韓運華，霍 瑩

(吉林化工學院 工程訓練中心，吉林 吉林 132022)

在高校教學過程中，產(chǎn)學研合作模式為學校和企業(yè)搭建一座橋梁，進而實現(xiàn)兩者間的互惠互助，企業(yè)可以將其優(yōu)質的資源傳輸給高校大學生，幫他們明確方向，樹立目標，鼓勵他們通過學習到的技術更好地反哺社會，進而帶動地方的經(jīng)濟發(fā)展[1]。同時，也可以為企業(yè)發(fā)掘可造之才，結束大學生一畢業(yè)就面臨失業(yè)的尷尬現(xiàn)狀，并為社會提供高效資源，為企業(yè)灌輸優(yōu)秀人才。

一、產(chǎn)學研模式的概述

(一) 產(chǎn)學研模式的意義

產(chǎn)學研理念，是指將生產(chǎn)、教學和科研三者有機地結合在一起的教育模式，是當代高校、工程訓練中心以及企業(yè)為了解決共同問題而產(chǎn)生的模式，比如人才如何培養(yǎng)，科技領域的研究等問題，就可以很好地在產(chǎn)學研模式中體現(xiàn)出來，并讓高校大學生通過實踐的過程中培養(yǎng)他們的思維模式，動手能力，以及創(chuàng)新精神，進而起到技術研究到技術革新的結果[2]。產(chǎn)學研合作項目是使學生走向社會，從實踐中學習知識，在實踐中提高能力的最好辦法[3]。在產(chǎn)學研合作項目的模式下，企業(yè)可以積極地為大學生提供了一個能夠與企業(yè)專家面對面溝通交流的平臺，不但可以讓高校大學生在未畢業(yè)之時就已具備了過硬的專業(yè)素質和創(chuàng)新能力，同時也為與本校合作的企業(yè)在未來的發(fā)展上夯實了堅實的基礎，并為社會提供了大量的高素質人才。因此，產(chǎn)學研合作項目可以很好地拉近高校和社會的距離，也從側面加強了教師的科研水平、技術能力和知識結構。

(二) 產(chǎn)學研模式的作用

工程訓練中心是獨立的教學機構，我校的訓練中心目前擁有較為先進的設備儀器，將產(chǎn)學研合作項目引入到高校里，是希望高校大學生在這里可以很好地將校園里所學的知識完美地融合到生產(chǎn)實踐中去，促進他們的動手實操能力和動腦思考能力[4]。畢竟，工程類的理論基礎相較其他專業(yè)更為抽象，在這里學生除了可以觀看視頻從中獲益理論知識外，他們還可以通過工程訓練的實時操作，體驗工程制造的魅力，從而獲得更加直觀的感受。

二、工程訓練的現(xiàn)狀

(一) 學生態(tài)度問題

工程訓練是培養(yǎng)學生大工程意識、實踐創(chuàng)新能力的重要途徑，而產(chǎn)學研合作項目也是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的重要途徑之一[5-6]。目前，大多數(shù)的高校都會開展了工程訓練實踐課程，但在實踐訓練中由于實習的課時有限，一部分學生感覺課程還沒有過多的了解就結束了，從而導致后期的學習意識不強烈，參與能力和積極性不足；還有很大一部分學生是抱著混學分的態(tài)度來的，根本沒有意識到工程實訓的重要意義，也沒有意識到產(chǎn)學研合作項目帶給大家的優(yōu)勢。在這種觀念驅動下，學生的學習態(tài)度就會越來越不端正，上課玩手機、睡覺等不良行為普遍存在。

(二) 課時分配不足

我校工程訓練中心每學年承擔著大二3 000多名學生的實訓，共15實訓單元，但由于總課時有限，學生在每個工種的實習時間不超過兩天，導致每個學生剛熟悉這個工種就結束了，根本沒有時間進行深入了解；而實訓教師的教學也都只停留在基礎教學層面，無法達到創(chuàng)新實踐的目的。

(三) 課程結構安排的問題

目前我校工程訓練中心有傳統(tǒng)的金工實習8大工種的課程，近幾年也在不斷地增加一些先進制造的課程，其中包括數(shù)控車、數(shù)控銑、線切割、3D打印、激光雕刻、三坐標測量等共有15實訓單元，雖然增加了一些實訓單元，但是幾乎每個工種還是采用單獨的授課方式，很少將多個工種聯(lián)系在一起，根本無法讓學生了解掌握工藝流程，也無法達到對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四) 師資隊伍的素質問題

工程教育是源于教育而最終又要歸于實踐的[7]，而師資力量對開展工程教育起著關鍵的作用。目前，我校工程訓練指導教師的素質參差不齊，中心存在的師資隊伍中高素質“雙師型”數(shù)量不足。教學方法較為單一，有些教師知識還停留在傳統(tǒng)的金工實習階段，無法滿足時代的進步。教學方法一般都停留在老師演示講授，學生照搬照做的方式進行，學生的積極性不高，也不能很好地完成產(chǎn)學研合作的項目，更無法進行創(chuàng)新訓練。

三、教學方法改革的建議

(一) 建立線上課程平臺，培養(yǎng)學生學習興趣

根據(jù)相關的課程改革標準，在現(xiàn)今的教學過程中，相關學生只有在具備必需的理論知識和專門知識基礎上才能夠重點掌握從事本專業(yè)領域的實際能力與技能[8]。但是基于工程實訓的課時有限，學生根本無法在有限的時間內掌握過多的專業(yè)知識。基于這個問題，筆者認為指導教師可以建立線上的互聯(lián)網(wǎng)課程平臺，教師利用現(xiàn)有網(wǎng)絡課程資源尋找一些科技前沿的教學資源視頻，或者基于產(chǎn)學研合作項目課程為載體，將項目產(chǎn)品的基礎知識用視頻的方式錄制下來，上傳到現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)課程平臺，然后讓學生利用課后線下時間進行基礎知識的認知，這樣不僅解決了課時分配不足的問題，也可以讓學生提前預習了課程，讓學生對產(chǎn)學研合作項目的課程有了認知，為實踐課程留下的伏筆，提高了學生想要實踐操作的要求，從而提高了學生的學習興趣。

(二) 增加課程小組賽，提高自主創(chuàng)新能力。

理論基礎知識是實訓階段必不可少環(huán)節(jié)，如果真的想要讓高校大學生融入教學中，首先就要將學生的基礎知識打牢，在課程中帶入理論知識，并在課程教學中設置課程小組賽，將多個實訓單元制作的零件，讓學生小組集體去完成，這樣可以充分發(fā)揮“寓教于樂”的作用，通過比賽娛樂的方式，調動大學生的積極性。學生在參加過程中找到自己的不足，通過溫故和請教的方式提升基礎知識能力，也通過多個實訓單元的結合，掌握了基本工藝流程，提高了大學生自我學習意識和自主創(chuàng)新能力。

(三) 增加科研創(chuàng)新，提高教師水平

高校與產(chǎn)學研相結合的模式，可以起到雙方相互促進的作用。高校要想在產(chǎn)學研模式下吸引企業(yè)的注意和青睞，首先就必須要提升本校的科研能力，高校要將重點放在當下的社會需求上，才能夠吸引相關企業(yè)的關注，并以此為基礎讓企業(yè)提供大量的科學研究資源，進而在某種程度上將高校的社會服務職能體現(xiàn)出來[9-10]。

提高科研能力的根本就是提高教師的科研能力，所以指導教師必須要根據(jù)社會的發(fā)展需要不斷地更新自身的知識儲備，提高科研能力和實踐能力，這樣才能更好地給學生傳授科學知識。本校在產(chǎn)學研模式過程中，可以將高校教師融入教學、生產(chǎn)、科研、培訓等多面一體化中，真正實現(xiàn)“研究型+應用型”教學人才的培養(yǎng)。而企業(yè)的工程師，以及工程訓練中心的技師在其中也起到了至關重要的作用。

首先，高校講師在上專業(yè)課之前，必須要通過企業(yè)的師資能力認證，這樣可以很好的擺脫掉校園講師在傳統(tǒng)高校授課中思維固化，視野狹窄的問題。與此同時，企業(yè)工程師在校園中也可以成為學校的一員，通過專家下校園，可以讓企業(yè)工程師參與到學校的教學管理以及各項活動中，使其具備一定的管理能力和培訓能力，這樣不但可以豐富學校的教學資源，同時也能提升工程師的技能培訓能力，并為企業(yè)尋找到優(yōu)質的儲備人才。而工程訓練中心的技師，在產(chǎn)學研的模式中，既能夠將社會實際經(jīng)驗傳授到高校教學中去，對于高校教學內容進行一定的完善，也能讓技師自己在這種培訓過程中做出更好的科研成果。因此，產(chǎn)學研模式本著生產(chǎn)、學習、研究三者循環(huán)的理念，可以不斷地優(yōu)化教學質量，重視學生的動手實踐的同時，提升教師的教學、生產(chǎn)、科研創(chuàng)新水平。

四、結 語

綜上所述，在產(chǎn)學研模式下的工程訓練教學，高校需要不斷地進行深化教學改革，從教育手段、教學內容和師生關系上，保證合作的企業(yè)在將來的市場競爭中的活力。同時，需要加大企業(yè)對高校大學生培養(yǎng)的關注度，充分調動企業(yè)積極性，讓企業(yè)在對高校的投入上從中獲益，進而讓企業(yè)愿意拿出更多的資金對高校人才的進行培養(yǎng)。這樣的話，高校、工程訓練中心、企業(yè)都能夠互惠共利，從而在本質上增強高校大學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，并培養(yǎng)出一批能夠適應社會需要的應用型人才。