王秀萍

摘 ?要 闡述高職思政理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，分析其現(xiàn)實(shí)意義，提出應(yīng)遵循的基本原則，探索教學(xué)途徑，以期為高職思政課教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 高職思政理論課;虛擬實(shí)踐教學(xué);虛擬實(shí)踐平臺(tái);網(wǎng)絡(luò)游戲

中圖分類號(hào)：G711 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）05-0039-03

0 前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，一種借助互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間為活動(dòng)平臺(tái)的全新實(shí)踐教學(xué)模式即虛擬實(shí)踐正在悄然興起，虛擬實(shí)踐將成為高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。因此，高職思政理論課教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)代脈搏，順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，把虛擬實(shí)踐應(yīng)用到思政理論課堂教學(xué)中，不斷增強(qiáng)思政理論課教學(xué)實(shí)效。

1 高職思政理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵與特點(diǎn)

高職思政理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵 ?就其內(nèi)涵而言，高職思政理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)是依托手機(jī)、電腦等能夠承載虛擬實(shí)踐平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)終端，根據(jù)思政理論課教學(xué)內(nèi)容和情境，以虛擬仿真技術(shù)為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化虛擬世界的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種虛擬實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)思政理論課實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于憑借手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)，使高職學(xué)生利用觸覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多種方式與虛擬世界進(jìn)行交流，并體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)交往。這種集娛樂(lè)和教育于一體的虛擬實(shí)踐教學(xué)模式，大大調(diào)動(dòng)了高職學(xué)生參與思政理論課實(shí)踐教學(xué)的積極性。

高職思政理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn) ?虛擬實(shí)踐教學(xué)是依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種新型的實(shí)踐教學(xué)方法，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思政理論課的有機(jī)融合，這種實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)相比，在表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)出虛擬性、交互性和創(chuàng)新性三大特點(diǎn)。

1）虛擬性。高職思政理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間進(jìn)行的，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)思政理論課教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮合理的想象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)所需要的各種虛擬情境，讓學(xué)生既可以穿越歷史，又可以再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，在虛擬世界中盡情地遨游。雖然這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景是虛擬的，但學(xué)生的體驗(yàn)是真實(shí)的，這就彌補(bǔ)了以往受時(shí)空限制的實(shí)踐教學(xué)方式的不足，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，達(dá)到以往實(shí)踐教學(xué)所不具備的效果。

2）交互性。高職思政理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于以往的課堂教學(xué)大大提升了師生教學(xué)活動(dòng)的交互性。在虛擬實(shí)踐教學(xué)中，教師和學(xué)生同處于一個(gè)虛擬系統(tǒng)中，且無(wú)主客之分，師生之間可以就思政理論課某些問(wèn)題通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間進(jìn)行無(wú)障礙、全方位的交流互動(dòng)，甚至進(jìn)行更深層次的溝通。這種交互性實(shí)踐教學(xué)過(guò)程改變了傳統(tǒng)思政理論課堂中教師提問(wèn)、學(xué)生回答單向交流模式，真正實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的平等。

3）創(chuàng)新性。高職思政理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的新型實(shí)踐形式，是對(duì)傳統(tǒng)思政理論課實(shí)踐教學(xué)模式的超越和創(chuàng)新。其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面：在教學(xué)內(nèi)容上，虛擬實(shí)踐教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)把抽象枯燥的思政理論課教學(xué)內(nèi)容通過(guò)學(xué)生容易接受的圖片、聲音、動(dòng)畫等形式展現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到化抽象為具體，使學(xué)生在享受樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍中接受思政教育;在教學(xué)形式上，虛擬實(shí)踐則可以通過(guò)展示形象生動(dòng)的多媒體課件、情景劇、微電影等學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)踐教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2 高職思政理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

有助于順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展潮流和滿足高職學(xué)生的實(shí)際需求 ?目前，網(wǎng)絡(luò)已成為人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中不可或缺的重要組成部分，并對(duì)人們的思維方式和行為習(xí)慣產(chǎn)生極大的影響。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛使用和互聯(lián)網(wǎng)的普及，給傳統(tǒng)的思政理論課實(shí)踐帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。面對(duì)這種新的發(fā)展契機(jī)，高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)要緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思政理論課實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，開(kāi)展虛擬實(shí)踐教學(xué)，拓展思政理論課教學(xué)陣地。就高職學(xué)生而言，其日常學(xué)習(xí)、生活已離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，在線交友、網(wǎng)上購(gòu)物、玩網(wǎng)絡(luò)游戲是他們的最愛(ài)，但互聯(lián)網(wǎng)中各種良莠不齊的信息給社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的高職學(xué)生帶來(lái)諸多負(fù)面的影響。因此，從高職學(xué)生的實(shí)際情況和需求看，高職思政理論課要利用學(xué)生所喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以正確的主流價(jià)值觀和社會(huì)意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，并占領(lǐng)學(xué)生的思想陣地，最終達(dá)到思政理論課育人的目標(biāo)。

有助于補(bǔ)充和完善當(dāng)前高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)存在的不足和缺陷 ?當(dāng)前各高職院校為了提高思政理論課的教學(xué)實(shí)效，結(jié)合本校的實(shí)際積極探索和開(kāi)展思政理論課實(shí)踐教學(xué)，雖取得不錯(cuò)的成效，但從實(shí)際情況看，傳統(tǒng)的思政理論課實(shí)踐教學(xué)仍存在許多不足和缺陷，主要表現(xiàn)為：在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)手段落后、形式單一、學(xué)生參與度和覆蓋面不廣、教學(xué)基地和經(jīng)費(fèi)投入不足等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式，效果不理想。而虛擬實(shí)踐教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在較小的空間內(nèi)創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)吸引力集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)為一體的虛擬化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，這種仿真的虛擬實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)境既吸引了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，更能有效解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)因交通、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、人力、管理等各種條件的限制。

有助于充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主體”的積極作用 ?在高職思政理論課中開(kāi)展虛擬實(shí)踐教學(xué)能深化“雙主體”教學(xué)模式，這種“雙主體”教學(xué)模式在教學(xué)中可以充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的積極作用。從學(xué)生角度來(lái)看，在思政理論課中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展虛擬實(shí)踐教學(xué)，可以以豐富的教學(xué)內(nèi)容、多元的教學(xué)形式、良好的教學(xué)氛圍自覺(jué)吸引學(xué)生參與相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。從教師角度來(lái)看，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展虛擬實(shí)踐教學(xué)，更能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。因?yàn)槊鎸?duì)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的使用、實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反饋，要求教師必須通過(guò)自身努力不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以提升教師的綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

3 高職思政理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)遵循的基本原則

以學(xué)生為主體 ?以學(xué)生為主體的原則，也就是說(shuō)教師在實(shí)施虛擬實(shí)踐教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生思想實(shí)際創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)踐情境，讓學(xué)生在仿真虛擬的實(shí)踐情境中把握和領(lǐng)會(huì)思政理論知識(shí)，并將其內(nèi)化為自身的行動(dòng)，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中碰到的一系列疑惑。因此，思政教師在開(kāi)展虛擬實(shí)踐教學(xué)時(shí)不能恣意創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)踐情境，應(yīng)牢牢堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。

以教師為主導(dǎo) ?思政教師是虛擬實(shí)踐的創(chuàng)設(shè)者、組織者和實(shí)施者。因此，在開(kāi)展虛擬實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要充分尊重和發(fā)揮思政教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，突出教師主導(dǎo)作用。具體而言，由思政教師根據(jù)思政理論課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思想實(shí)際自主創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)踐平臺(tái)，選擇虛擬實(shí)踐方式和指導(dǎo)虛擬實(shí)踐。

與教材相一致 ?思政理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須緊緊扣住思政理論課的教材內(nèi)容，并根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)仿真虛擬實(shí)踐教學(xué)情境來(lái)驗(yàn)證思政理論的真理性。因此，思政理論課教師在設(shè)計(jì)虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)時(shí)應(yīng)與思政理論課教學(xué)要求相一致，這就要求思政教師在創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)踐教學(xué)時(shí)務(wù)必找到虛擬實(shí)踐教學(xué)與思政課堂理論教學(xué)的有機(jī)契合點(diǎn)。這個(gè)有機(jī)契合點(diǎn)就是開(kāi)展相關(guān)的虛擬實(shí)踐教學(xué)要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，否則面對(duì)良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息就有可能迷失虛擬實(shí)踐的方向，讓學(xué)生受到不良思想的侵害。

虛擬與現(xiàn)實(shí)的融合 ?高職思政理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)由兩大部分組成，即線下的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐和線上的虛擬實(shí)踐，兩者相互融合、相互促進(jìn)。高職思政理論課開(kāi)展虛擬實(shí)踐教學(xué)本意不是完全取代現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)中存在的缺陷進(jìn)行完善和補(bǔ)充，使之適應(yīng)不斷變化的社會(huì)形勢(shì)，以增強(qiáng)高職思政教育的實(shí)效。因此，要求高職思政教師在開(kāi)展虛擬實(shí)踐教學(xué)時(shí)堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)實(shí)踐和虛擬實(shí)踐的有機(jī)融合，在具體的實(shí)施過(guò)程中要把握兩者之間的關(guān)系，要因人、因地、因時(shí)而異，充分發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢(shì)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮兩者最大的合力。

4 高職思政理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)途徑探索

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深化和普及，各高職院校在思政理論課教學(xué)中積極探索虛擬實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式并取得一定成果。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為有效的虛擬實(shí)踐教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的喜愛(ài)和接受程度，并與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合，探索其教學(xué)方法和途徑。

創(chuàng)建虛擬實(shí)踐教學(xué)專題網(wǎng)站 ?隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，各高職院校已經(jīng)逐漸開(kāi)始重視思政理論課專題網(wǎng)站的建設(shè)，但從目前已建的網(wǎng)站情況看，存在無(wú)人問(wèn)津、流于形式、水平參差不齊、使用效果不佳等問(wèn)題，這亟待加強(qiáng)和改進(jìn)。一般門戶網(wǎng)站的建設(shè)大致包括基本模塊和常用設(shè)計(jì)兩方面內(nèi)容。思政理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)專題網(wǎng)站是用于完成思政理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)任務(wù)特別開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)空間，其建設(shè)過(guò)程不同于一般門戶網(wǎng)站的建設(shè)，除了上述這兩方面內(nèi)容外，還要增設(shè)教學(xué)任務(wù)發(fā)布、答疑討論、作業(yè)提交、在線測(cè)試、成績(jī)記錄與查詢、教育游戲下載等內(nèi)容。在資料和素材的選擇上要堅(jiān)持貼近學(xué)生和現(xiàn)實(shí)需要的原則，提升專題網(wǎng)站界面的可欣賞性，吸引更多的學(xué)生關(guān)注和使用，把專題網(wǎng)站真正建設(shè)成為思政理論課教師和學(xué)生真心喜愛(ài)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)。

創(chuàng)設(shè)虛擬仿真實(shí)踐情境，進(jìn)行虛擬仿真體驗(yàn) ?傳統(tǒng)的思政理論課實(shí)踐教學(xué)如組織學(xué)生實(shí)地參觀博物館、紅色教育基地、名人故居等，既要考慮大量的經(jīng)費(fèi)，又要考慮學(xué)生的人身安全問(wèn)題。要組織所有學(xué)生參與實(shí)地參觀和考察活動(dòng)有很大的難度，而創(chuàng)設(shè)虛擬仿真實(shí)踐情境，讓學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真體驗(yàn)，就有效地解決了這一難題。虛擬仿真體驗(yàn)，就是思政教師在組織虛擬實(shí)踐教學(xué)時(shí)讓學(xué)生帶著一定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在已創(chuàng)設(shè)的虛擬仿真空間利用聲、光、電等三位一體的方式，并通過(guò)圖片展示、視頻播放等各種手段呈現(xiàn)相關(guān)資料，讓學(xué)生身臨其境地去經(jīng)歷和感受。

如在思政理論課中要組織學(xué)生進(jìn)行“重走長(zhǎng)征路”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師可借助虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)并模擬出當(dāng)年長(zhǎng)征過(guò)程中紅軍面臨的惡劣的地理環(huán)境和氣候條件，讓學(xué)生在虛擬的仿真環(huán)境中真正經(jīng)歷和感受紅軍爬雪山過(guò)草地的艱辛，以及遭遇的國(guó)民黨圍追堵截的困境和各種生離死別的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生真正理解什么是長(zhǎng)征精神，學(xué)習(xí)紅軍不怕艱難、奮勇向前的優(yōu)秀品質(zhì)。

開(kāi)發(fā)思政理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲 ?網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ诋?dāng)前的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極強(qiáng)的吸引力，很多高職學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而浪費(fèi)青春，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。思政教師可以嘗試將具有極強(qiáng)吸引力的網(wǎng)絡(luò)游戲與思政理論課實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)游戲的方式開(kāi)展思政理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這將是一種寓教于樂(lè)，既吸引學(xué)生又與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)新方式。所謂思政理論課網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)嵺`教學(xué)，就是教師通過(guò)設(shè)置與思政理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相一致的特定時(shí)代背景，將思政理論課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)融合在游戲的各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中扮演相應(yīng)的角色和承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解相關(guān)思政理論知識(shí)，并能通過(guò)游戲的親身體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)思政理論課知識(shí)的理解，真正達(dá)到讓學(xué)生將思政理論內(nèi)化于心、外化于行的教學(xué)目的。這種新穎、未來(lái)化的思政理論課實(shí)踐教學(xué)方式，需要思政理論功底深厚的教師、精通互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開(kāi)發(fā)者和教育對(duì)象通力合作才能完成，就目前情況看，真正要付諸實(shí)施的難度較大，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣大一線教育工作者的不斷創(chuàng)新和努力，相信在不久的將來(lái)在思政理論課教學(xué)中虛擬實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲定能占有一席之地。

加強(qiáng)思政理論課教師技術(shù)培訓(xùn)，提升教師綜合素養(yǎng) ?虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)思政理論課教師提出更高素養(yǎng)的要求。思政教師要開(kāi)展虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既要具備扎實(shí)深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)，也要掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)操作能力。而從目前思政教師隊(duì)伍的實(shí)際情況來(lái)看，思政教師的信息化操作技術(shù)相對(duì)比較薄弱，不利于虛擬實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施。因此，各高職院校為了增強(qiáng)思政理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)虛擬實(shí)踐教學(xué)廣泛應(yīng)用，必須重視思政教師互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，為思政教師制訂互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置相關(guān)教育信息化技術(shù)實(shí)操課程和提供專項(xiàng)保障的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師積極參與校內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)信息化的各種進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)?？傊?，要采取多種措施，把思政教師著力打造成既有扎實(shí)的馬克思主義理論功底，又能熟練掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)的高層次人才。

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