錢宇蓮

【摘要】在初中階段的英語核心素養(yǎng)中包含了四項內(nèi)涵：思維品行、學(xué)習(xí)水平、語言水平以及文化品質(zhì)。隨著新課程的不斷創(chuàng)新與改革，老師也需要在工作當(dāng)中持續(xù)地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學(xué)思想意識，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下來開展課程教學(xué)的設(shè)計工作，使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和提升?；诖?，本文對初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及構(gòu)成進行了簡介，同時對核心素養(yǎng)下的初中英語課堂教學(xué)的有效設(shè)計展開討論。

【關(guān)鍵詞】初中? 英語? 核心素養(yǎng)? 課堂教學(xué)? 設(shè)計

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0080-02

一、初中英語核心素養(yǎng)概述

（一）初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

很長時間以來，英語一直被認(rèn)為是一種工具類科目，事實上，英語不光是一種交流方式，在學(xué)習(xí)英語的過程中，人的邏輯思維、文化品格等各種能力都能夠得到培養(yǎng)和提升。就拿語文來舉例子，中文是我們的母語，大家都很清楚語文不光能夠讓我們和他人進行交流，還能夠在一定程度上幫助我們思考，推動邏輯思維的進步和發(fā)展。而英語從某種程度上來說，和中文的性質(zhì)是相等的。此外，在學(xué)習(xí)英語的環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們還能夠接觸各個國家具有特色的文化，能使學(xué)生的眼界得到開闊，思維得以發(fā)散。

（二）初中英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成

初中英語核心素養(yǎng)涵蓋了四個緯度，即：思維品行、學(xué)習(xí)水平、語言水平以及文化品質(zhì)。每一個大的目標(biāo)都能夠劃分成細(xì)小的目標(biāo)，進而讓英語老師能夠掌握教學(xué)的具體方向。在核心素養(yǎng)的思維緯度當(dāng)中，最重要的“核心”就是學(xué)生語言能力的培育和提升。

二、初中英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一化

在過去的英語教學(xué)中，所使用的教學(xué)方法和教育觀念都比較滯后，有許多英語老師在開展教學(xué)時，過度關(guān)注學(xué)生的理論成績，一味地要求學(xué)生掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，而對于學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)即始終未引起高度的重視。與此同時，現(xiàn)階段所實行的升學(xué)制也過度重視考試分?jǐn)?shù)，從而讓這種思想觀念滲透到學(xué)生的腦海當(dāng)中，時間一長，學(xué)生獨特的個性會被漸漸地消磨，嚴(yán)重的可能會對學(xué)習(xí)形成厭惡的心理，學(xué)生逃避、不接受學(xué)習(xí)，最終對自身的成長發(fā)展造成不良的作用影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

初中英語課堂教學(xué)效果不佳有很大的原因是因為參與學(xué)習(xí)的學(xué)生興趣不高。第一，初中階段的英語教學(xué)跟小學(xué)對比難度系數(shù)會更上一層樓，有許多剛步入初中的學(xué)生不能夠快速地適應(yīng)到初中的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而無法跟隨老師的腳步，最終喪失了學(xué)習(xí)的積極性;與此同時，初中學(xué)生步入青春期，心理會出現(xiàn)各種微小的變化，對于那些比較難的知識他們會選擇抵觸、逃避或者拒絕。在這樣的狀態(tài)下，英語老師是很難開展教學(xué)的。還有就是因為老師的教學(xué)方法問題，在開展教學(xué)時依然將老師作為主體，一味地向?qū)W生灌輸知識內(nèi)容，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，兩者之間無法開展合理、有效的交流;最后一點，也是非常重要的一點，是缺少優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，在平日的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，學(xué)生無法長時間地與他人使用英語交流，缺少鍛煉自己的時間和機會，成就感的缺失可能會大大縮減學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計

（一）將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)中，強化學(xué)生對核心素養(yǎng)的認(rèn)知

意識對于個體的行為有著合理引導(dǎo)的作用，正確、積極的意識可以協(xié)助學(xué)生打破學(xué)習(xí)的桎梏，突破學(xué)習(xí)的困難，讓學(xué)生能夠創(chuàng)建自信心、建立自學(xué)的良好意識，由此來增強自身的學(xué)習(xí)效果。在這個基礎(chǔ)上學(xué)生能夠積極主動地加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，為成為社會所需的優(yōu)秀人才打下堅實的根基。老師在進行設(shè)計的過程當(dāng)中，要讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的重要意義深入到計劃當(dāng)中，使得學(xué)生能夠了解并掌握學(xué)習(xí)英語的重要性和價值，在學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成并提高自身的英語核心素養(yǎng)。

就比如在開學(xué)初期，老師為新生們上了一堂“Why do you learn English？”的英語教學(xué)，在教學(xué)過程當(dāng)中，老師要適當(dāng)激勵學(xué)生，讓他們能夠自主思考、勇于表達自己的想法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在課堂當(dāng)中徹底地展現(xiàn)出來。有的學(xué)生就會回答說：“我想要在以后出國的時候當(dāng)我爸爸媽媽的翻譯官”“我想在中考當(dāng)中考個優(yōu)秀的成績”“我喜歡很多外國的歌手，我想要學(xué)習(xí)英語去唱英文歌”等等。每一個學(xué)生的愿望都應(yīng)該被尊重，但是老師在教學(xué)當(dāng)中要盡量地改變學(xué)生一味追逐好分?jǐn)?shù)的思想理念，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，讓他們重視自身學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，進而為后期英語核心素養(yǎng)的培育打下堅實的根基。

（二）根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在開展課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)當(dāng)中，優(yōu)化設(shè)計是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)能夠直接影響到最終的教學(xué)效果和品質(zhì)。所以，老師在對教學(xué)目標(biāo)開展調(diào)優(yōu)設(shè)計的過程當(dāng)中要打破以往傳統(tǒng)設(shè)計的局限，根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)情和實際所需來開展設(shè)計，但是要注意，在設(shè)計的過程當(dāng)中要遵循核心素養(yǎng)的引導(dǎo)來設(shè)計出合理、高效的教學(xué)方案。

就比如老師所開展八年級英語《Travelling》的單元教學(xué)時，英語老師在對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計的過程當(dāng)中，不光要保證學(xué)生能夠在課堂上切實掌握基本的英語知識，還需要在以核心素養(yǎng)為原則的基礎(chǔ)上來創(chuàng)設(shè)其他相關(guān)的課堂目標(biāo)。比如在開展《Online tours》文章閱讀的教學(xué)當(dāng)中，老師講解完以后讓學(xué)生自行閱讀，課堂結(jié)束前學(xué)生要能夠順暢地將文章閱讀出來，同時掌握一定水平的閱讀技能，之后可以使用英語來和其他同學(xué)進行簡單的交談。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)，進一步優(yōu)化課堂提問模式

就拿譯林版九年級《Teenage problems》的課堂教學(xué)來舉例子，在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，老師在多媒體設(shè)備上展示相關(guān)的視頻，讓學(xué)生觀察視頻并且感受使用英語交流的國家都怎么面對提問的，視頻結(jié)束以后老師向?qū)W生提出問題：“觀看完這個視頻以后，你們都學(xué)到了些什么東西？”有的學(xué)生就會說：“外國人在講話時肢體動作非常豐富，比較夸張。”那么就以這個回答為導(dǎo)入點，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的問題場景，安排學(xué)生利用角色表演的方式來進行回答，在這個過程當(dāng)中加深學(xué)生的印象。老師可以先做示范給學(xué)生看，例如可以提問說：“What unexpected problems have you encountered in your life”，提問時老師要靈活運用姿態(tài)來讓學(xué)生掌握“unexpected”這種具備導(dǎo)向性的詞語。在教學(xué)過程當(dāng)中老師要知道，每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)、認(rèn)知都會存在一定差異，在開展教學(xué)時老師可以靈活運用社交媒體來掌握學(xué)生的具體學(xué)情，從而開展具有針對性的分層次教學(xué)。在開展教學(xué)的過程當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的情況來開展延展的學(xué)習(xí)，加入各種相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的跨文化認(rèn)知得到提升。

（四）通過情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)高效英語課堂

合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生開展更加高效的學(xué)習(xí)，在相對應(yīng)的教學(xué)情境當(dāng)中學(xué)生可以融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍不光能夠讓學(xué)生感到開心、放松，同時也能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進而取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在開展英語教學(xué)的過程當(dāng)中，英語老師要靈活運用情境教學(xué)法，讓情境和文化教學(xué)形成有機地融合，創(chuàng)設(shè)出更加科學(xué)、高效的英語課堂。

比如在《Lets celebrate》的教學(xué)中，老師就可以緊緊環(huán)繞著西方節(jié)日“萬圣節(jié)”來開展教學(xué)。在課堂當(dāng)中，老師可以讓學(xué)生運用角色表演的方式進行“要糖果”的游戲，老師來扮演給糖果的角色。要糖的學(xué)生走到老師面前時就需要說“trick or treat！”，這句話是萬圣節(jié)當(dāng)中最為經(jīng)典的內(nèi)容，扮演的角色、所說的語言都能夠營造出良好的情境。在這種參與性很強的課堂當(dāng)中，學(xué)生會有更加濃厚的興趣和積極性，他們會自主地進行探究、討論，去學(xué)習(xí)節(jié)日的起源、背景等等，從而對本堂課程的教學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解和掌握，在潛移默化當(dāng)中提升了自身的文化素養(yǎng)和整合能力。

（五）應(yīng)用各種語言的信息，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

初中英語有一個名為Reading的板塊，這個板塊最主要的目的就是培養(yǎng)并提升學(xué)生的語言技巧和實際的運用能力，讓學(xué)生能夠通過聽、讀等方式來取得所需的信息。Reading這個板塊當(dāng)中的閱讀有很高的難度系數(shù)，獲取的路徑也是各種各樣，經(jīng)過分組討論和對話溝通可以在一定程度上加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠熟練地處理語言方面的數(shù)據(jù)信息。

除了Reading的板塊之外，還有一個名為Task的板塊，這個板塊主要是讓學(xué)生在閱讀完成之后按照板塊的標(biāo)準(zhǔn)要求來進行練習(xí)。想要完成好指定的課題，學(xué)生要具備下面幾項基本條件：1.能夠精確理解文章的內(nèi)容;2.能夠發(fā)散自己的思維、開動腦筋，利用自主探究來完成課題。在這個過程當(dāng)中，老師要處理好教材當(dāng)中的內(nèi)容，確保學(xué)生整體能力的提升和發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著如今教育體制在不斷地健全和完善，國家、社會以及家庭都越來越注重英語的教育教學(xué)工作。所以，英語老師要在英語核心素養(yǎng)的背景下，不斷地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生具體學(xué)情和學(xué)習(xí)能力開展合理的分析，運用各種教學(xué)手段來設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，確保學(xué)生能夠切實融入到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而提高學(xué)生的綜合能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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