高仲亮 王何晨陽 李智 龍騰騰 王宏潤 程承 崔飛 王秋華

摘 ?要 為有效提升高等教育教學質量，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型技術人才的目標，必須建立科學合理、切實可行的實踐教學考核評價體系。通過分析傳統(tǒng)實踐教學考核方法的弊端，從課前準備、“雙師型”教師、合作培養(yǎng)、教學考核、綜合考核等方面構建多元精細化發(fā)展性評價體系，以提升實踐教學質量，培養(yǎng)更多的應用型高素質創(chuàng)新人才。

關鍵詞 新工科;實踐教學;“雙師型”教師;多元精細化考核體系;實踐基地

中圖分類號：G642.47 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0010-03

0 引言

為培養(yǎng)造就一大批引領未來技術與產業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才，為適應我國產業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力支持和人才保障，2017年新工科研討會提出建設應對新科技革命和產業(yè)變革面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)的新工科理念，主要內容歸納為工科教育的新理念、學科專業(yè)新結構、人才培養(yǎng)新模式、教育教學新質量、分類發(fā)展新體系，基本包含了新工科的內涵[1]。隨著信息化、工業(yè)化對社會各個領域發(fā)展的深層次影響，新技術、新工科興起將帶來新一輪科技和產業(yè)革命。為培養(yǎng)能支撐產業(yè)發(fā)展、具有國際競爭力的工程人才，我國工程教育服務目標由“工程教育大國”向“工程教育強國”轉化[2]。

新工科的基本特點是研究與實踐結合，研究支持實踐，實踐促進研究，在實踐前有相應的理論支持，而實踐中遇到的新問題將會被再次研究，形成“研究—實踐—再研究—再實踐”的良性循環(huán)[3]。高校強化實踐教學思路是完善實踐教學鏈條，搭建校內外實習、實踐基地和加強基地建設，根據(jù)當前社會需求，積極主動對接地方企業(yè)、研究所，深化產教融合，建設“多方協(xié)同育人”新生態(tài)。

1 現(xiàn)階段實踐教學考核方法和弊端

教學內容更新慢 ?工科專業(yè)注重實踐，需要經常結合理論知識進行相關的實踐操作，須及時更新教學內容，及時結合國家法規(guī)、地方標準對教學內容進行更新、替換，與最新的知識、技能、設備接軌，避免知識過時。

考核方式單一 ?現(xiàn)階段實踐教學考核方式單一，層次性不明顯，無法體現(xiàn)考核的多樣性和精細化。大部分院校實踐教學中實驗課程采取的主要考核方式是提交實驗報告，多名學生共同協(xié)作完成實驗，或根據(jù)實驗步驟完成，缺乏自主創(chuàng)新精神，同組提交的報告差別不大，教師會根據(jù)平時表現(xiàn)或對學生的了解打分，實踐教學計劃無法有效完成。課程結束時大部分教師采取試卷考試，以成績高低衡量知識掌握程度，忽視實踐能力。周小勇[4]研究發(fā)現(xiàn)，實踐教學考核的重視程度、目標、內容與考核主題過于簡單和流程化，達不到實踐教學目標。陳世平等[5]發(fā)現(xiàn)，海內外知名高校的實踐教學開展得非常出色和有特色，我國地方普通高校實踐教學若不能得到重視和發(fā)展，將來會被高職院校和“雙一流”高校遠遠超越。

實踐教學的重視程度低 ?高校制訂的培養(yǎng)計劃達不到人才培養(yǎng)的目標，目前很多高校只注重理論知識教學，對實踐教學重視程度不高，導致學生實踐水平較低。部分高校很多學科培養(yǎng)學生的理論知識和實踐結合不夠嚴謹，實踐教學達不到預期目標。同時，學生實驗和實習安排不夠合理，有時理論知識全部講完之后才會安排實驗，以至于實驗和實習不利于學生掌握和吸收。

實踐操作和創(chuàng)新能力欠缺 ?學生只注重學習本專業(yè)課程知識，不重視培養(yǎng)跨學科和交叉學科的知識、技能，創(chuàng)新意識不夠，實踐操作能力欠缺，無法滿足新科技和產業(yè)變革對復合型創(chuàng)新人才的需求。校企合作程度不夠，校內實訓基地缺乏，以致學生實踐操作能力較弱。受傳統(tǒng)文化影響，工科實踐教學地位不高，課程和學時較少，很多教師不愿從事實踐教學工作。

2 新工科背景下的實踐教學多元精細化考核體系構建

實踐教學模式多元化的主要內涵是實踐教學內容和形式逐步向多層次、項目模塊化結構轉變，在學習課本理論知識的基礎上，應用課程相關的實際案例并分析，加強不同學科協(xié)同和緊密聯(lián)系，促使實踐教學細化和逐步落實，且每個環(huán)節(jié)有嚴格的制度約束和規(guī)范每一位師生。多元精細化實踐教學須制訂周密計劃和嚴格制度，確保實踐教學規(guī)劃有效實施，同時考慮各個學科間的聯(lián)系和交織，使各個學科都能產生最大效益，讓學生學到豐富知識，并在實踐中不斷反思、記錄、總結、反饋計劃的可行性和實際性。教師充分利用校內外實踐基地，使每個學生都能參與進去，并在實踐中檢驗理論知識，發(fā)現(xiàn)存在的不足并及時改進，實踐中出現(xiàn)的各種不利條件和限制將會促使學生應用知識的力量解決，發(fā)揮科學創(chuàng)新思維。

新工科秉承“以學生為中心”和“成果導向”原則，其中“以學生為中心”是立足學科系統(tǒng)知識傳播的教學，培養(yǎng)學生強實踐、重創(chuàng)新、高素質綜合能力，培養(yǎng)滿足新科技發(fā)展和產業(yè)變革時代需求的新工科人才;“成果導向”是以學習產出的課程活動和評價為主要驅動導向，開展新工科人才培養(yǎng)，提升教學效率，提高人才培養(yǎng)質量，促進學生發(fā)展和就業(yè)，增強教師教學能力。新工科背景下，教師要求、教學組織、授課方式、教學內容等均區(qū)別于傳統(tǒng)教學，在教學質量評價理念、指標、方法等方面應根據(jù)培養(yǎng)新工科人才的需求主動進行改進和調整，發(fā)揮教師和學生主體作用，考慮教、學共性和特性，建立適應新工科人才培養(yǎng)的評價體系并促進新工科建設，保障積極向上的教學氛圍。

課前準備考核 ?教師在教學前安排教學任務至關重要，包括了解教學內容、預判教學中可能出現(xiàn)的問題、重點難點的劃分等工作，做好準備工作才能讓學生更充分地吸收知識，講解與練習相結合，并加以講解、回顧講解的內容，以加深理解與運用知識點，增強講解效果。

發(fā)揮“雙師型”教師的主觀能動性 ?“雙師型”教師是具備高級工程師和教授職稱的優(yōu)秀人才，有豐富的工程實踐經驗和扎實的講課授業(yè)功底。教師結合工程案例，對教學重點、難點生動形象地進行講解，學生容易理解。

實踐基地建設 ?教師充分利用校內外實踐基地，使每個學生參與進去，在實踐中檢驗理論知識，發(fā)現(xiàn)存在的不足并及時改進，實踐中出現(xiàn)的各種不利條件和限制將會促使學生應用知識的力量解決，在實踐中不斷反思、記錄、總結和反饋，發(fā)揮科學創(chuàng)新思維。

校企合作、國際合作考核 ?學校為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)為在校學生提供實習機會，讓學生把知識運用到實際工作中，企業(yè)可根據(jù)學生實習表現(xiàn)對學校教學內容提出建議，并能直接了解學生掌握的理論知識和實踐能力，為企業(yè)選擇適合的人才儲備。新工科可以借鑒國外工科經驗，加強與國外高校合作，適當引進國外教學資源和人才，選派教師和學生到境外深造。

教學方式考核 ?教學方式多元化、精細化能端正學生學習態(tài)度，提高其學習興趣、參與度。倡導教學方法與實踐相結合，以興趣為導向，以實際應用為重點[3]。采用理論教學與項目實踐相結合的教學法，對相應課程進行教學、實踐教學改革和探索，滿足新工科教學目標要求。以學科競賽驅動教學，學生在競賽中汲取課堂上沒教的知識，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以學生在競賽中的表現(xiàn)作為考核內容之一。教師、學生共同參與科創(chuàng)論文，教師引導學生，結合專業(yè)知識做科技創(chuàng)新，將教師所帶學生寫作論文數(shù)作為考核內容之一。

學習方式考核 ?研究性學習、小組合作學習和挑戰(zhàn)性學習方式可讓學習變得更有趣，能提供強大驅動力和創(chuàng)造力。教師須善于激發(fā)學生對所學知識產生濃厚的興趣，才能使學生在學習中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。通過觀察、討論，喚起學生探索欲望，激發(fā)其質疑興趣，使學生帶著問題探索未知活動，真正投入進去才會產生新想法、新創(chuàng)意、新思路。新工科的課堂上可采用小組討論、PPT動畫演示等方法激發(fā)學生興趣，使其迸發(fā)學習熱情，達成教學目的。通過線上線下相結合，線上以MOOC、SPOC等方式學習，課下利用網上資源對學習過的知識點溫故知新，將線上學習效果、課下復習作為考核內容之一。

教師教學考核 ?教師的教學考核從院系評價、學校評價上升到學生評價、家長評價，從對教學工作評價上升到教師品格評價、日常作風評價等。

其他方面綜合考核 ?從課堂紀律、考試成績、實習實踐表現(xiàn)等多方面考核認定。課程結束時，大部分教師采取試卷考試，成績高的學生會被認為學習不錯，知識掌握比較扎實。其實不然，因為這種制度只會讓學生死記硬背書本上的內容，忽視實踐能力，學生不能有效地使理論知識和實際應用結合起來。要注重學生實際應用能力的培養(yǎng)，真實反映學生對課程內容的熟練掌握程度，同時提高課程學習的難度，使學生真正學有所獲。

教學評價是根據(jù)教學目標要求考核評價教學效果，始終貫穿教學活動全過程，檢查和促進教師的教與學生的學。構建多元化﹑精細化、發(fā)展性的評價體系，強調建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展完善的評價體系;建立多元主體共同參與的多元化評價制度，把評價當作起點，重視評價的激勵作用與改進功能，激勵、教育、促進學生發(fā)展，樹立以學生整體發(fā)展和終身持續(xù)發(fā)展為著眼點的發(fā)展性評價觀念。

3 結論

通過分析傳統(tǒng)實踐教學考核方法的弊端，提出從課前準備、“雙師型”教師、合作培養(yǎng)、教學方式和考核、學習方式和綜合考核等方面構建多元精細化的發(fā)展性評價體系，提升高校教學質量，豐富教師和學生的理論、實踐知識，使教學貼近于實踐，培養(yǎng)學生的工匠精神，使其保持嚴謹?shù)膶W習和工作態(tài)度，切實促進學生就業(yè)，增加企業(yè)選擇余地，促進高校發(fā)展。

參考文獻

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