亓偉業(yè)，付菊芳

（深圳大學(xué)總醫(yī)院 護(hù)理部，廣東 深圳518055）

學(xué)業(yè)投入是積極心理學(xué)的重要指標(biāo)之一， 是與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的一種精神狀態(tài)[1]，學(xué)業(yè)投入除了能夠提高學(xué)生滿意度[2]、維持個(gè)體良好的身心狀態(tài)外[3]，也是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測(cè)因素[4]，能夠提升專業(yè)成熟性，增強(qiáng)教育質(zhì)量。本科護(hù)生作為未來(lái)臨床工作的主力軍， 其學(xué)業(yè)投入程度不僅關(guān)系到個(gè)體的專業(yè)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)， 更決定著個(gè)體能否勝任未來(lái)的工作崗位， 更好地為人民群眾的健康利益和生命安全提供保障。因此，對(duì)本科護(hù)生學(xué)業(yè)投入狀況的研究至關(guān)重要且緊迫。諸多研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入， 是影響學(xué)業(yè)投入的重要因素之一[5-7]。 但學(xué)業(yè)自我效能感是如何影響學(xué)業(yè)投入，是否受到其他變量的影響，這個(gè)問(wèn)題值得進(jìn)一步深入探討。 焦點(diǎn)解決思維 （solution-focused thinking）是一種以不探究問(wèn)題原因、注重未來(lái)導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)自身資源為特征的問(wèn)題解決思維[8]。相麟[8]在其研究中發(fā)現(xiàn)， 焦點(diǎn)解決思維是學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測(cè)因素，能夠負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平，學(xué)業(yè)投入是學(xué)業(yè)倦怠的積極對(duì)立面， 是衡量個(gè)體在校期間表現(xiàn)的重要指標(biāo)之一。 正向積極的思維方式是否除了能夠降低個(gè)體學(xué)業(yè)倦怠水平外， 還能夠促使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中， 這個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)ド钊胨伎肌?/p>

社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，人的行為會(huì)受到個(gè)體認(rèn)知、情感和意志的影響，學(xué)業(yè)投入是一種行為投入,思維是認(rèn)知的高級(jí)階段， 自我效能感是自我意識(shí)在情感上的一種表現(xiàn)，屬于情感系統(tǒng)[9-10]。綜上所述，學(xué)業(yè)自我效能感、 焦點(diǎn)解決思維可能是學(xué)業(yè)投入水平的影響因素。 自我效能理論認(rèn)為自我效能感影響人們的思維和情感反應(yīng)模式， 進(jìn)而影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)， 并且擁有較高自我效能感的人所注意的焦點(diǎn)是怎樣更好地解決問(wèn)題[11]。 此外，認(rèn)知是中介變量的具體表現(xiàn)形式， 思維是認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)階段。因此做出以下研究假設(shè)：學(xué)業(yè)自我效能感能夠通過(guò)個(gè)體焦點(diǎn)解決思維的變化影響學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平， 即焦點(diǎn)解決思維在本科護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)投入之間存在中介作用。

1 研究對(duì)象

采用便利抽樣法，抽取山東濟(jì)南、青島兩地3 所高等醫(yī)學(xué)院校的236 名本科護(hù)生作為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。 納入標(biāo)準(zhǔn)：本科護(hù)生；自愿參加并簽署知情同意書者；目前及以往無(wú)精神心理疾病者。排除標(biāo)準(zhǔn)：有明確心理問(wèn)題或嚴(yán)重心理問(wèn)題者；休學(xué)≥1 學(xué)期的本科護(hù)生。

2 方法

2.1 研究工具

2.1.1 一般情況調(diào)查表 該調(diào)查表由研究者根據(jù)本研究的研究目的查閱有關(guān)文獻(xiàn)、咨詢相關(guān)專家后，自行設(shè)計(jì)而成。 包括性別、年齡、年級(jí)、是否是獨(dú)生子女、生源地、是否擔(dān)任學(xué)生干部、對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)的喜愛(ài)程度和從事護(hù)理工作的意愿。

2.1.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)投入問(wèn)卷 用于評(píng)估大學(xué)生學(xué)業(yè)投入水平。 問(wèn)卷包括以下3 個(gè)維度：行為投入、認(rèn)知投入和情緒投入。 共有20 個(gè)題項(xiàng)，采用五點(diǎn)記分制（非常不符合～非常符合分別評(píng)1～5 分）， 總分越高說(shuō)明學(xué)生學(xué)業(yè)投入程度越高。 該量表在本研究中的Cronbach α 系數(shù)為0.953[12]。

2.1.3 學(xué)業(yè)自我效能感量表 分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感2 個(gè)維度， 共22 道測(cè)題。 評(píng)分方法采用五分制（完全不同意～完全同意分別評(píng)1～5 分），其中第14、16、17、20 題采用反向計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)業(yè)自我效能感越高。 本研究中該量表的Cronbach α 系數(shù)為0.888，具有良好的信度[13]。2.1.4 焦點(diǎn)解決清單 （Solution-focused Inventory,SFI）該量表由悉尼大學(xué)Grant[14]教授編制，國(guó)內(nèi)研究生相麟[8]等進(jìn)行翻譯修訂，共包括12 個(gè)項(xiàng)目，分為問(wèn)題重構(gòu)、目標(biāo)導(dǎo)向、資源利用3 個(gè)維度。 各項(xiàng)目均采用6 級(jí)評(píng)分法（非常不同意～非常同意分別評(píng)1～6分），其中第1、2、4、5 項(xiàng)采用反向計(jì)分，總均分越高代表越傾向于焦點(diǎn)解決。 該量表在本研究中的Cronbach α 系數(shù)為0.808。

2.2 數(shù)據(jù)收集 資料的收集由研究者本人及另外2名護(hù)理專業(yè)研究生共同完成， 問(wèn)卷發(fā)放前統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：研究目的、作答方式、問(wèn)卷內(nèi)容解釋等。在取得研究對(duì)象同意，簽署知情同意書后，采用無(wú)記名的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查員向研究對(duì)象說(shuō)明問(wèn)卷的填寫方法及注意事項(xiàng)， 問(wèn)卷填寫完成后現(xiàn)場(chǎng)收回。問(wèn)卷回收后仔細(xì)核對(duì)有無(wú)漏填項(xiàng)，如有漏填者盡量爭(zhēng)取補(bǔ)填。

2.3 數(shù)據(jù)分析 采用SPSS 20.0 和AMOS 23.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料和學(xué)業(yè)投入、學(xué)業(yè)自我效能感、 焦點(diǎn)解決思維的得分采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，包括頻數(shù)、百分比、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等；學(xué)業(yè)投入在一般人口學(xué)特征方面的差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析等；學(xué)業(yè)自我效能感、焦點(diǎn)解決思維、學(xué)業(yè)投入三者之間的相關(guān)關(guān)系采用Pearson相關(guān)分析；通過(guò)多重線性逐步回歸分析，探討學(xué)業(yè)自我效能感、焦點(diǎn)解決思維對(duì)學(xué)業(yè)投入的影響；建立結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)焦點(diǎn)解決思維在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)投入之間的中介效應(yīng)。 檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

3 結(jié)果

3.1 研究對(duì)象的一般特征 本研究共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收問(wèn)卷243 份，回收率為97.2%，有效問(wèn)卷236份，有效率為97.1%。研究對(duì)象年齡17～24（20.39±1.46）歲；女生居多，占76.7%；非獨(dú)生子女占68.6%；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生占69.9%；擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生占59.3%；所調(diào)查的對(duì)象中喜歡護(hù)理專業(yè)的占67.4%； 畢業(yè)后愿意從事護(hù)理工作的學(xué)生占75.0%。

3.2 本科護(hù)生學(xué)業(yè)投入、學(xué)業(yè)自我效能感和焦點(diǎn)解決思維的得分情況 本研究中本科護(hù)生學(xué)業(yè)投入總分（66.64±13.98）分，總的條目均分（3.33±0.70）分，3個(gè)維度得分由高到低依次為認(rèn)知投入（3.40±0.79）分、情緒投入（3.37±0.76）分、行為投入（3.20±0.72）分；學(xué)業(yè)自我效能感總分（76.55±11.27）分，總的條目均分（3.48±0.51）分；焦點(diǎn)解決思維總分（50.02±7.94）分，總的條目均分（4.17±0.66）分。

3.3 本科護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感、焦點(diǎn)解決思維與學(xué)業(yè)投入的相關(guān)性分析 Pearson 相關(guān)分析顯示學(xué)業(yè)自我效能感總分與學(xué)業(yè)投入總分呈正相關(guān)（r=0.686，P＜0.01），本科護(hù)生焦點(diǎn)解決思維總分與學(xué)業(yè)投入總分呈正相關(guān)（r=0.458，P＜0.01），本科護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感總分與焦點(diǎn)解決思維總分呈正相關(guān) （r=0.506，P＜0.01），見(jiàn)表1。

表1 本科護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感、焦點(diǎn)解決思維與學(xué)業(yè)投入的相關(guān)性（r，n=236）

3.4 本科護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感、焦點(diǎn)解決思維對(duì)學(xué)業(yè)投入影響的回歸分析 以本科護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感和焦點(diǎn)解決思維各維度為自變量， 學(xué)業(yè)投入各維度為因變量進(jìn)行多重線性逐步回歸分析。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)能力自我效能感、 學(xué)習(xí)行為自我效能感和目標(biāo)導(dǎo)向、 資源利用是本科護(hù)生行為投入的主要影響因素；學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感和目標(biāo)導(dǎo)向既是認(rèn)知投入的顯著性預(yù)測(cè)因素， 也是情緒投入的顯著性預(yù)測(cè)因素。共線性診斷顯示：各模型的容忍度均在0.522 以上，方差膨脹因子為1.094～1.914，因此考慮自變量之間不存在多重共線性。 見(jiàn)表2。

表2 本科護(hù)生學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)自我效能感、焦點(diǎn)解決思維關(guān)系的多重線性回歸分析

3.5 焦點(diǎn)解決思維在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)投入之間的中介效應(yīng) 構(gòu)建學(xué)業(yè)自我效能感、 焦點(diǎn)解決思維和學(xué)業(yè)投入之間的結(jié)構(gòu)方程模型， 采用AMOS預(yù)設(shè)的極大似然法（maximum likelihood, ML）驗(yàn)證預(yù)設(shè)模型，采用擬合指標(biāo)判斷模型的擬合程度[15]。 結(jié)果顯示，χ2=16.985，CMIN/DF=1.415，GFI=0.984，AGFI=0.951，RMSEA=0.042，模型擬合較好，結(jié)構(gòu)方程模型見(jiàn)圖1。 采用AMOS 23.0 的Bootstrap 程序進(jìn)行中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)，本研究中Bootstrap 得出的間接效應(yīng)95%CI：0.153～0.532，不包括0，說(shuō)明中介效應(yīng)顯著；直接效應(yīng)95%CI：0.030～11.545，不包括0，說(shuō)明焦點(diǎn)解決思維在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)投入之間起部分中介作用， 即學(xué)業(yè)自我效能感既可以直接預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入， 也可以通過(guò)焦點(diǎn)解決思維對(duì)學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生間接預(yù)測(cè)作用。 以本科護(hù)生焦點(diǎn)解決思維為中介變量間接正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入水平， 此條影響路徑的間接效果值=0.68×0.37=0.25， 學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)投入水平的總效應(yīng)=0.25＋0.55=0.80， 中介效應(yīng)占總效應(yīng)的31.25%（0.25/0.8）。模型變量間交互效應(yīng)見(jiàn)表3。

圖1 焦點(diǎn)解決思維在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)投入之間的中介模型

表3 中介模型的作用效應(yīng)（標(biāo)準(zhǔn)化）

4 討論

4.1 本科護(hù)生學(xué)業(yè)投入、學(xué)業(yè)自我效能感與焦點(diǎn)解決思維水平的現(xiàn)狀 本研究結(jié)果顯示， 本科護(hù)生學(xué)業(yè)投入總的條目均分為（3.33±0.70）分，與條目賦值的中間值3 分相比，整體水平不高，與矯冬梅[5]、廖友國(guó)[12]的研究結(jié)果基本一致，較秦曉輝等[16]的研究結(jié)果得分高。 認(rèn)知投入主要用于評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力，在本研究中，認(rèn)知投入的條目均分最高，為（3.40±0.79）分，說(shuō)明本科護(hù)生對(duì)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略的運(yùn)用能力較強(qiáng)， 能有效利用各種策略促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提升。 行為投入的條目均分最低，為（3.20±0.72）分，提示護(hù)生的課堂表現(xiàn)、課外參與專業(yè)實(shí)踐等方面的表現(xiàn)不夠理想，還存在較大的提升空間。 本研究結(jié)果表明，本科護(hù)生的學(xué)業(yè)自我效能感整體水平不高，總分平均得分為（76.55±11.27）分，總的條目均分為（3.48±0.51）分，與馬曉清等[17]、謝雅婷[18]、梁惠連等[19]以醫(yī)學(xué)生、本科護(hù)生、?？谱o(hù)生為調(diào)查對(duì)象的研究結(jié)果相一致，較唐健[20]以普通高等院校大學(xué)生為研究對(duì)象的學(xué)業(yè)自我效能感得分高。 經(jīng)分析， 造成差異的原因可能如下，一方面，在當(dāng)今高等教育的大環(huán)境中，醫(yī)學(xué)院校的錄取成績(jī)普遍較普通高等院校高， 招收群體多為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力有較強(qiáng)的自信心；另一方面，醫(yī)學(xué)專業(yè)具有其特殊性，醫(yī)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)責(zé)任與使命促使個(gè)體更好、 更多地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感都得以提升。此外，在本研究中， 本科護(hù)生的焦點(diǎn)解決思維總分平均得分為（50.02±7.94）分，總的條目均分為（4.17±0.66）分，根據(jù)量表?xiàng)l目賦值情況可知，處于中等水平，與相麟[8]的研究結(jié)果基本一致，但略高于國(guó)外學(xué)者Grant[14]的研究結(jié)果。 這說(shuō)明國(guó)內(nèi)大學(xué)生的焦點(diǎn)解決思維水平相對(duì)較高， 對(duì)焦點(diǎn)解決思維的跨文化研究存在一定的必要性。 雖然焦點(diǎn)解決思維源于西方心理學(xué)療法，但它與中醫(yī)領(lǐng)域的“陰陽(yáng)思維”存在共通之處。焦點(diǎn)解決思維不探究問(wèn)題原因， 關(guān)注個(gè)體曾經(jīng)為解決問(wèn)題而嘗試過(guò)的成功經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)資源，注重發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性； 中醫(yī)認(rèn)為陰陽(yáng)互藏，“陽(yáng)中有陰，陰中有陽(yáng)”，具有一分為二普遍性的陰陽(yáng)概念及其規(guī)律， 可以廣泛地適用于物質(zhì)世界和生命科學(xué)認(rèn)知的所有知識(shí)領(lǐng)域之中[21]，若以心理健康為陽(yáng)，以心理不健康為陰， 焦點(diǎn)解決思維相信即便個(gè)體心理處于非健康狀態(tài)（主陰），但仍然有解決問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)資源， 并且解決方法就在個(gè)體曾經(jīng)為解決問(wèn)題而嘗試過(guò)的成功經(jīng)驗(yàn)中，即陰中有陽(yáng)。本研究中被試大學(xué)生焦點(diǎn)解決思維水平高于國(guó)外大學(xué)生， 原因可能如下：一方面，國(guó)內(nèi)大學(xué)生從小受中國(guó)傳統(tǒng)陰陽(yáng)思維的影響與熏陶；另一方面，本研究將中醫(yī)院校的部分本科護(hù)生作為研究對(duì)象， 這部分研究對(duì)象在校期間接受過(guò)中醫(yī)教育，受到中醫(yī)思維方式的影響。

4.2 本科護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感、焦點(diǎn)解決思維與學(xué)業(yè)投入的相關(guān)性 從表1 中可見(jiàn)， 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)投入之間呈密切正相關(guān)（r=0.686，P＜0.01），這說(shuō)明護(hù)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平越高， 其學(xué)業(yè)投入水平越高。 本研究結(jié)果與矯冬梅[5]、唐健[20]的研究結(jié)果一致。 學(xué)業(yè)自我效能感高的護(hù)生， 認(rèn)為自己有能力、有方法順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)，因此他們對(duì)學(xué)業(yè)充滿興趣和激情， 能將學(xué)業(yè)困境視為一種挑戰(zhàn)而進(jìn)行積極應(yīng)對(duì)，比學(xué)業(yè)自我效能感低的個(gè)體更敢于挑戰(zhàn)，也更能堅(jiān)持，相應(yīng)地，這部分護(hù)生在學(xué)業(yè)行為、認(rèn)知與情緒中投入得較多，其學(xué)業(yè)投入水平也更高。焦點(diǎn)解決思維與學(xué)業(yè)投入呈正相關(guān)（r=0.458，P＜0.01），即個(gè)體焦點(diǎn)解決思維水平越高，其學(xué)業(yè)投入水平也越高。相麟[8]在其研究中指出，焦點(diǎn)解決思維與學(xué)業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)投入是學(xué)業(yè)倦怠的積極對(duì)立面，本研究結(jié)果與相麟的研究結(jié)果有異曲同工之處。 焦點(diǎn)解決思維聚焦的是“解決”，不深究問(wèn)題原因、注重未來(lái)與目標(biāo)導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)個(gè)體自身的資源。 結(jié)果說(shuō)明，能制定有效行動(dòng)計(jì)劃、發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)資源、不斷朝著目標(biāo)努力以及傾向于關(guān)注問(wèn)題積極方面的本科護(hù)生，其學(xué)業(yè)投入水平較高。 這提示培養(yǎng)和訓(xùn)練焦點(diǎn)解決思維可以作為提高本科護(hù)生學(xué)業(yè)投入水平的有效干預(yù)方法。 學(xué)業(yè)自我效能感與焦點(diǎn)解決思維呈顯著正相關(guān)（r=0.506，P＜0.01），即個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感水平越高，焦點(diǎn)解決思維水平就越高。學(xué)業(yè)自我效能感高的護(hù)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)行為都有較強(qiáng)的自信心，在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)愿意付出更多的努力，并運(yùn)用更多的自我調(diào)節(jié)策略去嘗試解決問(wèn)題；此外，較高的學(xué)業(yè)自我效能感能讓個(gè)體更加自信， 提升個(gè)體的成就感及獲得感，以更積極的態(tài)度投入到學(xué)業(yè)中[22]，面對(duì)學(xué)業(yè)困境，個(gè)體能夠從正向積極的視角出發(fā)，不被問(wèn)題本身所局限，制定有效目標(biāo)，充分發(fā)揮自身潛能，努力克服困難，走出困境。

由表2 回歸分析結(jié)果可見(jiàn)，學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感和目標(biāo)導(dǎo)向、資源利用4 個(gè)維度對(duì)行為投入有顯著預(yù)測(cè)作用（均P＜0.01），這說(shuō)明本科護(hù)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為越有自信越能制定行之有效的目標(biāo)越能發(fā)掘自身潛能和優(yōu)勢(shì)資源，護(hù)生的行為投入水平就越高。學(xué)業(yè)自我效能感和焦點(diǎn)解決思維的目標(biāo)導(dǎo)向是認(rèn)知、情緒投入的重要預(yù)測(cè)因素（均P＜0.01），這表明本科護(hù)生對(duì)自己順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的能力越自信、越能制定目標(biāo)并努力完成，其認(rèn)知和情緒投入水平則越高。護(hù)理教育者可以從提高本科護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感和目標(biāo)導(dǎo)向、資源利用等角度出發(fā)，增強(qiáng)護(hù)生在學(xué)業(yè)中的行為、認(rèn)知和情緒投入。

4.3 本科護(hù)生焦點(diǎn)解決思維在學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)投入影響中的中介作用 本研究進(jìn)一步探討了焦點(diǎn)解決思維在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)投入之間的中介作用，結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果表明，焦點(diǎn)解決思維在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)投入之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的31.25%，一方面學(xué)業(yè)自我效能感可以直接預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入；另一方面，學(xué)業(yè)自我效能感也可以通過(guò)焦點(diǎn)解決思維對(duì)學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生間接預(yù)測(cè)作用。分析其原因，可能是學(xué)業(yè)自我效能感高的個(gè)體，在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)自己的能力充滿信心，并清晰地知道該如何去完成，由此會(huì)激發(fā)出更多的積極情緒，產(chǎn)生更加積極主動(dòng)的行為，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，把更多的精力投入到學(xué)業(yè)中。 此外，擁有較高學(xué)業(yè)自我效能感的個(gè)體所關(guān)注的焦點(diǎn)是怎樣更好地解決問(wèn)題[11]，在遇到學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)，這部分個(gè)體更加注重尋求問(wèn)題的解決方法， 設(shè)置具體的、 可執(zhí)行的目標(biāo)， 發(fā)掘周邊及自身的優(yōu)勢(shì)資源， 充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)業(yè)中應(yīng)對(duì)各種學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。

雖然目前尚未見(jiàn)文獻(xiàn)報(bào)道焦點(diǎn)解決思維在個(gè)體情感與行為間的中介作用，但本研究的研究結(jié)果支持了自我效能理論， 即自我效能感影響人們的思維，進(jìn)而影響個(gè)體的行為表現(xiàn)。 認(rèn)知變量是一種中介變量，且認(rèn)知是中介變量的具體表現(xiàn)形式，思維是認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)階段，此外，已有學(xué)者對(duì)反芻思維[23-24]、負(fù)性自動(dòng)思維[25]、反事實(shí)思維在心理學(xué)變量間的中介作用進(jìn)行研究[26]，這提示思維是重要的中介變量。 中介變量能有效解釋自變量與因變量之間的關(guān)系，是自變量對(duì)因變量產(chǎn)生影響的實(shí)質(zhì)性、內(nèi)在原因[27]，因此，焦點(diǎn)解決思維作為中介變量，在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)投入之間發(fā)揮部分中介作用，符合中介變量的界定。