張術(shù)丹

(內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

一、引言

百年大計(jì)，教育為本，國家的發(fā)展離不開教育的發(fā)展。高校的不斷擴(kuò)招，我國毛入學(xué)率接近50%，然而一些高校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果卻在下滑[1]。本科教育是高等教育的基石，為社會(huì)培養(yǎng)了大批的專業(yè)人才。隨著“雙一流”建設(shè)實(shí)施辦法的推進(jìn)，國家出臺(tái)了一系列提高人才質(zhì)量的本科教育政策。2018年召開的“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上陳寶生部長指出，高校要調(diào)整思路，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)；2019年教育部出臺(tái)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出要深化高校專業(yè)供給側(cè)改革，完善提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障機(jī)制。本科教育的發(fā)展不能僅關(guān)注人才培養(yǎng)的數(shù)量，更要注重質(zhì)量。人才質(zhì)量的提高有賴于高校本科教學(xué)效果的改進(jìn)與提升。相同的課程、相同的教學(xué)計(jì)劃、相同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果卻大不相同，究其原因有很多，從主觀方面來講，既有教師的因素也有學(xué)生的因素。了解教學(xué)的兩大主體——教師和學(xué)生如何影響教學(xué)效果，是提升教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升人才質(zhì)量的關(guān)鍵。從全國高校教育發(fā)展水平來看，民族地區(qū)相對(duì)落后，民族地區(qū)高校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)系到全國高校本科教育的發(fā)展，因此，加強(qiáng)民族地區(qū)高校本科教學(xué)發(fā)展尤為重要。文章從學(xué)生和教師這兩大教學(xué)主體的視角對(duì)民族地區(qū)高校本科教學(xué)效果影響因素進(jìn)行分析，探索這兩大主體對(duì)教學(xué)效果的影響，明確教學(xué)效果的提升路徑，為教學(xué)效果提升策略的制定提供指導(dǎo)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、文獻(xiàn)綜述與模型構(gòu)建

國內(nèi)外學(xué)者從不同的視角對(duì)高校本科教學(xué)效果進(jìn)行了大量的研究，并得出了許多重要的結(jié)論。首先，關(guān)于課程教學(xué)效果的研究。具體課程教學(xué)質(zhì)量的提升，無疑是提升整體教學(xué)效果的關(guān)鍵，眾多學(xué)者從某門具體課程出發(fā)，結(jié)合課程的特性探究如何提高課程的教學(xué)效果。如李洋分析了《毛澤東思想和中國特社會(huì)主義理論體系概述》課程教學(xué)效果的提升路徑[2]；王建華等通過調(diào)查問卷，以實(shí)證的方法分析了戰(zhàn)略管理課程教學(xué)效果的影響因素[3]；朱政分析了教師的教學(xué)行為對(duì)體育課教學(xué)效果的影響[4]。其次，關(guān)于教學(xué)方法的教學(xué)效果研究。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教學(xué)方式的創(chuàng)新帶來了機(jī)遇，線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力方面更有效[5]。MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等新的教學(xué)模式層出不窮，提供了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑，有助于教學(xué)效果的提升[6-7]。再次，關(guān)于教學(xué)效果影響因素的研究。學(xué)者們就高校本科教學(xué)效果的影響因素主要從學(xué)校因素、教師因素和學(xué)生因素三個(gè)視角進(jìn)行了研究[9]。高校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所在教學(xué)過程中扮演著重要的角色，學(xué)校的軟硬件設(shè)施、教學(xué)資源以及相關(guān)的管理制度影響著教學(xué)效果；教師作為知識(shí)的傳授者和課堂的主導(dǎo)者，其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、專業(yè)能力等方面直接影響教學(xué)效果；學(xué)生是教學(xué)的核心，反應(yīng)了教學(xué)效果的優(yōu)劣，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素直接影響著教學(xué)效果[10]。

綜上所述，學(xué)者們從不同的視角就高校本科教學(xué)效果進(jìn)行了豐富的研究，提供了理論基礎(chǔ)。但現(xiàn)有研究多以教師、學(xué)生等某一單一主體作為研究對(duì)象來分析各因素對(duì)教學(xué)效果的直接影響，而教學(xué)效果是一個(gè)涉及教師和學(xué)生這兩個(gè)直接參與主體的復(fù)雜問題，有多方面的驅(qū)動(dòng)因素，驅(qū)動(dòng)機(jī)制是非因果對(duì)稱的。民族地區(qū)高校教學(xué)受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的影響，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，在教學(xué)條件、教師、學(xué)生等各項(xiàng)教學(xué)資源方面都存在一定的差距，從而對(duì)教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。本文從教師和學(xué)生雙視閾，結(jié)合民族地區(qū)的教學(xué)情況來分析教學(xué)效果的多重驅(qū)動(dòng)因素，并利用fsQCA的方法探討各要素之間如何進(jìn)行匹配實(shí)現(xiàn)“殊途同歸”教學(xué)效果的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

本文基于Mckeachie、Elaine等、孟慶茂，劉紅云的研究，選擇教師教學(xué)能力、教學(xué)方式、師生互動(dòng)三個(gè)方面作為教師影響教學(xué)效果的因素。學(xué)生作為教學(xué)參與主體，教學(xué)效果直接影響學(xué)生的專業(yè)能力，根據(jù)文學(xué)舟等、Marsh、金童林等 的研究，選取學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面作為學(xué)生層面影響教學(xué)效果的因素?；诖?，構(gòu)建民族地區(qū)高校本科教學(xué)效果驅(qū)動(dòng)機(jī)制模型如下：

圖1 民族地區(qū)高校本科教學(xué)效果驅(qū)動(dòng)機(jī)制模型

(一)教師視角

1.教學(xué)方式(TM)

以大智移云為代表的新技術(shù)推動(dòng)了高校本科教學(xué)模式的創(chuàng)新，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式不斷出現(xiàn)，高教教師的教學(xué)方式正在發(fā)生著革命性的變化。對(duì)于這些新的教學(xué)模式，民族地區(qū)高校雖然起步較晚，但也開始被廣大教師所重視，開始探索這些新的教學(xué)方式的應(yīng)用，這為教學(xué)效果的提升提供了新的契機(jī)。

2.教學(xué)能力(TA)

隨著教學(xué)方式的改進(jìn)，對(duì)教師教學(xué)能力也提出了更高的要求，教師不能只按書本上的知識(shí)進(jìn)行講授，要進(jìn)行大量的知識(shí)儲(chǔ)備，通過自己的經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合具體的教學(xué)方式因材施教才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，尤其是對(duì)一些少數(shù)民族學(xué)生來講，受到語言、前期教育等客觀因素的限制，如何能讓每個(gè)學(xué)生接受掌握每堂課所學(xué)的知識(shí)，這對(duì)教師的教學(xué)能力是一種考驗(yàn)，教師如何提高教學(xué)能力觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，直接影響著教學(xué)效果的優(yōu)劣。

3.師生互動(dòng)(TSI)

傳統(tǒng)的灌輸式授課方式忽略了知識(shí)接受主體——學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而提高教學(xué)效果，要更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的作用。師生互動(dòng)打破了課堂的沉寂，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，上課過程中通過學(xué)生與老師的互動(dòng)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情，從而取得更好的教學(xué)效果。除了課堂上的互動(dòng)，課下學(xué)生積極與老師溝通進(jìn)行互動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固也會(huì)促進(jìn)高教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)?！疤铠喪健眰鹘y(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得師生互動(dòng)更不易開展，加之民族地區(qū)高校少數(shù)民族學(xué)生的語言障礙也會(huì)降低學(xué)生跟老師的互動(dòng)頻率，這就對(duì)授課教師提出了更高的要求，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄌ岣邘熒?dòng)，幫助學(xué)生克服困難。

(二)學(xué)生視角

1.學(xué)習(xí)態(tài)度(LA)

態(tài)度決定了行為，大學(xué)生是否具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度直接關(guān)系到他們是否能夠進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷大多形成了考上大學(xué)就萬事大吉、不再需要努力學(xué)習(xí)的觀念，這是由我國的傳統(tǒng)教育體制決定，所以，上了大學(xué)之后很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了完全的轉(zhuǎn)變，不再像中學(xué)那樣具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，大學(xué)生是否具有穩(wěn)定、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了教學(xué)效果。通過研究，學(xué)者們認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為盲目學(xué)習(xí)型、積極學(xué)習(xí)型、消極學(xué)習(xí)型、厭惡學(xué)習(xí)型等，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，采用不同的教育方式，因材施教。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(LM)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的機(jī)制，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大學(xué)生學(xué)習(xí)是為了獲取知識(shí)的求知性動(dòng)機(jī)還是被家人要求的被動(dòng)性動(dòng)機(jī)，亦或是為了取得相應(yīng)證書而進(jìn)行的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)等等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確引導(dǎo)學(xué)生，能夠起到事半功倍的作用。

3.自主學(xué)習(xí)能力(AL)

學(xué)生作為接受知識(shí)的主體，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是學(xué)生自身完成的，這就需要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過自身學(xué)習(xí)的能動(dòng)性制定適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，形成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，就越能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而獲得良好的教學(xué)效果。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)變量選擇與測量

主要涉及的變量有教學(xué)方式、教學(xué)能力、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果七個(gè)變量。量表的形成主要根據(jù)Mckeachie、Elaine、孟慶茂、劉紅云、文學(xué)舟、Marsh、金童林等學(xué)者們已有的研究結(jié)合本研究進(jìn)行的修訂。所有量表均采用Likert-5評(píng)分法進(jìn)行測量，1～5表示從“非常不重要”到“非常重要”。

(二)研究方法的選擇

目前，研究要素的匹配關(guān)系主要有三種方法，一是構(gòu)建一個(gè)新的指標(biāo)，二是分析模型的調(diào)節(jié)效應(yīng)或交互效應(yīng)，三是采用定性比較分析(QCA)方法。QCA是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域一種新興的研究方法，超越了定性與定量的劃分，綜合了定量研究和定性研究兩種主流研究方法的優(yōu)勢來處理社會(huì)現(xiàn)象中普遍存在的因果復(fù)雜性問題。文章選擇fsQCA方法分析民族地區(qū)高校本科教學(xué)效果的前因組態(tài)，主要是考慮到以下幾方面：第一，本科教學(xué)效果是一個(gè)具有復(fù)雜前因條件的問題，傳統(tǒng)的回歸分析方法強(qiáng)調(diào)“凈效應(yīng)”，很難解釋多重并發(fā)因果。第二，導(dǎo)致教學(xué)效果較好的路徑并不是唯一的，不同前因條件的組合可能導(dǎo)致同一結(jié)果，而傳統(tǒng)的回歸研究方法無法解釋“殊途同歸”的效果。第三，教學(xué)效果存在非對(duì)稱性。

(三)樣本選擇和數(shù)據(jù)收集

以民族地區(qū)高校學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，按照QCA對(duì)中小樣本的選擇原則為15-20，根據(jù)QCA對(duì)研究樣本的數(shù)量要求，樣本應(yīng)包含可能導(dǎo)致特定結(jié)果的前因組態(tài)的所有情況，選擇內(nèi)蒙古、寧夏、青海3個(gè)地區(qū)17所高校。課題組通過采用問卷調(diào)查的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，發(fā)放問卷400份，收回問卷302份，回收率75.5 %，其中有效問卷240份，有效率為79.47 %。

(四)信度與效度分析

由表1的信度效度分析可知，教學(xué)方式(TM)、教學(xué)能力(TA)、師生互動(dòng)(TSI)、學(xué)習(xí)態(tài)度(LA)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(LM)、自主學(xué)習(xí)能力(AL)、教學(xué)效果(TE)的Cronbach’s系數(shù)和組合信度(CR)均大于0.7，表明問卷具有良好的信度。采用因子分析方法檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度，KMO均大于0.7，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率值最小為58.4%，各題項(xiàng)因子負(fù)載均在0.6以上，所有變量平均萃取方差(AVE)均在0.5以上，說明本問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

表1 信度、效度分析

(五)變量校準(zhǔn)

采用fsQCA方法分析之前，要先對(duì)測量的變量進(jìn)行校準(zhǔn)，即將變量轉(zhuǎn)化為集合。本研究通過李克特5點(diǎn)量表獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，采用直接校準(zhǔn)法將前因條件和結(jié)果校準(zhǔn)為模糊集隸屬分?jǐn)?shù)，交叉點(diǎn)的校準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)為均值，教學(xué)方式、教學(xué)能力、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的完全隸屬校準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)為“均值加上一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差”，完全不隸屬的校準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)為“均值減去一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差”。各變量的校準(zhǔn)錨點(diǎn)如表2所示。

表2 變量的校準(zhǔn)錨點(diǎn)

四、數(shù)據(jù)分析

(一)必要條件分析

在進(jìn)行組態(tài)分析之前，需要對(duì)各前因條件的必要性進(jìn)行檢驗(yàn)。首先對(duì)各因素是否作為教學(xué)效果的必要條件進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)每個(gè)條件中不能單獨(dú)作為必要條件的進(jìn)行充分條件分析。在QCA 中，當(dāng)結(jié)果發(fā)生時(shí)，某個(gè)條件一直存在，那么該條件就是結(jié)果的必要條件。一致性是衡量必要條件的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一致性水平超過 0.9 時(shí)，該條件可視為結(jié)果的必要條件。采用fsQCA 3.0 軟件分析民族地區(qū)高校本科專業(yè)教學(xué)效果高低的必要條件檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。從表3中可以看出，所有單項(xiàng)前因條件的一致性水平均未超過0.9。因此，不存在影響教學(xué)效果高低的必要條件。

表3 必要條件分析

(二)組態(tài)分析

采用fsQCA3.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到高教學(xué)效果的組態(tài)有3條路徑(H1、H2、H3)，低效果有2條組態(tài)路徑(L1、L2)，如表3所示。高教學(xué)效果無論是單個(gè)組態(tài)還是總體解的一致性水平均高于最低標(biāo)準(zhǔn)0.75，其中高效果總體解的一致性為0.849，覆蓋率為0.75，低效果總體解的一致性為0.843，覆蓋率為0.504，與組織和管理領(lǐng)域的QCA研究基本持平。根據(jù)簡約解和中間解可知，在高教學(xué)效果組態(tài)中，師生互動(dòng)(TSI)和自主學(xué)習(xí)(AL)為核心條件，教學(xué)方式(TM)、教學(xué)能力(TA)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(LM)、和學(xué)習(xí)態(tài)度(LA)為邊緣條件，表3中的前3種組態(tài)為高教學(xué)效果的充分條件組合，后2種組態(tài)為低教學(xué)效果的充分條件組合。從組態(tài)結(jié)果來看，影響教學(xué)效果的條件變量的存在與缺失將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的高低之分。

表4 教學(xué)效果組態(tài)分析

在高教學(xué)效果組態(tài)路徑1中，無論教學(xué)方式這一條件變量是否出現(xiàn)，從教師的視角看，在課堂上進(jìn)行良好的師生互動(dòng)，從學(xué)生的視角看，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力這一核心條件，加上學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這兩個(gè)邊緣條件，即使教師不具備較好的教學(xué)能力也會(huì)導(dǎo)致較高的教學(xué)效果。在組態(tài)路徑2中，出現(xiàn)師生互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)這兩個(gè)核心條件，教學(xué)方式、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這三個(gè)邊緣條件也存在，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度這一條件變量是否出現(xiàn)，也會(huì)導(dǎo)致高教學(xué)效果。組態(tài)路徑3中，即使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這兩個(gè)變量不存在，只要師生互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)兩個(gè)核心變量出現(xiàn)，教學(xué)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度兩個(gè)邊緣條件存在，就會(huì)導(dǎo)致較高的教學(xué)效果。由此三條高教學(xué)效果的組態(tài)路徑可知，教師在課堂上開展的師生互動(dòng)情況和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，只要存在這兩個(gè)核心條件，再輔之以其他的一些邊緣條件，就會(huì)取得較高的教學(xué)效果。從學(xué)生的視角看，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的能動(dòng)性制定合理的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。無論在學(xué)校還是走上社會(huì)都需要不斷地學(xué)習(xí)，因此，自主學(xué)習(xí)的能力將影響人的一生。對(duì)于在校的學(xué)生來講，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮能夠獲得較好的教學(xué)效果。從教師的視角看，教學(xué)方式、教學(xué)能力都屬于非核心條件，而師生互動(dòng)則是取得良好教學(xué)效果的核心條件，在課堂上以及課下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與到教學(xué)活動(dòng)將會(huì)彌補(bǔ)教師以及學(xué)生的某些其他要素條件來實(shí)現(xiàn)高教學(xué)效果。由低教學(xué)效果組態(tài)的兩條路徑可以發(fā)現(xiàn)，缺乏師生互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)能力，或者即使師生互動(dòng)這一條件出現(xiàn)，而自主學(xué)習(xí)能力缺乏的情況都會(huì)導(dǎo)致低教學(xué)效果。由此可以得出結(jié)論：師生互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)能力是影響民族地區(qū)高校本科教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

五、結(jié)論與建議

文章以民族地區(qū)本科專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，通過模糊集定性比較分析，從學(xué)生和教師雙視角探討了教師的教學(xué)方式、教學(xué)能力和師生互動(dòng)的組織，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力對(duì)高校本科教學(xué)效果的影響路徑。研究結(jié)果表明，教學(xué)方式、教學(xué)能力、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的不同組態(tài)路徑會(huì)產(chǎn)生相同的效果，在這六個(gè)因素中，師生互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)能力起到了關(guān)鍵的作用，如果教師進(jìn)行師生互動(dòng)、學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，即使其他某些要素缺乏也會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，而在學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的情況下，不會(huì)導(dǎo)致較高的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)高校本科專業(yè)教學(xué)效果的提升，提出如下建議。

1.從教師的視角而言，師生互動(dòng)是影響教學(xué)效果的核心變量，教師要通過加強(qiáng)師生互動(dòng)來取得較好的教學(xué)效果。師生互動(dòng)是教學(xué)過程中教與學(xué)的過程，是教師與學(xué)生相互影響、相互作用的過程，可以說師生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，通過師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在課堂上盡可能地進(jìn)行師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。民族地區(qū)高校本科教育中師生互動(dòng)的作用發(fā)揮還不充分，但大部分教師已經(jīng)意識(shí)到其重要性，并試圖通過各種方式進(jìn)行互動(dòng)，改變照本宣科的陳舊教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.從學(xué)生的視角而言，自主學(xué)習(xí)能力是影響教學(xué)效果的核心變量，因此，要不斷提搞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。民族地區(qū)本科高校要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺利用各種途徑、資源充實(shí)自己，提高自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，與教師形成良好的互動(dòng)關(guān)系，從而提高教學(xué)效果。民族地區(qū)高校學(xué)生相對(duì)于知名高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，這就需要外力來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也是高校教學(xué)的主要目標(biāo)，不是教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)。

3.從綜合視角而言，學(xué)生是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者，除了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也要幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我國高等教育正在從大眾化向普及化發(fā)展，大學(xué)生數(shù)量逐年增加，學(xué)生的整體素質(zhì)也有所下降，因此高校要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師自身也要不斷學(xué)習(xí)提升教學(xué)能力，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用各種資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高校要為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種軟硬件條件，營造良好的氛圍，為教學(xué)效果的提升做好保障工作。