徐文珍

【摘要】伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)資源開始融入到小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中，從一定程度上提升了小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的效果。為了盡可能地提升各種教學(xué)資源的應(yīng)用價(jià)值，文章以繪本資源為切入點(diǎn)展開分析，先簡(jiǎn)單闡述了利用繪本資源提高小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)實(shí)效中存在的問題，而后又有針對(duì)性地從教材需求、課程創(chuàng)新、時(shí)代發(fā)展以及教學(xué)優(yōu)化等多個(gè)層面，提出了小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)實(shí)效提升的策略，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】繪本資源? 小學(xué)低段語文? 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）27-0183-02

繪本資源是基于圖畫和簡(jiǎn)單文字相結(jié)合的一種教學(xué)資源，通過圖畫和簡(jiǎn)單文字的結(jié)合，繪本將多種不同的故事以簡(jiǎn)單、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不僅可以降低故事的理解難度，還能有效地提高學(xué)生閱讀的效果。將繪本資源引入到小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中，不僅可以豐富小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能讓小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，從而有效地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)繪本資源在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的研究，為更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生打好基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)入繪本資源提高小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)實(shí)效中存在的問題

（一）教學(xué)資源選擇不合理，缺乏與課程內(nèi)容之間的互動(dòng)

繪本資源在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中具有較高的引入價(jià)值，但該價(jià)值體現(xiàn)的前提是教師能夠科學(xué)、合理地對(duì)繪本資源進(jìn)行應(yīng)用，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。而且就小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)而言，教材才是教師課程教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有讓繪本資源能夠有效地與教材進(jìn)行結(jié)合，才能最大限度地體現(xiàn)出繪本資源在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值[1]。但就小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，部分教師只是將繪本資源作為了教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要方向，并未考慮到繪本資源與教材之間的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致繪本資源的引入，缺乏充足的科學(xué)性、合理性、自然性和有效性，難以真正體現(xiàn)出繪本資源應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

（二）教學(xué)形式的創(chuàng)新不足，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)

相較于小學(xué)低段語文閱讀教材中的內(nèi)容而言，繪本資源在教育教學(xué)活動(dòng)中并沒有較強(qiáng)的學(xué)科性，因此繪本資源在小學(xué)語文課程教學(xué)中的運(yùn)用具備較高的靈活性，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作的需求，采用多種不同的形式對(duì)繪本資源進(jìn)行引入，以提升小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)工作的實(shí)效。但就目前小學(xué)低段語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析，部分教師在使用繪本資源時(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新，導(dǎo)致繪本資源在實(shí)際應(yīng)用的過程中存在較大的局限性。如部分教師在引入繪本資源時(shí)，只是單純地將繪本資源引入到課堂中，而后引導(dǎo)學(xué)生完成繪本資源的閱讀，不會(huì)再進(jìn)行深入的探究，讓整個(gè)繪本資源的教學(xué)呈現(xiàn)出草草了事的特點(diǎn)，無法形成對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。

二、導(dǎo)入繪本資源提高小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)實(shí)效的策略

（一）立足于教材需求，提升繪本資源引入的針對(duì)性

教材是相關(guān)學(xué)者和專家根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，有針對(duì)性地編撰而成的教學(xué)材料，本身具備較高的系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性，因此教材才是語文教師課程教學(xué)中的主要依據(jù)。當(dāng)小學(xué)語文教師考慮將繪本資源導(dǎo)入到課程教學(xué)工作中時(shí)，必須要立足于教材的內(nèi)容，更有針對(duì)性地引入繪本資源，這樣才能讓繪本資源轉(zhuǎn)化成為小學(xué)低段語文課程教學(xué)的助力，提升語文課程的教學(xué)實(shí)效。以部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文課文《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，在該課程的學(xué)習(xí)中，以現(xiàn)代詩歌的形式向?qū)W生講述著雷鋒的故事，讓小溪和小路說出雷鋒叔叔曾經(jīng)的付出和努力，讓學(xué)生在小溪和小路的話語中感受雷鋒叔叔的精神。從描寫對(duì)象來分析，文本主要是通過簡(jiǎn)短的語言，給學(xué)生呈現(xiàn)出了雷鋒樂于助人的一面。當(dāng)教師在該章節(jié)課程內(nèi)容中引入繪本教學(xué)資源時(shí)，可以從文本描寫對(duì)象的角度來分析，引入合適的繪本故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如繪本故事《我爸爸》，在該繪本故事中，為了更好地展示一個(gè)父親的形象，繪本特意選擇了幾個(gè)具有象征性的場(chǎng)景，并適當(dāng)?shù)匾氩煌膭?dòng)物做對(duì)比，從而將一個(gè)父親的形象直觀地樹立在學(xué)生的眼前。因?yàn)檎n文《雷鋒叔叔，你在哪里》和繪本故事《我爸爸》，都是對(duì)人物形象的一種塑造，所以教師可以將二者進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在繪本故事的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)如何去描寫一個(gè)人物的形象，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

（二）立足于課程創(chuàng)新，提升繪本資源教學(xué)的豐富性

繪本資源在小學(xué)語文課程教學(xué)中的導(dǎo)入，可以與多種不同的教學(xué)形式進(jìn)行結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)工作開展中，教師沒有必要將繪本資源的教學(xué)方式局限于某一種中。為此，文章特選擇小學(xué)低段語文教學(xué)中幾種常用的繪本資源使用方式進(jìn)行介紹。

1.情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景創(chuàng)設(shè)能夠幫助小學(xué)低段語文教師，更加有效地將繪本資源引入到課程教學(xué)工作中，提升學(xué)生在課程教學(xué)中的體驗(yàn)。需要注意的是，教師在根據(jù)繪本資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，可以從故事情景、生活情景、游戲情景、角色扮演等多個(gè)角度入手，提升情景創(chuàng)設(shè)的豐富性和多樣性，為更好地激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣打下基礎(chǔ)[2]。如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本故事《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就可以借助繪本資源的內(nèi)容，為不同學(xué)生安排不同的故事角色，而后再引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在角色扮演的情景下，感知故事所傳達(dá)出的內(nèi)容。這樣教師不僅可以提升小學(xué)低段語文課程的豐富性和趣味性，同時(shí)也能夠有效地加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和印象，提升課程教學(xué)的品質(zhì)。

2.疑問創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體

在小學(xué)低段語文課程教學(xué)中引入繪本資源時(shí)，小學(xué)語文教師依然要明確地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地給小學(xué)生提供自主思考和學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)能力的提升和思維的發(fā)展。為此小學(xué)語文教師可以從疑問創(chuàng)設(shè)的角度進(jìn)行思考，利用具體的疑問對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題參與到繪本故事的閱讀中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。如在繪本故事《小蝌蚪找媽媽》中，教師可以提問學(xué)生“我們的媽媽跟我們長(zhǎng)的是一樣的，只是外貌不同，而且我們從小就生活在媽媽的身邊，也不用再去找。那么為什么小蝌蚪還需要找媽媽呢？最后它們又是否能夠找得到呢？為什么？”。這樣學(xué)生就能夠在繪本閱讀的過程中進(jìn)行思考，逐漸提升自身閱讀能力的提升，而后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)低段語文閱讀內(nèi)容，也就能夠體現(xiàn)出事半功倍的效果。

（三）立足于時(shí)代發(fā)展，提升繪本資源運(yùn)用的多樣性

在現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的支持下，小學(xué)語文教師在導(dǎo)入繪本資源時(shí)，可以有更多創(chuàng)新和優(yōu)化的方向，所以在小學(xué)語文教師導(dǎo)入繪本資源，提升小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)實(shí)效的工作中，小學(xué)語文教師也可以立足于時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行思考，提升繪本資源運(yùn)用的多樣性，讓學(xué)生能夠更加有效地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)[3]。如在小學(xué)語文繪本故事《五個(gè)小怪人》中，為了提升繪本資源引入的效果，小學(xué)語文教師除了可以從情景創(chuàng)設(shè)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之外，也可以從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)變繪本資源的呈現(xiàn)方式。譬如在實(shí)際的教學(xué)工作開展中，小學(xué)語文教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將“圖片+文字”形式的繪本故事轉(zhuǎn)變成為以視頻為主的教學(xué)資源，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的繪本故事中完成繪本內(nèi)容的理解，而且在這種教學(xué)模式下，教師也可以更加方便地將繪本資源與不同的教學(xué)元素及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，從而提升課程的教學(xué)效果。如教師可以考慮將繪本故事與相匹配的音樂元素進(jìn)行融合，讓學(xué)生在繪本資源閱讀的過程中，能夠充分地調(diào)動(dòng)自身的感官，更加有效地進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提升課程教學(xué)的效果。

（四）立足于教學(xué)優(yōu)化，提升繪本資源教學(xué)的有效性

在將繪本資源導(dǎo)入到小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中時(shí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行考慮，促進(jìn)繪本資源教學(xué)有效性的提升。以繪本故事《風(fēng)到哪里去了》為例，在該繪本內(nèi)容的教學(xué)工作中，教師不僅要在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成繪本故事的閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本故事與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。還要在課程教學(xué)工作之后，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作反思的重視，利用教學(xué)反思工作，逐漸提升繪本資源教學(xué)的有效性。如，在課程教學(xué)工作之后，教師可以基于教學(xué)資源的使用、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂反饋等三個(gè)層面展開分析，明確繪本資源在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)入時(shí)存在的不足，而后結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，思考應(yīng)對(duì)的方式，之后再以工作總結(jié)的方式進(jìn)行記錄和歸納。

三、總結(jié)

繪本資源是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠降低課程知識(shí)的理解難度，滿足不同教師個(gè)性化的教學(xué)需求。為了讓繪本資源的教學(xué)價(jià)值，能夠在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中有所體現(xiàn)，小學(xué)語文教師有必要加強(qiáng)對(duì)繪本資源導(dǎo)入的研究，不斷拓展和豐富繪本資源使用的方式和方法，真正有效地提升小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的實(shí)效，為更加科學(xué)、合理、高效地培養(yǎng)學(xué)生，打好育人工作的基礎(chǔ)。

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