江 瑩 梅 玲 李勝楠 陳 濤

(武漢文理學(xué)院 湖北 武漢 430000)

實驗課線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式將會成為未來主體教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的引入完全顛覆了以往教學(xué)形式，豐富了現(xiàn)代教育歷程，開啟了新型教學(xué)機制的新篇章[1]。使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時空的限制，通過移動式學(xué)習(xí)歷程獲取了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，開啟了碎片化的學(xué)習(xí)歷程。本文基于醫(yī)用化學(xué)實驗課程線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計展開論述。

1.在線實驗課程現(xiàn)狀問題討論

目前上線的實驗課程主要存在以下幾個方面的不足：(1)側(cè)重于實驗資源的打造，在線課程的設(shè)計忽略目標(biāo)的層次性；(2)線上與線下實驗課堂不能有效融合；(3)實驗課課程評價和成績考核內(nèi)容單一化，忽視了線上與線下教學(xué)深度的打造和銜接，從而實現(xiàn)過程性評價，評價效果不明顯。本文將針對這幾個方面進行探討。

2.線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計探索

在線實驗課程的設(shè)計包括實踐程序、理論知識及如何開啟線上與線下教學(xué)情景活動。借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)計迎合現(xiàn)代教學(xué)特點，對教學(xué)內(nèi)容展開個性化設(shè)定。針對醫(yī)用化學(xué)在線實驗課程特點，把線上學(xué)習(xí)過程擬定為3個層次的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知層結(jié)構(gòu)、應(yīng)用層結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造層結(jié)構(gòu)[2]，本研究設(shè)計如圖1所示。

圖1 醫(yī)用化學(xué)實驗課線上線下教學(xué)設(shè)計

將實驗內(nèi)容同教學(xué)目標(biāo)進行深度結(jié)合，對知識點展開重建與切化，可通過編程小程序[3]、實驗視頻教學(xué)，建立較為豐富、立體、多元的線上教學(xué)活動模式，并將督學(xué)融入整個教學(xué)元素中。使學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)實驗場景及操作步驟更為熟悉，有利于減少線下課程教學(xué)時間，能高效與線下實驗課程相結(jié)合。

3.線下線上學(xué)習(xí)路徑設(shè)計

分層次建立學(xué)習(xí)目標(biāo)及對應(yīng)教學(xué)板塊，引導(dǎo)學(xué)生充分利用線上資源，展開在線學(xué)習(xí)歷程[4]。依托QQ或釘釘平臺，實現(xiàn)線上教學(xué)環(huán)。針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段，對線上課程進行分層次設(shè)計，提高學(xué)生線上課程參與度。

3.1 認(rèn)知層面的設(shè)計。認(rèn)知層面通過建立“實驗微課庫”，以中國大學(xué)慕課平臺為基礎(chǔ)，整合相關(guān)實驗課程，另外針對各實驗內(nèi)容建立各實驗課程課件庫及視頻庫。結(jié)合“在線考試庫”有效快速幫助學(xué)生完成認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 應(yīng)用層面的設(shè)計。在“實驗微課庫”基礎(chǔ)上，補充“綜合項目案例庫”及“拓展案例庫”，案例收集主要依靠教師經(jīng)驗及學(xué)生反饋，網(wǎng)上資源做輔助，錄制案例視頻；教師針對實驗特點，指定主題，學(xué)生進行線上翻轉(zhuǎn)課堂及討論區(qū)。建立學(xué)生成果庫及優(yōu)秀實驗報告示范庫，多視角對實驗操作進行了解熟悉，加深學(xué)生對于實操應(yīng)用。

3.3 創(chuàng)造層面的設(shè)計。創(chuàng)造層面設(shè)計主要依靠建立“在線考試庫”。針對學(xué)生理論知識、實驗操作步驟及注意事項等方面內(nèi)容進行建庫，對認(rèn)知結(jié)構(gòu)及應(yīng)用結(jié)構(gòu)進行查漏補缺，反思問題基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在此基礎(chǔ)上開啟評論模式，比如邀請專家評論，展開網(wǎng)絡(luò)平臺評論模式，要學(xué)生參與評論等，使學(xué)生的批判性思維進一步生成。

3.4 創(chuàng)設(shè)線上線下翻轉(zhuǎn)課堂活動。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實驗課程要開啟翻轉(zhuǎn)課堂分層教學(xué)活動歷程[5]。在課堂討論課上中要提供專業(yè)性的選題供學(xué)生參與討論，并細(xì)化實驗課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)程序中構(gòu)建起以任務(wù)驅(qū)動為主的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

4.線上線下相結(jié)合的教學(xué)評價

線上線下相結(jié)合的實踐課程教學(xué)是針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價采取的線上與線下教學(xué)評價相結(jié)合的考核模式，具體考核模式見表1。

表1 線上線下分層評價體系

表1評價模式可以全面地評價學(xué)生的實踐能力等綜合能力，通過動態(tài)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行跡,將學(xué)生平時線上與線下的表現(xiàn)納入到評價活動中,把線上線下分層評價落實到實處。

5.總結(jié)與建議

(1)醫(yī)用化學(xué)實驗課線上與線下的實踐教學(xué)活動的設(shè)計要注意銜接和融合，不可以彼此割裂，要找尋到二者之間的契合點。

(2)醫(yī)用化學(xué)實驗課程線上線下教學(xué)模式中，各層面的數(shù)據(jù)庫建設(shè)尤為重要。教師可以提前梳理線上教學(xué)歷程中所出現(xiàn)的知識點遺漏，尤其是線上無法實現(xiàn)，需要通過線下實驗教學(xué)補齊知識點和技能。

(3)本文針對目在線課程分目標(biāo)的層次設(shè)計，使線上與線下實踐課堂、實踐課課程有效過度，建立線上線下完善的評價和成績考核體系，旨在為該領(lǐng)域的研究提供理論借鑒基礎(chǔ)。