唐潔儀

摘 要：“主題語境”和“語篇類型”是首次出現(xiàn)在我國英語教學(xué)大綱中并被列為英語教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)核心要素。如何在高中英語新教材中加以體現(xiàn)，是一個(gè)亟需探討的課題。本文運(yùn)用語料庫檢索工具分別對(duì)新舊版高中英語教材從點(diǎn)到面展開對(duì)比分析，以揭示新教材的單元主題性、語篇多樣性及其結(jié)構(gòu)特征，從而助力一線教師踐行英語教學(xué)與立德樹人融合的新課標(biāo)理念。

關(guān)鍵詞：高中英語教材；單元主題；語篇類型；體裁結(jié)構(gòu)

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）首次將“主題語境”和“語篇類型”作為英語課程內(nèi)容六大要素中的第一和第二要素（教育部，2018）。一線教師雖然對(duì)主題和語篇等概念不陌生，但是在教學(xué)中落實(shí)這些概念時(shí)卻覺得不易把握，尤其缺乏對(duì)主題情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的深層探究（王薔、胡亞琳，2017；程曉堂、趙思奇，2016）。如何幫助一線老師提升對(duì)“主題語境”和“語篇類型”這兩大要素的認(rèn)識(shí)，厘清它們?cè)谛陆滩牡奶卣?，是本文關(guān)注的焦點(diǎn)。

鑒于“單元是承載主題意義的基本單位”（教育部，2018），本文將基于語料庫檢索工具AntConc，分別以人教版、北師大版和外研版三套教材新舊版的必修第一冊(cè)至第三冊(cè)作為目標(biāo)語料，從教材的單元標(biāo)題、單元內(nèi)板塊標(biāo)題、板塊內(nèi)的語篇數(shù)量和類型以及對(duì)語篇體裁特征的教學(xué)指引等角度，揭示新教材的主題性和語篇性特征。

新教材的主題性特征

1. 主題內(nèi)涵的外延與拓展

鑒于教材的單元標(biāo)題是單元主題的濃縮標(biāo)記，筆者使用AntConc工具，以“3

以上是新教材在單元標(biāo)題和下設(shè)板塊標(biāo)題設(shè)置上主題思想較舊教材提升的示例。本段則以人教新舊版教材相似單元（b1u4）為例，展示單元主題語篇內(nèi)容在增強(qiáng)正面價(jià)值導(dǎo)向方面的力度。從主題內(nèi)容廣度上來說，單元標(biāo)題從舊版的Earthquakes拓展為Natural disasters，新教材覆蓋內(nèi)容更廣；而在主題深度的挖掘?qū)用妫陆滩牟粌H描述了自然災(zāi)害，同時(shí)還凸顯了防災(zāi)救災(zāi)、災(zāi)后重生的主題語境。新教材以圖文并茂的方式，先在單元開篇頁用主題圖（中國人民解放軍在汶川地震廢墟中運(yùn)送傷者）凸顯“災(zāi)害無情人有情”的意義。同時(shí)，圖片上還附有聯(lián)合國國際減災(zāi)戰(zhàn)略提出的“Live to tell： Raising Awareness， Reducing Mortality”，呼吁全人類提高防范意識(shí)，減少自然災(zāi)難帶來的損失。該單元的主題語篇The Night the Earth Didnt Sleep在舊版原文的基礎(chǔ)上增加了一段約90詞的結(jié)尾，描述震后唐山在政府和各界人士齊心協(xié)力的幫助下很快得到重建，人們回歸常態(tài)生活，同時(shí)教材還配以唐山生機(jī)勃勃的新貌插圖，更進(jìn)一步彰顯出人類面對(duì)災(zāi)難時(shí)不屈不撓、團(tuán)結(jié)一致、重建更美好未來的主題立意。類似的主題價(jià)值提升也可見于外研版高中《英語》（2019年版）必修第三冊(cè)第六單元Disasters and hope。

新教材語篇特點(diǎn)

鑒于語篇是“主題引領(lǐng)”得以落實(shí)的依托，筆者參照《課標(biāo)》對(duì)高中必修學(xué)段界定的七大類語篇類型內(nèi)容4，從語篇種類數(shù)、語篇數(shù)量和對(duì)語篇體裁結(jié)構(gòu)的教學(xué)指引等角度探討新教材語篇的特點(diǎn)。

1.主題語境下的語篇數(shù)量和語篇類型明顯增多

筆者首先用一批語言技能詞或詞組作為檢索項(xiàng)（即read | listen to | look at | watch）， 提取它們?cè)谛屡f教材必修第一冊(cè)至第三冊(cè)中用作指令語的“5-字詞塊”5，然后聚焦詞塊中動(dòng)詞右邊帶出的賓語名詞（短語），將名詞的語義參照上述的七大語篇類型進(jìn)行分類和計(jì)量，結(jié)果如表3（表中斜杠“/”前面的數(shù)字指向新教材，后面的指向舊教材）。

如表3所示， 新教材的語篇類型數(shù)和各類型的總量均遠(yuǎn)超過舊教材（79>60、475>349）；新增的語篇類型可見表3最右欄，具體落實(shí)到每個(gè)單元的語篇數(shù)量和種類，可見表4。

新教材輸入性語篇類型的種類和數(shù)量的增加要求學(xué)生產(chǎn)出的語篇類型更多樣。筆者僅以教材指令語常用的產(chǎn)出類語言技能詞（如write| complete）為檢索項(xiàng)，用同樣的方法歸納和計(jì)算高中必修段需學(xué)習(xí)的七大語篇類型中產(chǎn)出類語篇的種類與數(shù)量，結(jié)果見表5（表中的斜杠“/”的前面數(shù)字指向新教材，后面的指向舊教材）。表5顯示新教材要求學(xué)生產(chǎn)出的語篇數(shù)量和類型數(shù)也遠(yuǎn)超過舊教材（82>47、356>194）；具體新增的輸出類語篇類型見表5最右欄。

由此可見，新教材在輸入性和產(chǎn)出性兩個(gè)方面的語篇類型和語篇數(shù)量的顯著增加為主題引領(lǐng)下的教學(xué)夯實(shí)了話語資源基礎(chǔ)，將有助于學(xué)生使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)和交流（教育部，2018）。

2.關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)和文體特征的教學(xué)指引增多

《課標(biāo)》除了首次提出以語篇為依托的理念并明示了不同學(xué)段的語篇類型，還首次要求教師在教學(xué)中“把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式”，要求“教師要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，即關(guān)注語篇的各個(gè)組成部分以及語篇所用的語言是如何表達(dá)意義的”（教育部，2018）?？梢娊滩膶?duì)語篇體裁結(jié)構(gòu)和文體特征的教學(xué)指引具有重要意義，也需教師高度重視。為此，筆者把描述語篇結(jié)構(gòu)體裁知識(shí)可能涉及的詞語設(shè)置為檢索詞項(xiàng)，包括：type of text | layout | format | outlin* 6 | sequenc* | organi* | follow* the steps | text type | paragraph | note* | summar*| part | timeline* | draft* | checklist | begin | start | end；然后提取它們?cè)诮滩闹噶钫Z中的語例。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從新教材獲得的語例總數(shù)是舊教材的兩倍多。圖3顯示了這批檢索詞的部分語例。

圖3例1的outline指引學(xué)生關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)；例2的layout指引學(xué)生關(guān)注整個(gè)語篇的布局設(shè)計(jì)；例3和例5分別以sequencing和timeline告知學(xué)生發(fā)展順序也是語篇結(jié)構(gòu)的一種；例4的start with提醒學(xué)生要關(guān)注語篇的開頭模式；例6指導(dǎo)學(xué)生寫summary需簡明扼要，篇幅應(yīng)為原文長度的1/3。

筆者進(jìn)一步拓展以上語例的周邊語境后，還發(fā)現(xiàn)三套新教材均各自設(shè)有對(duì)這類知識(shí)教學(xué)的原創(chuàng)編排。其中人教版高中《英語》（2019年版）幾乎每個(gè)單元都設(shè)有 Study the organisation and language features欄目，如圖4所示。圖4中的the first/ last paragraph、topic sentence等表述均指向語篇結(jié)構(gòu)的特征，圖4下半部還以checklist形式提醒學(xué)生在draft里關(guān)注topic statement、introduction、body、closing等語篇結(jié)構(gòu)特征和語言表達(dá)的正確性等。