常樂

【摘要】現(xiàn)階段，社會經(jīng)濟在不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)也得到了一定的發(fā)展。在此背景下，對《工程測量》課程實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，對教學(xué)的質(zhì)量進行提升。但是，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)問題?；诖?，文章通過對翻轉(zhuǎn)課堂進行分析，對教學(xué)過程中存在的問題進行分析，并提出有效的解決措施，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 工程測量? 翻轉(zhuǎn)教學(xué)

【基金項目】互聯(lián)網(wǎng)+背景下《工程測量》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐（JG202032）;2020年度沈陽城市建設(shè)學(xué)院校級精品課程：《工程測量學(xué)》。

【中圖分類號】G434;TB22-4? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0066-02

工程測量是土木工程、水土保持工程、道路橋梁區(qū)域工程的一門基礎(chǔ)課程，與測繪無關(guān)。對學(xué)生在實際的工程中進行測量教學(xué)，對實際測量問題進行解決。但是，在非測繪專業(yè)工程測量課程的教學(xué)中，存在教材內(nèi)容陳舊、教師與學(xué)生之間不能進行有效交流等問題，不能對工程測量教學(xué)的效果進行有效發(fā)揮，學(xué)生缺乏實踐性和深入的討論，有的學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)習困難，對學(xué)習失去信心，在一定程度上對教學(xué)的效果造成影響。所以，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，對《工程測量》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概說

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)中的知識有更高的重合度，或者側(cè)重于重點知識點有關(guān)的鏈接內(nèi)容等，學(xué)生在接觸這些知識時，需要了解完成任務(wù)，并將自己在接觸知識過程中產(chǎn)生的疑惑、遇到的問題及時記錄，接下來在教師做進一步講解時將問題提出來，由教師完成解惑點撥，最終理清學(xué)習思路，懂得運用知識與技能。由此，翻轉(zhuǎn)課堂模式才可發(fā)揮自身優(yōu)勢，在興趣提升、主體地位確認方面產(chǎn)生明顯效用[1]。

二、《工程測量》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

（一）教材內(nèi)容陳舊

目前，工程測量教材多為經(jīng)典教材。教科書中介紹的大多數(shù)儀器都是古老的儀器，很難與縣級二段的先進儀器進行有效的結(jié)合進行解釋。例如，教科書描述了儀器的結(jié)構(gòu)和使用，如微傾斜水平儀和光學(xué)經(jīng)緯儀。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，電子水平、全站儀等工程應(yīng)用變得越來越智能化、方便和廣泛。除此之外，教科書很少解釋當前的一些新技術(shù)和新方法，學(xué)生無法了解當前行業(yè)的發(fā)展趨勢。例如，教科書中保留了鋼尺精密測距、經(jīng)緯儀測圖等說明性測量方法，但在實際工程中，地形測圖常用全站儀、GPS等儀器[2]。

（二）師生缺乏交流互動

首先，教師的互動意識需要提高。長期以來，灌輸教育影響了一代又一代的教育者，大大減少了師生之間的互動。在工作中，教師對這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了惰性，教師與學(xué)生進行互動的意識也在逐漸降低。工程測量課程要求學(xué)生和教師把大部分時間花在相互交流和互動上，一些有經(jīng)驗的教師往往忽視課堂互動，只向?qū)W生傳授相關(guān)的工程測量知識，缺乏實際內(nèi)容。其次，師生互動意識與互動頻率密切相關(guān)。在工程測量教學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動，不能拉近二者之間的關(guān)系，降低了教學(xué)的效率[3]。

（三）缺乏實踐教學(xué)模式

現(xiàn)階段，在對“工程測量”課程進行教學(xué)的過程中，教師通過對課本的內(nèi)容理解對學(xué)生進行知識的灌輸，通過互聯(lián)網(wǎng)，對學(xué)生展現(xiàn)部分工程測量的相關(guān)儀器以及使用方法，都是一些理論知識，不能提升學(xué)生學(xué)習的積極性。同時，理論知識對于沒有在實際工程中測量的學(xué)生而言很難進行理解，在一定程度上使得學(xué)生對工程測量課程的學(xué)習產(chǎn)生畏懼心理。

（四）教師工程測量實踐能力薄弱，實習指導(dǎo)不到位

當前，工程測量教師一般都是從各高校進行引入，部分教師雖然有較豐富的工程測量教學(xué)經(jīng)驗，但是，沒有足夠的時間經(jīng)驗，在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，不能對學(xué)生進行時間方面的教學(xué)。因為一般的教學(xué)對科研方面比較重視，使得教師在實際工程測量中缺乏鍛煉，不能對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)[4]。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想是新課程改革工作體系下一項全新嘗試，而這種以學(xué)生為主體的教學(xué)理論，充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個人興趣愛好，并對其進行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習過程，進而起到提升教學(xué)效率與質(zhì)量的目標。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)思維的顛覆，教師與學(xué)生的位置被徹底調(diào)換，課堂教學(xué)不再是單一的知識傳授，而是教師與學(xué)生共同交流，相互探討，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師負責引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，充分利用各類有效手段，提高課堂吸引力，并同步解決學(xué)生在知識探討與分析過程產(chǎn)生的疑惑點[5]。

互聯(lián)網(wǎng)是一種以新媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)資源集合體，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓教師擁有更多可利用教學(xué)資源，教學(xué)過程不再局限于單一的書本知識，學(xué)生對各類知識內(nèi)容的理解也不再單純依靠教師的講述與演示，而是一種更具親和力的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)以新課程標準以及教學(xué)實踐需求為根本，以視頻為主要載體，可將課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程進行有效記錄，并可重點分析教學(xué)過程的難點與重點，讓教學(xué)環(huán)節(jié)變得更為精彩?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)時間很短，一般不會超過10min，而一個互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)只會針對一個或兩個知識點，而不是將各個知識點進行串聯(lián)，不會將大量的學(xué)習與任務(wù)壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，而是充分利用碎片化時間，加強學(xué)生對每個知識點的理解深度，提高知識點傳遞的定向性。教師利用互聯(lián)網(wǎng)可將課前知識預(yù)習、課后知識鞏固以及課中知識引導(dǎo)分解為多個不同環(huán)節(jié)，而學(xué)生在這些微課的指引下，將主動參與到學(xué)習中。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對工程測量教學(xué)所帶來的改變

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動完成學(xué)習任務(wù)

工程測量是一種應(yīng)用性與實踐性極強的學(xué)科，其各項理論知識與人們的日常生活息息相關(guān)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛，將學(xué)生作為課堂的主體，將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)資源的補充與拓展，學(xué)生在多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的幫助下，可快速完成各類知識點的理解，降低學(xué)習難度。工程測量教學(xué)融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，教師可對學(xué)生的學(xué)習興趣進行有效激發(fā)，學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，這讓學(xué)生在知識學(xué)習中產(chǎn)生更為濃烈的獲得感與成就感，學(xué)生逐步建立學(xué)習自信心，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣與主動學(xué)習能力。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂可有效提升工程測量教學(xué)的應(yīng)用性，提高學(xué)生理論實踐能力，加強對生活的理解能力[6]。

（二）幫助學(xué)生建立工程測量知識體系

基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為教師群體提供更為豐富的教學(xué)手段，傳統(tǒng)工程測量教學(xué)存在的資源匱乏問題得到有效解決，而多樣化教學(xué)模式的開展，也同樣激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考工程測量理論，使學(xué)生感受到來自知識的尊重，來自學(xué)習的快樂。教師可在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維下，充分開展探究式教學(xué)法、小組自我學(xué)習教學(xué)法，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供更為全面的思維發(fā)散空間，為各項知識的學(xué)習創(chuàng)造有利條件，多樣化教學(xué)策略的開展，亦可激發(fā)教師自身對工程測量教學(xué)工作本質(zhì)的興趣，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維，提高新課改工作影響力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習

基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師的綜合素養(yǎng)要求更高，工程測量教師應(yīng)樹立平等思維與無私奉獻精神，與學(xué)生群體廣泛開展線上溝通，消除教師與學(xué)生之間的溝通障礙，引導(dǎo)學(xué)生放下學(xué)習包袱，消除學(xué)生在工程測量知識學(xué)習層面的抵觸心理。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生群體自發(fā)組成一個個學(xué)習小組，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展線上合作學(xué)習。同時，教師也要在溝通與交流中關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，關(guān)注實際教學(xué)課堂對學(xué)生的影響效果，進而針對性實施優(yōu)化與改變。

（四）關(guān)注學(xué)生綜合能力，放棄傳統(tǒng)單一成績判斷標準

基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅考驗教師自身的能力，也同樣考驗學(xué)生學(xué)習的自主性，因此，教師在落實這一全新教學(xué)思維與教學(xué)資源過程中，也要注重對學(xué)生實際學(xué)習效果的科學(xué)評估，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，重點關(guān)注學(xué)生綜合能力的成長，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習過程中的具體表現(xiàn)，尊重學(xué)生在知識領(lǐng)悟中的改變。教師也要樹立信心，相信基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對實際教學(xué)工作形成的影響，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習自覺性，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生學(xué)習興趣，而不是單純的言語刺激。

五、結(jié)語

在對學(xué)生進行《工程測量》課程教學(xué)的過程中，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上能夠?qū)Ξ斍暗慕虒W(xué)模式進行補充，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。在“工程測量”教學(xué)中，對互聯(lián)網(wǎng)進行有效應(yīng)用，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行有效結(jié)合，對“工程測量”中存在的問題進行解決，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，同時與實踐相結(jié)合，豐富教學(xué)的內(nèi)容，提升教學(xué)的效率。

參考文獻：

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[3]周石磊，羅曉，岳琳，張磊，劉艷芳，呂鵬翼.基于BOPPPS理念下工程測量中高程測量的課堂教學(xué)設(shè)計[J].科技風，2021（22）：69-70.

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[6]李興東，孫偉清.基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂融入《市政工程測量》課程實訓(xùn)課堂的探索與實踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2020（10）：131-133.