張楊

【摘要】伴隨新課程改革的持續(xù)深入，高校作為輸送高素質(zhì)技能型人才的主要場所，在針對學(xué)前教育專業(yè)開展教學(xué)工作時，要樹立全新的教育理念，積極改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會和自主發(fā)展空間，以提高學(xué)生音樂課程教育活動的參與程度，促進(jìn)專業(yè)能力的提升。本文主要以此為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)音樂課程的重要意義以及開展音樂課程教育的原則，其次從幾個方面深入探索高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)工作，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高校教育 ?學(xué)前教育專業(yè) ?音樂課程

【中圖分類號】J60-4;G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0158-02

最近幾年中，學(xué)前教育越來越受到社會各界的關(guān)注，不僅是因?yàn)樵摻逃龑儆诨A(chǔ)性教育，更是因?yàn)槠渲苯雨P(guān)系到幼兒的全面發(fā)展，尤其是目前家長開始重視培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，所以說學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量，對幼兒的成長與發(fā)展起關(guān)鍵作用。伴隨高?，F(xiàn)階段的教育擴(kuò)招，使得學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展速度越來越快，也因此在音樂課程教育中存在些許問題有待解決。

一、學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)音樂課程的重要意義

首先，音樂教學(xué)技能是學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生必須要具備的能力，在幼兒園教育活動中主要以兒歌演唱、基礎(chǔ)樂器演奏、音樂主題班會為主，開設(shè)這類課程都需要教師自身具備一定的音樂基礎(chǔ)，所以只有讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生盡早接觸和學(xué)習(xí)音樂課程，才能在步入崗位后盡快勝任工作，音樂技能是幼兒教師的基本能力，而音樂課程則是學(xué)前教學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中不可缺少的一部分[1]。

另外，音樂可以增加教師與幼兒之間的交流，拉近師幼距離，因?yàn)橛變旱乃季S發(fā)育還未成熟，在與教師溝通時有時會存在語言的阻礙，所以需要教師應(yīng)用肢體語言、音樂等輔助手段與幼兒進(jìn)行交流，使幼兒可以快速與教師產(chǎn)生情感層面的共鳴，理解教師所要傳達(dá)的思想內(nèi)容，這也需要教師在了解幼兒心理的基礎(chǔ)上，將音樂課程融入其中。

最后，音樂課程教學(xué)在提高學(xué)生人格魅力方面起到積極作用，在音樂教學(xué)中可以使學(xué)生的情感受到熏陶，增進(jìn)個人的親和力和藝術(shù)表現(xiàn)力，在崗位工作中也會讓幼兒感受到親切感，從而使幼兒教育的各個環(huán)節(jié)得以順利有序的進(jìn)行。

二、針對學(xué)前教學(xué)專業(yè)開展音樂課程教育的原則

（一）綜合性原則

高校教師在針對學(xué)前教育專業(yè)開展音樂課程教育的過程中，首先要遵循綜合性原則，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教育目的，確保學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)可以掌握到幼師崗位的工作技能。教師在設(shè)計(jì)音樂課程內(nèi)容時，要立足于學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，以學(xué)生為教育中心點(diǎn)，要求學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)掌握到充足的音樂理論以及音樂教育技能，使其在未來可以更好地投入到崗位工作中[2]。

（二）個性化原則

學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)還需要遵循個性化原則，也就是說教師要根據(jù)學(xué)生的個人能力以及音樂基礎(chǔ)合理化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保其難易程度在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)。學(xué)生群體學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，在音樂課程學(xué)習(xí)中也會表現(xiàn)出差異性特點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的個性化特征，積極組織多樣化的音樂教學(xué)活動，使全體學(xué)生可以優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

（三）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則也是教師在音樂課程教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的，教師要根據(jù)高校內(nèi)部現(xiàn)有的教育資源，在學(xué)校資源范圍內(nèi)不斷對音樂課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式做出調(diào)整，重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)音樂課程提高自身的藝術(shù)鑒賞能力和感受力，未來成為優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)的人才。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)探索

（一）音樂課程模塊化

針對學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施音樂課程教學(xué)的過程中，要想切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性，教師需要不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)之處，利用學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源對音樂課程體系加以改進(jìn)。以“音樂基礎(chǔ)”課程舉例，教師可以將這門課程細(xì)化為先修課程和后續(xù)課程兩個模塊。第一，先修課程模塊[3]。主要教授學(xué)生基本的歌唱技巧，雖然歌唱屬于一項(xiàng)與生俱來的能力，但是如果不能掌握到正確的發(fā)聲方式，極易影響歌唱效果，甚至于導(dǎo)致聲帶受損，所以這部分教學(xué)的重點(diǎn)是要通過訓(xùn)練促使學(xué)生學(xué)會正確的發(fā)聲方式，這樣既可以保護(hù)自己的聲帶，也能在日后工作中提高質(zhì)量和效率。視唱練耳課程也屬于先修課程的部分，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后工作中主要面對的是幼兒群體，所以只有掌握到一定的教學(xué)技巧才能夠激發(fā)幼兒的唱歌和音樂學(xué)習(xí)的興趣，但是這種教學(xué)技巧需要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能逐漸形成，這也是實(shí)施音樂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和教育目標(biāo)。第二，后續(xù)課程模塊。這部分模塊主要包含兒歌演唱和聲樂演唱兩個部分，這兩個部分需要讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過聲樂訓(xùn)練，學(xué)會采取兒歌和音樂的形式與幼兒展開深度溝通，與幼兒群體建立情感聯(lián)系。經(jīng)過細(xì)化分解“音樂基礎(chǔ)”課程，教師在設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動、布置學(xué)習(xí)任務(wù)時也會更加具有方向性和目的性，使音樂課程的教學(xué)效率獲得大幅度提升。

（二）明確課程目標(biāo)

高校在開展教育工作的過程中，主要以“以生為本”理念作為教學(xué)的指導(dǎo)方向，通過一系列的改革措施推動學(xué)前教育音樂課程的發(fā)展，提高其教學(xué)的實(shí)效性，但同時教師也要從微觀角度對音樂課程進(jìn)行創(chuàng)新性改進(jìn)[4]。在學(xué)前教育專業(yè)中包含多個分支學(xué)科，音樂課程作為其中的核心組成部分，教師在優(yōu)化教學(xué)之前需要深入認(rèn)識到課程教學(xué)的具體目標(biāo)。從整體角度來分析，音樂課程的教育目的是要讓學(xué)生在感知音樂旋律、掌握音樂相關(guān)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會以音樂作為媒介與幼兒進(jìn)行溝通交流。在明確課程教育目標(biāo)之后，教師對于課程內(nèi)容優(yōu)化的方向也會更加明確。教師首先要對現(xiàn)行的教學(xué)方法做出改進(jìn)，因?yàn)槟壳案咝Ｖ饕捎谩耙砸粚Χ唷钡慕虒W(xué)方式，教師講解知識點(diǎn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間所占據(jù)的課堂比例大致相同，學(xué)生在習(xí)慣接受此種方式之后，也會不自覺的將此遷移至與幼兒的音樂教育中，但是幼兒與成人之間存在極大不同，不僅注意力時間有限，其接受能力和理解能力也較弱，所以此種方式特別容易導(dǎo)致課堂教學(xué)局面混亂。基于此教師需要應(yīng)用合作式教學(xué)方法開展音樂課程教學(xué)，也就是說要模糊掉教師與學(xué)生角色的分界線，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠與幼兒平等溝通、和諧相處。最后音樂課程的教學(xué)組織形式也要加以優(yōu)化，增加實(shí)踐活動內(nèi)容，通過多樣化的實(shí)踐活動使學(xué)生近距離了解到幼兒的心理變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)，鍛煉學(xué)生的教學(xué)應(yīng)變能力，增加教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）做好課前準(zhǔn)備

教師在開展音樂課程之前，要圍繞具有討論意義的課題為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過觀察、思考、探究等一系列活動順利完成任務(wù)。在此討論課題的設(shè)置起到關(guān)鍵作用，針對學(xué)前教育專業(yè)，教師在設(shè)置音樂課程相關(guān)課題時需要重視下列幾項(xiàng)問題。第一，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及個體學(xué)習(xí)水平靈活設(shè)置，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為前提條件，避免因追求教學(xué)多樣化而偏離教學(xué)實(shí)際[5]。第二，討論課題要具有建設(shè)性和可操作性，也就是說要讓學(xué)生群體充分參與到課題探究的各個環(huán)節(jié)中，使其學(xué)會從多個視角分析和理解問題，深化對問題的體驗(yàn)與感悟。第三，討論課題要突出其價值，要讓學(xué)生通過課題探究實(shí)現(xiàn)某方面能力的提升。比如說針對學(xué)前教育專業(yè)，教師在選擇課題時就要盡量圍繞而兒童歌曲或者幼兒音樂教育技巧等方面，讓學(xué)生展開有針對性的研究，這樣才能使學(xué)生在提高探究能力的同時，逐漸強(qiáng)化專業(yè)技能，擴(kuò)充專業(yè)知識儲備。

（四）理論與實(shí)踐共同發(fā)展

科學(xué)完善的音樂課程體系是實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)教育工作的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵點(diǎn)。高校在設(shè)計(jì)課程體系時要立足于國家提出的教育方針，根據(jù)學(xué)校自身的教育目標(biāo)進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)[6]。完善教學(xué)體制需要緊緊把握住兩項(xiàng)核心點(diǎn)。第一，滿足音樂教學(xué)的特殊需求。學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程不同于普通音樂課程，需要加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)變能力和溝通能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生根據(jù)幼兒的課堂反饋靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，而要想達(dá)到這一要求，則需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生個人具備深厚的音樂基本功以及較高的觀察能力，這些都是需要經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐才能夠?qū)崿F(xiàn)的。第二，理論與實(shí)踐的均衡比例。教師要認(rèn)識到理論與實(shí)踐兩者在音樂課程教育中各自的重要意義，要讓理論與實(shí)踐協(xié)同進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，以此來提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能是十分有必要的，這也是推動幼兒教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的重要基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師是幼兒一日活動的組織者，所以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能，是優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诖烁咝＝處熞粩嗵骄扛倪M(jìn)學(xué)前教育音樂課程教學(xué)的方法，促進(jìn)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，使其能夠快速適應(yīng)未來的工作崗位，具備較高的工作技能，更好地完成自身的教育責(zé)任，有效提高教學(xué)實(shí)效性。

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