彭曉風(fēng)，朱 江

(1.阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 語言文學(xué)系，安徽 阜陽 236000;2.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院,貴州 畢節(jié) 551700)

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出，高等教育在發(fā)展過程中，需要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，重視學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。[1]在此綱要指導(dǎo)下，高校十分重視學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，并指出高?？赏ㄟ^舉辦辯論賽、主題講座等方式實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，高校為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，也十分重視學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新等方面能力的培養(yǎng)?？梢?，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是高校主要辦學(xué)目標(biāo)之一。但是，在一系列活動(dòng)中教師與學(xué)生卻無法全面認(rèn)識(shí)和了解思辨能力，出現(xiàn)了重專業(yè)技能培養(yǎng)，輕思辨能力培養(yǎng)的狀況。此時(shí)，高校英語精讀課程教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提供良好平臺(tái)。這主要是由于英語精讀課程中會(huì)引入大量外國文學(xué)，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)中外文學(xué)差異的思考，有利于培養(yǎng)其思辨能力?；诖?，本文以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向，將大學(xué)英語核心課程精讀作為研究對(duì)象，構(gòu)建大學(xué)英語精讀教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式，以期為大學(xué)英語教學(xué)改革提供相關(guān)理論基礎(chǔ)。

一、思辨能力培養(yǎng)模式的理論概述

CriticalThinking簡(jiǎn)稱CT，可譯為思辨能力或者批判性思維，在國外教育中具有廣泛應(yīng)用。同時(shí)，從古希臘“蘇格拉底式對(duì)話”到現(xiàn)代的“德爾斐報(bào)告”，均在強(qiáng)調(diào)思辨能力在英語教學(xué)中的重要作用。我國關(guān)于思辨能力的研究，最初主要是從思辨能力缺失方面入手，且主要集中于中小學(xué)生領(lǐng)域。近幾年，教育部大力提倡培養(yǎng)全方位發(fā)展的大學(xué)生。所以，關(guān)于大學(xué)生思辨能力的研究逐漸增多。其中，在“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型”“類結(jié)構(gòu)思辨能力模型”等思辨能力模型框架基礎(chǔ)上，相關(guān)學(xué)者展開大量研究。發(fā)現(xiàn)將這三個(gè)模型最終歸納為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)重要維度，可為研究思辨能力提供基礎(chǔ)。其中，認(rèn)知能力從低級(jí)到高級(jí)過渡便是思辨能力形成自然過程。所以，在培養(yǎng)思辨能力過程中，高校需要重視認(rèn)知能力培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)方式。可以說在思辨能力形成的過程中，高校不但需要實(shí)現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值，還需要觀測(cè)學(xué)生思辨能力提升情況。

二、大學(xué)英語精讀中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性

2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，英語精讀作為英語專業(yè)的核心課程之一，具有題材多樣、體裁多元、語言原汁原味等方面的特點(diǎn)。同時(shí)，英語精讀課程會(huì)涉及大量外國文化與價(jià)值觀，能夠培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)分析、邏輯思維、獨(dú)立思考與批判能力。因此，為發(fā)揮英語精讀課程應(yīng)有價(jià)值，完成學(xué)生從掌握精深的語言技能，到培養(yǎng)思辨語言思維方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建大學(xué)生英語精讀中的思辨能力培養(yǎng)模式具有重要意義。教育部2018年頒布的《普通高等學(xué)校專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家》，均強(qiáng)調(diào)思辨能力是培養(yǎng)人才目標(biāo)的核心目標(biāo)之一。[2]因此，未來大學(xué)英語精讀教學(xué)效果是否合格，需要依據(jù)學(xué)生思辨能力提升程度進(jìn)行判定?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力成為高校英語精讀課程教學(xué)中需要面對(duì)的重要課題。因此，在大學(xué)英語精讀課程中構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式，具有一定的必要性，主要變現(xiàn)在以下幾方面。

(一)思辨能力是提升創(chuàng)新能力的前提

當(dāng)前，英語精讀亟需創(chuàng)新?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出，高校英語專業(yè)主要教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生獲取知識(shí)能力、運(yùn)用知識(shí)能力、分析問題能力和獨(dú)立提出見解能力與創(chuàng)新能力。這就要求大學(xué)英語精讀課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變革，需從單純語法講解、不斷夯實(shí)語言技能模式，轉(zhuǎn)化到培養(yǎng)文學(xué)底蘊(yùn)、提升閱讀、理解和分析等方面的能力。在轉(zhuǎn)化過程中，大學(xué)英語精讀教學(xué)必須要重視學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思辨、獨(dú)立思考等能力的培養(yǎng)。[3]也就是說，在高校英語精讀教育目標(biāo)轉(zhuǎn)型過程中，學(xué)生對(duì)文本獨(dú)立分析與獨(dú)特見解等能力的培養(yǎng)與提升，已經(jīng)成為大學(xué)英語精讀的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

(二)思辨能力是文化助推的動(dòng)力

黨的十九大明確提出要建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國。在具體建設(shè)過程中，大學(xué)英語精讀能夠發(fā)揮文化在教育人民、服務(wù)社會(huì)、引領(lǐng)風(fēng)尚等方面的社會(huì)功能與作用。而將思辨能力應(yīng)用在大學(xué)英語精讀過程中，可提升學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力，優(yōu)化語言承載能力，為建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國提供人才基礎(chǔ)?？梢哉f具有思辨能力的英語專業(yè)人才，能夠完成我國英語教學(xué)的終極目標(biāo)--承擔(dān)文化譯介和傳導(dǎo)時(shí)代責(zé)任的使命。[4]

(三)思辨能力是思維升級(jí)的基礎(chǔ)

大學(xué)英語精讀會(huì)促使學(xué)生思維方式發(fā)生變化。具體來說，思辨能力可以使得學(xué)生認(rèn)知能力和情感能力得到升華，升級(jí)為思維方式。格式塔心理學(xué)家柯勒提出頓悟?qū)W習(xí)，指出積極學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生快速順暢地理解新知識(shí)，使學(xué)生思維處于積極活躍狀態(tài)，進(jìn)而提升其思辨能力。同時(shí)，具有較強(qiáng)思辨能力學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語精讀學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的飛躍，可形成第二語言習(xí)得思維模式，提升英語學(xué)習(xí)效果。

三、大學(xué)生英語精讀思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)《大學(xué)生英語課程教學(xué)要求》《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》相關(guān)要求，大學(xué)生英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過精讀課程，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。更為重要的是，英語精讀課程還要培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家和社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生探索精神與解決問題能力。因此，在大學(xué)英語精讀課程中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力成為大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在要求?；诖耍疚膰L試構(gòu)建大學(xué)生英語精讀教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式。[5]

圖1 大學(xué)英語精讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式

(一)課程設(shè)置方面

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的要求，英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。而精讀課程是英語專業(yè)中教學(xué)中的核心部分，所以將培養(yǎng)和提升學(xué)生思辨能力作為大學(xué)英語精讀課程的主要教學(xué)目標(biāo)，成為國家長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展內(nèi)在要求。如此做法，一方面，可將長(zhǎng)期忽視思辨能力培養(yǎng)融入英語精讀課程。另一方面，可將指培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力付諸實(shí)踐，在課堂中提升學(xué)生的思辨能力。為實(shí)現(xiàn)上述目的，可從以下幾個(gè)方面入手，完善英語精讀課程。

1.縮減英語專業(yè)技能課時(shí)

英語精讀課程中主要包括詞匯、句子、語篇等課程。上述課程在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里備受重視，占到英語精讀課程中總課時(shí)90%。但是在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間中，高校內(nèi)部教學(xué)方法并沒有得到明顯提升，在教學(xué)過程中仍以專業(yè)技能教授為重點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高校可以在保留相關(guān)教學(xué)科目的基礎(chǔ)上縮減課時(shí)，為提升學(xué)生思辨能力創(chuàng)造必要條件。具言之，高?？煽s減英語聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)課的教學(xué)課時(shí)，適當(dāng)增加課外閱讀、測(cè)試形式、現(xiàn)代技術(shù)等課程的課時(shí)，有效提升學(xué)生的思辨能力。

2.補(bǔ)充英語專業(yè)知識(shí)課程

在補(bǔ)充英語專業(yè)課程時(shí)，高?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面入手。在語言方面，可在大學(xué)英語課程中，應(yīng)該增加一些與精讀課程有關(guān)的研究方法類課程，如應(yīng)用語言學(xué)、實(shí)證研究方法入門等內(nèi)容，為訓(xùn)練學(xué)生思維方法和思維應(yīng)變能力提供場(chǎng)所。在文學(xué)方面，高校可在英語精讀課程中引入歐美文學(xué)與詩歌，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)文學(xué)作品寫作背后的故事產(chǎn)生大量思考。同時(shí)，輔助開設(shè)文學(xué)評(píng)論和西方文論方面課程，彌補(bǔ)現(xiàn)有精讀課程中缺乏思考維度和研究維度。[6]另外，高校還可以設(shè)置專題類外國文學(xué)課程，讓學(xué)生切身參與到大量文學(xué)閱讀中，增強(qiáng)學(xué)生歸納、總結(jié)和論證方面思辨能力。在文化層面，可適當(dāng)增加中西方文化對(duì)比研究課程，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)文化休克現(xiàn)象，理解中西方文化沖突，最終達(dá)到提升學(xué)生思辨能力的目的。

3.豐富其他專業(yè)知識(shí)課程

豐富專業(yè)課程主要目的是提升大學(xué)生復(fù)合型素質(zhì)，為提升其思辨能力提供良好的教學(xué)環(huán)境。具體來說，可根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向，通過選修課的方式，從經(jīng)貿(mào)、新聞傳播、教育、外交等專業(yè)的課程入手，豐富學(xué)生其他領(lǐng)域的外文知識(shí)。高?？筛鶕?jù)學(xué)生畢業(yè)去向，每個(gè)專業(yè)開設(shè)3-5門選修課程，幫助學(xué)生在獲取英語知識(shí)基礎(chǔ)上，掌握其他領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)生就業(yè)選擇面，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，為提升學(xué)生思辨能力奠定基礎(chǔ)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，在了解東方文化的基礎(chǔ)上，亦可掌握外國語言知識(shí)和國別知識(shí)，形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，通過其他相關(guān)知識(shí)，可幫助學(xué)生樹立正人生觀、價(jià)值觀，形成良好社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。在能力結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生可具備英語運(yùn)用、跨文化、英語應(yīng)用等方面的能力，進(jìn)一步豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。[7]

(二)測(cè)試機(jī)制方面

測(cè)試機(jī)制是英語精讀課程中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要方式之一?？梢哉f，在大學(xué)英語精讀課程中，測(cè)試發(fā)揮著指引作用。目前，高校英語精讀課程中考核內(nèi)容，會(huì)根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容確定考核范圍。但是，教師在教學(xué)過程中便忽視了思辨能力的培養(yǎng)，所以在測(cè)試機(jī)制中無法有效考核學(xué)生思辨能力的改變情況。且英語精讀課程的測(cè)試機(jī)制中仍然存在以下幾方面的問題。其一，目前英語精讀課程的測(cè)評(píng)方式主要以紙質(zhì)考核為主，考核形式較為單一。第二，測(cè)試內(nèi)容主要以專業(yè)知識(shí)考核為主，難以有效考核學(xué)生創(chuàng)新和思辨能力?？梢哉f，大學(xué)英語精讀中傳統(tǒng)測(cè)試方式較為重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的考核。在此考核模式下，學(xué)生一般是被動(dòng)機(jī)械地參與測(cè)試，無法發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。如此，學(xué)生即使通過測(cè)試，也無法有效提升思辨能力。所以，為在英語精讀課程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可從以下幾個(gè)方面改進(jìn)與完善測(cè)試機(jī)制。

1.采用多樣化測(cè)試機(jī)制

在紙質(zhì)測(cè)試方面，應(yīng)該變革現(xiàn)有的測(cè)試方式。多項(xiàng)選擇題具有較強(qiáng)的限制性和可猜測(cè)度，難以考核學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。因此，大學(xué)英語精讀課程的考核中，可降低多項(xiàng)選擇題數(shù)量，適當(dāng)增加可凸顯學(xué)生的解題思路的題型，在考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況同時(shí)，也可考核學(xué)生思辨能力。

2.明確思辨能力衡量標(biāo)準(zhǔn)

教師可以根據(jù)目前世界上主流的思辨能力量具，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從清晰性、相關(guān)性、邏輯性等方面設(shè)置考核題目，全方位考核和測(cè)評(píng)學(xué)生的思辨能力改善情況。在具體測(cè)試過程中，也可將學(xué)生情感思維納入測(cè)試范圍，考察與學(xué)生思辨能力相關(guān)的自信心、好奇心等方面指標(biāo)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，教師在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還可以適當(dāng)增加學(xué)術(shù)類規(guī)范考核，進(jìn)一步考核學(xué)生思辨能力。另外，教師在具體評(píng)卷過程中，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一客觀評(píng)價(jià)，消除傳統(tǒng)主觀化與印象化評(píng)分原則。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要具備相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)，增加評(píng)改試卷中的可操作性，形成恰當(dāng)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以期準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生思辨能力改善情況。

3.引入形成性評(píng)估機(jī)制

當(dāng)前，大部分高校英語精讀課程考核方式，主要以期中或者期末考核為主，一次性考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此種評(píng)價(jià)方式，難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生思辨能力階段性提升情況。針對(duì)于此，可在大學(xué)英語精讀課程的測(cè)評(píng)機(jī)制中引入形成性評(píng)估機(jī)制。具體來說，教師可以在課堂上布置習(xí)作任務(wù)之后，為學(xué)生提供一定范圍內(nèi)參考書目。學(xué)生在進(jìn)行閱讀之后，從中提煉出不同觀點(diǎn)，并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，最后形成摘要與綜述類書面教材，并圍繞自身對(duì)閱讀書籍理解進(jìn)行相應(yīng)寫作。此后，學(xué)生可根據(jù)教師講解的詞匯、語法、句式、語段等方面知識(shí)，進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生可通過互相批閱寫作成果，實(shí)施互相打分實(shí)現(xiàn)互評(píng)。通過互評(píng)結(jié)果，教師可有效判斷學(xué)生思辨能力改善情況。

(三)價(jià)值觀培養(yǎng)

研究英文經(jīng)典文學(xué)作品是大學(xué)英語精讀教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生可加深對(duì)英美國家政治、歷史、社會(huì)、文化等方面了解，影響其價(jià)值觀與人生觀形成。所以，大學(xué)英語精讀課程在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力同時(shí)，要幫助學(xué)生利用思辨能力正確對(duì)待西方國家的文化與知識(shí)，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目崇拜和追隨西方文化的現(xiàn)象。[8]

1.培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

中國傳統(tǒng)文化與西方文化價(jià)值觀具有較大差別。所以大學(xué)英語精讀課程中，需要學(xué)生擁有思辨能力，正確對(duì)待中西方文化價(jià)值觀方面差異，減少西方文化對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的沖擊。例如，美國文學(xué)家批評(píng)家哈羅德·布魯姆的“西方正典”中，不僅包括英美國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的思想文化，還體現(xiàn)自由、民主、博愛和人權(quán)等所謂的人類社會(huì)價(jià)值觀，不利于學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。針對(duì)于此，在英語精讀課程中，教師應(yīng)重視外國文學(xué)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)價(jià)值觀的沖擊，引導(dǎo)學(xué)生利用思辨能力，正確認(rèn)識(shí)外國文學(xué)，汲取精華去其糟粕，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。同時(shí)，在對(duì)待西方文學(xué)時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何看待西方所謂的普世性觀念?？赏ㄟ^深入西方價(jià)值觀的形成的歷史環(huán)境，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與思考西方國家宣揚(yáng)民主、自由和人權(quán)等價(jià)值觀，避免出現(xiàn)盲目贊同、追隨西方理念的現(xiàn)象。

2.不斷豐富閱讀材料

為培養(yǎng)和提升學(xué)生的思辨能力，學(xué)校還應(yīng)豐富大學(xué)英語精讀課程教學(xué)內(nèi)容，將精讀課程引入視線投向亞非拉國家，為學(xué)生提供思想源泉。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比亞非拉文化與西方文化的差別，正確認(rèn)識(shí)和理解不同地區(qū)國家的文化與價(jià)值觀，提升其思辨能力，并增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力與文化自信。綜上可知，只有將學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)與思辨能力相結(jié)合，才能有效提升學(xué)生的思辨能力，樹立維護(hù)社會(huì)主義的價(jià)值觀。

綜上可知，高校要想培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求具有思辨能力創(chuàng)新人才，需要在具體教學(xué)中重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境時(shí)，需充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，采取自我監(jiān)控措施在情感維度內(nèi)進(jìn)行深層思考，使學(xué)生思辨能力達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)從分析問題到解決問題的轉(zhuǎn)變。因此，在課程設(shè)置方面，高校應(yīng)相應(yīng)減少英語專業(yè)技能課時(shí)、增加知識(shí)課時(shí)和豐富其他領(lǐng)域的課程。從測(cè)試機(jī)制來看，可設(shè)置多元化機(jī)制、明確思辨能力衡量機(jī)制、引入形成性評(píng)估機(jī)制。就價(jià)值觀培養(yǎng)方面，高校教學(xué)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，利用思辨能力有效閱讀和吸收西方文化，在英語精讀課程中切實(shí)提高大學(xué)生思辨能力。