房佳

統(tǒng)編本教材將識字融入到豐富多彩的活動中，豐富了識字的內(nèi)容，力求讓學生的識字方法多元化。其一改過去“先拼音，后識字”為“先識字，再拼音”，無疑對識字教學提出了新要求。如何采取學生喜聞樂見的教學方式激發(fā)學生的識字興趣、提高學生的識字效率是所有語文教師面臨的重要課題?；诖?，我以統(tǒng)編本教材為切入點，對多元化識字教學進行初步探討。

一、一幅簡筆畫巧記筆順

正確掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)、書寫順序是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。統(tǒng)編本教材在寫字表上加入了漢字筆順，也突出了掌握筆順規(guī)律的重要性。然而在面對較難書寫的漢字時，小學生難以通過先上后下、先左后右等筆順規(guī)律去記憶?？紤]到小學生思維的基本特點是逐步從以形象思維為主過渡到以抽象思維為主，所以我采取簡筆畫的形式幫助學生記憶易錯筆順。

在教學《找春天》（二年級下冊）一文中的“桃”字時，我描述了桃園里桃樹抽枝、開花的景象，隨即在黑板上畫出了桃樹的樹干，一邊告訴學生桃樹是木本植物，一邊寫了左邊的木字旁（如圖1）。然而，右邊的“兆”的書寫筆順是難點。我畫出了一根根枝條和朵朵桃花，對著學生反復說：“先抽枝條再開花?！庇谑牵覍懗隽恕捌?、點、提”三筆，這樣說道：“撇是枝條，點、提是桃花，先抽枝條再開花，先寫撇，再寫點、提?！彪S后，我又寫出了“豎彎鉤、撇、點”三筆，這樣說道：“豎彎鉤是枝條，小撇和點是桃花，先抽枝條再開花，先寫豎彎鉤，再寫撇、點。”很快，學生們就掌握了“兆”的筆順。之后，我又引導他們從字形、字義中發(fā)現(xiàn)，“桃”是一個形聲字。在后面學習“逃”時，學生們只要記住先“兆”后“辶”就可以了。

《雷雨》（二年級下冊）一文中的“垂”字的字形和筆順都是書寫易錯點。在教學時，我依然采用了簡筆畫的形式幫助學生記住“垂”字的筆順是“撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫”。我在黑板上畫了長長的柵欄，又畫了三個小人代表士兵（如圖2），告訴學生“這個柵欄長達千米，把進攻的士兵攔在了外面”，學生記住了“千米柵欄攔士兵”的故事，在腦海中形成一幅生動而又有趣的畫面，也就記住了“垂”字的筆順和橫畫的長短了。為了加深學生對字形的記憶，我邊畫棗核邊告訴學生：“垂字是棗核形?！?/p>

二、一次溯源牢記字形

《語文課程標準》中指出：“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心……”漢字的最早字形相當于歷史文化的化石，早期字形具有較強的象物性，字形與詞義的聯(lián)系較為直觀。根據(jù)低年級學生以形象識記為主的認知規(guī)律，通過生動有趣的漢字溯源，可以收到較好的識字教學效果。漢字溯源對學生漢字的學習、文化素養(yǎng)的提升都有很大幫助。

在教學《日月水火》（一年級上冊）中，我引入甲骨文，不僅促進學生更直觀地識記生字，還激發(fā)了學生對漢字溯源的興趣。在以后的教學中，我時常帶領(lǐng)學生感受漢字從古至今的演變過程，學生逐漸掌握了以下知識：兩點水本義為水凝成的冰，凡從兩點水取義的字都與寒冷有關(guān);三點水的本義為河流，凡從水取義的字都與水流有關(guān);四點底像火焰升騰形，凡從火取義的字都與燃燒、火焰有關(guān)，等等。

三、一首兒歌掌握字族

兒歌具有韻律感和節(jié)奏感，相比起教師的語言來說，兒歌更為生動形象，能夠顯著提高學生的記憶速度。字族識字能夠借助語境，結(jié)合漢字構(gòu)字特點和兒童識字特點幫助學生識字。利用兒歌融入低年級字族識字教學活動中，有利于培養(yǎng)學生的識字熱情，提高識字質(zhì)量和識字效率。

低年級學生接觸了許多有“圭”的生字，如“娃、佳、蛙、哇”等生字?！段乙氖呛J》（二年級上冊）里，我們學習了“掛”字。為了營造情境，促進字族識字，我?guī)ьI(lǐng)學生編寫了《圭字歌》：“淘氣娃娃，名叫佳佳，去摘桂花，掛到樹杈。掉進水洼，濕了鞋襪，哇哇大哭，嚇走青蛙?！痹趦焊璧膸椭?，學生學會了辨別形近字和同音字。

四、一個動作區(qū)分結(jié)構(gòu)

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松?！苯滩闹械纳郑蠖嚯x不開學生的日常生活。如果在課堂上，教師能創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，不但能引發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的主動性，還能使學生體會到日常生活中處處能進行識字學習，從而培養(yǎng)學生具有在生活中識字的意識。

“落”和“滿”字的結(jié)構(gòu)是學生在書寫時易混淆的。于是，我拿了一個小紙團，高舉起來，引導學生盯著紙團。這時，我松開手，紙團落下。隨后，我請學生描述自己看到的情形。一位學生說：“紙團落了下來。”我追問：“從哪到哪落了下來呢？”另一位學生補充：“由上到下落了下來?！薄八裕渥质巧舷陆Y(jié)構(gòu)。”我指著黑板上的“落”字補充。

在《鄧小平爺爺植樹》（二年級下冊）“滿”字的教學中，為了幫學生記住“滿”是左右結(jié)構(gòu)的字，我拿了一個水杯和一個盆，不斷向杯子蓄水，水滿了，從一旁溢出來，一位學生恍然大悟：“杯子里的水滿了，從旁邊流出來，所以，‘滿是左右結(jié)構(gòu)。如果寫成上下結(jié)構(gòu)，那就是杯子漏了?！睂W生們紛紛笑著表示：一定得記住“滿”是上下結(jié)構(gòu)，不然自己的杯子就漏了。

五、一個實驗串聯(lián)識字

小學生的思維是逐步從以形象思維為主過渡到以抽象思維為主的。由于學生的好奇心非常旺盛，教師可以利用有趣、多樣的形式來提高學生的記憶力和想象力，充分發(fā)揮出學生的天性，繼而讓學生對識字越來越感興趣。

教學三年級上冊《海濱小城》“灰”字時，我請一位學生帶大家回憶了二年級的實驗：火燃燒需要氧氣，當與氧氣隔絕時，火“滅”。這位學生生動的板書（如圖3），吸引了其他學生的注意。隨后，我問：“火滅后，會留下什么呢？”隨著學生異口同聲的回答“灰”，我在“滅”字上填了一筆撇，變成了“灰”字。記住字形后，我又指導了“灰”字的筆順。

六、一點聯(lián)想辨認形近字

低年級學生善于聯(lián)想，將課堂內(nèi)容聯(lián)系生活編成小故事，有助于學生在輕松愉快的氛圍中感知漢字的魅力。在區(qū)分形近字“親”“辛”“幸”時，我采取的就是發(fā)揮想象編故事的方法。

親：每天放學，在門口站立一小會兒等著接，接你回家的人，是你的親人。

辛：我們收拾書包一定要快，因為站立超過十分鐘，就會感到很辛苦。

幸：放學后，和親人一起回家，你感到很幸福。途中，如果能在土里挖到錢，那就太幸運了！

借助故事情境，引導學生一邊聽故事、賞范字，一邊學會了形近字的辨析，了解了字義。讓學生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境中來學習生字，更能培養(yǎng)學生在生活中主動識字的意識。

低年級識字教學是學生識字興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師應靈活利用好統(tǒng)編本教材內(nèi)容，注重采取多元化的教學策略，引導學生在生活中識字、在情境中識字、在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上識字。教師運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情境，有助于指導學生識字寫字、理解字詞的意思，引導他們逐步養(yǎng)成主動識字的習慣，進一步提高識字的效率。

（作者單位：北京市人大附中航天城學校）

責任編輯 張 艷