吳家豪

摘要：當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)在我國(guó)各個(gè)階段的教學(xué)之中得到了廣泛應(yīng)用，當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科在高中教學(xué)之中占據(jù)重要地位，為了促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率得到顯著提升，有必要在其中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行改進(jìn)，例如實(shí)現(xiàn)多元化應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。所以在本文中，主要針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的多元化應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);信息技術(shù);多元化應(yīng)用;策略

隨著新課程改革措施的不斷推行和深入落實(shí)，教育行業(yè)對(duì)于多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但是從事實(shí)上來(lái)看，在高中數(shù)學(xué)教材加入部分大學(xué)數(shù)學(xué)入門知識(shí)之后，高中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)體系得到了有效優(yōu)化。但是從學(xué)生的角度來(lái)看，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度不斷提升，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。而一般來(lái)說(shuō)，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，有利于學(xué)生更加有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，所以有必要對(duì)信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的多元化應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠有效實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

1 將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)

對(duì)人體的感官進(jìn)行刺激，是人類對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取的重要途徑之一。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，若教師僅采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，學(xué)生的感官難以接收到有效的刺激，相應(yīng)的反應(yīng)也就較為遲鈍，從而難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)能夠?qū)滩闹械闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加直觀形象的展示，通過(guò)視頻、圖像、文字等多方面因素對(duì)學(xué)生的視覺和聽覺進(jìn)行刺激，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持較為興奮的狀態(tài)，也就有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

1.2 為學(xué)生提供更加具體和直觀的學(xué)習(xí)材料

高中生尚處于青春期，普遍具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，相對(duì)于枯燥無(wú)味的理論知識(shí)，更傾向于對(duì)生動(dòng)、直觀、有趣的事物進(jìn)行關(guān)注，所以在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師如果不能夠通過(guò)實(shí)物對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分剖析，則可對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，以促使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化。例如在對(duì)立體幾何知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師即可采用信息技術(shù)對(duì)立體幾何體進(jìn)行制作和展示，使立體幾何相關(guān)知識(shí)能夠更加清晰、直觀、形象的展示于學(xué)生眼前，以促使學(xué)生的空間想象能力逐漸得到提升，并更加有效地對(duì)幾何知識(shí)進(jìn)行掌握。

1.3 為教師提供更加多樣化的教學(xué)平臺(tái)

將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，教師不僅能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分應(yīng)用，還可以于互聯(lián)網(wǎng)中對(duì)更加豐富的教學(xué)資料進(jìn)行收集并進(jìn)行靈活的應(yīng)用，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師能夠與全國(guó)各地的同行進(jìn)行更加深入和全面的交流，從而有效提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，同時(shí)開拓自身的眼界，有利于教師對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行有效改善。并且在高中校園中對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行有效推廣，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)、電子白板以及投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)工具的大規(guī)模應(yīng)用，有利于促使高中校園課堂教學(xué)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

2 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的多元化應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境也就是與教學(xué)內(nèi)容具有統(tǒng)一性的情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加具體和直觀的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生于此情境之下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力均能夠得到提升，也就有利于降低學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收的難度，基于此，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能夠使教學(xué)氛圍得到更加充分的渲染，同時(shí)也能夠使學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

例如在對(duì)等比數(shù)列進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師即可采用信息技術(shù)對(duì)細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程進(jìn)行呈現(xiàn)，1個(gè)細(xì)胞進(jìn)行1次分裂為2個(gè)細(xì)胞，進(jìn)行2次分裂為4個(gè)細(xì)胞，進(jìn)行3次分裂為8個(gè)細(xì)胞……教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在其中的規(guī)律進(jìn)行探討，并引出等比數(shù)列相關(guān)知識(shí)。此即為教師通過(guò)信息技術(shù)使用生物學(xué)科知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，有利于吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)新課的順利導(dǎo)入，并能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

2.2 對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有十分顯著的抽象、復(fù)雜特點(diǎn)，其均為數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，也就不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，而為了對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效攻克，教師則可采用信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，以提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。

2.2.1 借助信息技術(shù)對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行攻克

從實(shí)際上來(lái)看，高中生的抽象邏輯思維能力尚處于發(fā)展過(guò)程中，并不能夠?qū)Τ橄笾R(shí)進(jìn)行完善的理解，所以對(duì)于高中數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)，需要教師通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化成為具體、直接的學(xué)習(xí)資料，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和消化的程度。例如在對(duì)立體幾何進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，使教師即可采用信息技術(shù)對(duì)立體幾何圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)的多角度的展示，使學(xué)生的立體空間感得到提升，從而更加充分地了解立體幾何圖形。

2.2.2 借助信息技術(shù)對(duì)復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行攻克

高中數(shù)學(xué)之中，復(fù)雜知識(shí)數(shù)量相對(duì)較多，若學(xué)生不能對(duì)其具有充分理解，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，所以教師可借助信息技術(shù)對(duì)微課進(jìn)行制作，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠以“數(shù)個(gè)具有密切關(guān)聯(lián)性的小知識(shí)點(diǎn)”的方式呈現(xiàn)，學(xué)生首先對(duì)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，再了解其中的關(guān)聯(lián)性，從而對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效攻克，例如在對(duì)函數(shù)與集合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師即可首先將集合和函數(shù)劃分成為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)制作微課，采用文字、圖形相結(jié)合的方式對(duì)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，待學(xué)生掌握小知識(shí)點(diǎn)之后，再將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，以促使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜知識(shí)進(jìn)行掌握。

2.3 對(duì)科學(xué)化的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)建

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，構(gòu)建起相應(yīng)的教學(xué)情境有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在其中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用，更加有利于對(duì)情境導(dǎo)入起到優(yōu)化和促進(jìn)的作用。例如在對(duì)幾何體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師即可使用信息技術(shù)向?qū)W生展示軍事影片片段，其中出現(xiàn)的廢棄汽油桶、沙錐等物品，均可視為與教學(xué)內(nèi)容具有密切關(guān)聯(lián)性的生活物品。視頻播放結(jié)束以后，教師可以對(duì)各項(xiàng)物品進(jìn)行集中展示，并引導(dǎo)學(xué)生采用分組討論的方式總結(jié)各幾何體的特點(diǎn)，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)。

與此同時(shí)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生具有不同的性格特點(diǎn)、不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師務(wù)必遵循“因材施教”的原則，采用鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，以保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠持續(xù)處于科學(xué)、有序的狀態(tài)之中。并且，為了幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行完善，教師可以選擇不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生探索其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。例如對(duì)三角函數(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其中的誘導(dǎo)公式學(xué)生不易理解，教師即可通過(guò)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)不同的三角函數(shù)圖像進(jìn)行充分展示，并對(duì)±π/2這一條件進(jìn)行應(yīng)用，以幫助學(xué)生對(duì)三角函數(shù)圖像變化的規(guī)律進(jìn)行深入了解。

2.4 對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中具有十分顯著的系統(tǒng)化和長(zhǎng)期化的特征，并且新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有顯著的連貫性特點(diǎn)，所以可以將不同教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性作為切入點(diǎn)，尋找開展課堂教學(xué)時(shí)最佳的導(dǎo)入內(nèi)容，此為針對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)施系統(tǒng)整合時(shí)的重要環(huán)節(jié)之一。

不管是對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，還是對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用，教師均需對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入全面的了解和掌握，并進(jìn)行有效強(qiáng)化。若對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，教師主要采用對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、重點(diǎn)講解的方式，促使學(xué)生意識(shí)到這一知識(shí)點(diǎn)的重要性。而對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，教師可以使信息技術(shù)的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，將課堂教學(xué)過(guò)程中存在的重難點(diǎn)問(wèn)題逐一進(jìn)行明確。例如在對(duì)立體幾何教學(xué)的過(guò)程中，直線與平面之間具有平行關(guān)系的判定定理，以及直線與平面之間具有垂直關(guān)系的判定定理，均為學(xué)生需要進(jìn)行有效掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)兩個(gè)定理進(jìn)行猜想，之后再通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)其猜想進(jìn)行驗(yàn)證，以深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的感受，從而更加有利于幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解，并能夠提升學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 具象化的數(shù)學(xué)知識(shí)概念演示

在高中生對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解答的過(guò)程中，數(shù)學(xué)概念能夠發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，但是高中生對(duì)于數(shù)學(xué)概念普遍不具有深入的了解，所以學(xué)生易在解題過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，而抽象性屬于數(shù)學(xué)概念性知識(shí)所具有的重要特點(diǎn)之一。

在對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，因?yàn)榻處煾幼⒅貙?duì)某一知識(shí)概念所對(duì)應(yīng)的解題方式進(jìn)行講解，所以在一定程度上忽略了數(shù)學(xué)概念能夠生成的問(wèn)題，由此，學(xué)生在開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)概念相對(duì)較為枯燥，也就不利于吸引學(xué)生的注意力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)只要對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行機(jī)械性的套用即可，也就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到提升。以此為基礎(chǔ)，教師有必要在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容能夠得到更加直觀的表達(dá)，例如在對(duì)有關(guān)于數(shù)列的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)等比數(shù)列和等差數(shù)列兩項(xiàng)公式的形成過(guò)程進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生對(duì)公式內(nèi)涵進(jìn)行更加充分的了解和掌握，也就有利于學(xué)生對(duì)公式的應(yīng)用進(jìn)行有效掌握，或是在對(duì)立體幾何進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)繪圖軟件的應(yīng)用，對(duì)各個(gè)立體圖形進(jìn)行設(shè)計(jì)和展示，從而更加有利于深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

2.6 信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展

圖形計(jì)算器以及幾何畫板，主要能夠?qū)瘮?shù)教學(xué)進(jìn)行有效優(yōu)化，更加有利于學(xué)生對(duì)定義域、值域等抽象問(wèn)題進(jìn)行理解;對(duì)繪圖軟件進(jìn)行應(yīng)用，有利于教師對(duì)圖像進(jìn)行更加直觀的展示，從而有效提升學(xué)生的空間想象力。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代發(fā)展和新課標(biāo)的深入落實(shí)，針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)必然。將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，能夠促使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)靈活，并提升學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，從而有效提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，屬于數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的有效措施之一。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】