加強。在課堂中學(xué)到的理論知識可以潛移默化地影響學(xué)生的思想，從而幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，認(rèn)識是通過實踐獲得的，而正確的認(rèn)識又可以指導(dǎo)實踐，幫助學(xué)生獲取新的認(rèn)識。將課程思政知識貫穿于財務(wù)管理實驗、財務(wù)管理課程綜合實訓(xùn)中，有助于深化學(xué)生對職業(yè)道德和社會責(zé)任的理解，形成新的感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡培業(yè)，雷云.加強高職院校課程思政建設(shè)的有效進(jìn)路[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（20）：63-65.

[2]韋詩業(yè)，李素芬.新時代思政課程與課程思政協(xié)同育人機制構(gòu)建研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（20）：36-39.

[3]許珂.財務(wù)管理專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)的探索與實踐[J].科教文匯（上旬刊），2021（10）：120-122.

作者簡介：

龐敏（1982年-），女，山東德州人，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高校教育管理、財務(wù)管理研究工作。

張軍（1999年-），男，四川成都人，碩士研究生，主要從事財務(wù)與會計研究工作。