蔡友林，杜萍，何劍鋒，李榮，程志梅，韓梅

基于MOOC+SPOC模式的“高級語言程序設(shè)計”課程線上線下混合模式教學實踐探究＊

蔡友林，杜萍，何劍鋒，李榮，程志梅，韓梅

（東華理工大學信息工程學院，江西 南昌 330013）

基于MOOC+SPOC線上線下混合式教學，是一種線上MOOC融合線下實體課堂的新型教學模式，通過線上學習與線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力。介紹了東華理工大學的“高級語言程序設(shè)計”課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，對基于MOOC+SPOC的“高級語言程序設(shè)計”課程混合式教學進行教學實踐，并給出了“高級語言程序設(shè)計”課程混合式教學的具體實施方案。

MOOC+SPOC；混合模式教學；軟件開發(fā)；計算機

1 “高級語言程序設(shè)計”課程教學現(xiàn)狀

“高級語言程序設(shè)計”課程是我校非計算機理工類本科專業(yè)必修的一門主要計算機基礎(chǔ)課。通過該課程的學習，使學生掌握程序設(shè)計的常用算法思想及面向?qū)ο蟮目梢暬幊痰囊话惴椒?，能運用所學的知識開發(fā)圖形界面下的簡單應用軟件，為學生結(jié)合專業(yè)進行軟件開發(fā)打好基礎(chǔ)。

我校作為一所“以核學、地學為特色，以理工為主，經(jīng)、管、文、法、藝兼?zhèn)洹钡亩鄬W科綜合性大學，“高級語言程序設(shè)計”這門課是公共基礎(chǔ)課系列課程中的核心課程之一，但是由于該課程對于初學者來說理論性較強，如果僅采用傳統(tǒng)教學方式，則存在以下幾個問題：①課時有限，但課程知識點較多，教師很難在有限課時中完全教授；②“高級語言程序設(shè)計”課程中有的概念較抽象，傳統(tǒng)講授方式有的學生難以理解透徹；③授課方式比較單一、課堂枯燥乏味，難激發(fā)起學生的學習積極性。另外，隨著智能手機上各種應用的出現(xiàn)，上課玩手機現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，在課程的教學過程中，急需尋找一種較好的教學模式、輔助工具以改變當前狀況，提高學生學習積極性，促進師生之間的良好交流，循環(huán)互動，最終提高課程的教學質(zhì)量。

基于這樣的現(xiàn)狀，在有限的教學時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，MOOC+SPOC提供了便利。SPOC（Small Private OnlineCourse）由加州大學伯克利分校的 MOOC（Massive Open Online Courses，即大規(guī)模在線開放課程）負責人ARMANDO F首先提出。即小規(guī)模限制性在線課程，是對MOOC的補充和完善，在融合MOOC教育思想的同時，也把微課、小眾教學、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式。

2 “高級語言程序設(shè)計”課程線上線下混合模式教學實踐

筆者選用了超星網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上教學，學生可以通過安裝“學習通”應用軟件，利用手機、ipad、電腦等數(shù)據(jù)終端進行在線學習。“高級語言程序設(shè)計”課程線上線下混合模式教學主要包括線上學習和線下學習兩個部分，具體到教學實施中又可分為課前、課中和課后三個階段。三個階段的落腳點在于分解課堂教學任務(wù)，將部分知識點轉(zhuǎn)移至課外進行，促進師生之間的良好交流，構(gòu)建符合學情的教學流程，提高課程教學質(zhì)量。

具體基于MOOC+SPOC模式的“高級語言程序設(shè)計”課程線上線下混合模式的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 線上線下混合模式的總體結(jié)構(gòu)圖

課前：在教學進行之前，首先建立了一套獎懲并舉的線上學習考核與評價標準，讓每位學生了解課程評價標準，以提高學生自主學習積極性；在課前進行資源需求分析，結(jié)合課程內(nèi)容涉及的知識點、學習內(nèi)容和學習目標進行綜合設(shè)計，按一定的比例和難易程度對學習內(nèi)容進行分割，形成自主學習部分和課堂講授部分，并明確其學習要求，設(shè)計相應試題及在線自主學習視頻，視頻一般不超過10 min，以滿足個性化的要求，同時便于學生利用碎片時間自學。學生登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺，閱讀教師發(fā)布的學習要求，了解學習內(nèi)容，觀看教學視頻或?qū)W習課件、文檔資料，對相關(guān)的知識點自主學習。學完后要自行進行理論知識測試以完成線上考核，并根據(jù)測試結(jié)果檢驗是否掌握了要求的知識點，在自主學習過程中，學生之間、師生之間通過在線課程平臺討論區(qū)進行交流討論，對遇到的問題進行求助答疑或者協(xié)作解決。

課中：由于課時限制，課中課堂教學主要針對理論性較強、較復雜算法內(nèi)容，采取課堂授課的方式，講練結(jié)合，由教師進行深度講解和分析。同時，為了激發(fā)學生學習主動性，要精心組織收集問題，并采用案例化教學，比如“高級語言

程序設(shè)計”中的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計知識、數(shù)組、過程和函數(shù)多采用實例，將其中知識串聯(lián)綜合起來，加深印象，強化理解。對于操作性、實踐性較強的部分內(nèi)容，則采取分組討論或推舉學生代表講課等方式進行課堂翻轉(zhuǎn)教學，旨在培養(yǎng)學生的自主思考與學習能力、團結(jié)協(xié)作能力與語言表達能力。

課后：學生通過課前與課中的知識學習，對“高級語言程序設(shè)計”的相關(guān)理論都能基本掌握，但是想要真正學好該門課程，做到靈活應用，還需要通過課后作業(yè)的方式，進行一定的課后訓練。在完成課后作業(yè)的過程中，學生可以及時了解自身對“高級語言程序設(shè)計”相關(guān)知識點的掌握程度，做到查漏補缺、發(fā)現(xiàn)不足，并通過在線學習進一步對相關(guān)知識鞏固和加強。教師課后主要根據(jù)學生作業(yè)及測試情況，反思總結(jié)、優(yōu)化方案、優(yōu)化資源等，主要目的是通過師生間的互動交流及時修正教學設(shè)計、學習內(nèi)容，提高教學效率。

3 實施效果

為了探索MOOC+SPOC線上線下混合教學模式教學效果，筆者從所教的班級里一個采用線上線下混合教學模式教學模式，另一個班級采用傳統(tǒng)教學模式。采用線上線下混合教學模式的班級（班級2）期末成績平均分明顯高于傳統(tǒng)教學模式班級（班級1）期末成績平均分，而且班級2成績方差比班級1要小，因此，從教學實驗來看，采用MOOC+SPOC線上線下混合教學模式教學效果要好于傳統(tǒng)教學模式。期末成績對比如圖2所示。

4 總結(jié)

基于MOOC+SPOC線上線下混合式教學是一次全新的教學改革嘗試，作為學校的試點教學課程，同時也是現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新的新發(fā)展。通過實踐，學生在學習過程中的積極主動性提高了，師生之間的溝通交流更加有效，學生的成績得到了提升。

圖2 期末成績對比圖

［1］劉紅兵，熊汗溱，章世晅，等.基于SPOC的“大學物理”混合式教學探索與實踐——以東華理工大學為例［J］.東華理工大學學報（社會科學版），2019，38（1）：85-87，91.

［2］顧容，張蜜，楊青青，等.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的探討：實證與反思［J］.高教探索，2017（1）：27-32.

［3］薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與反思［J］.中國電化教育，2016（5）：132-137.

［4］高宇鵬，任福，楊璐，等.基于SPOC的C語言程序設(shè)計課程教學改革實踐［J］.計算機產(chǎn)品與流通，2019（8）：192-193.

［5］呂婷婷，王娜.基于SPOC＋數(shù)字化教學資源平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.中國電化教育，2016（5）：85-90.

［6］金晨.混合式教學中課程考核模式的研究［J］.高教學刊，2019（25）：130-132.

2095－6835（2021）06－0114－02

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A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.06.044

蔡友林（1976—），男，碩士，講師，主要研究方向為數(shù)字圖像處理。

江西省高等學校教學改革研究課題立項項目（編號：JXJG-18-6-31、JXJG-17-6-22）

〔編輯：張思楠〕