王新艷

【摘要】觀察我國高校勞動教育現(xiàn)狀，存有教育弱化、窄化等問題，反映了勞動教育目的與實際的偏離。順應(yīng)時代發(fā)展的現(xiàn)實要求、全方位教育的基礎(chǔ)需要，要建成完善的課程體系。依靠這個時代勞動的變與不變，實現(xiàn)勞動樹德、增智等功能，結(jié)合家庭、學(xué)校、社會的關(guān)系，掌握勞動課程大開發(fā)的時代性和協(xié)同化原理，以編排課程為基礎(chǔ)，認(rèn)識勞動價值的課程標(biāo)準(zhǔn)、豐富課程內(nèi)容、改良勞動配置的課程實踐、提高勞動后課程評議，建成高校勞動教育課程化體系。

【關(guān)鍵詞】勞動教育? 課程體系? 實踐路徑

【課題項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度勞動教育專項課題《勞動教育安全保障機(jī)制研究》的階段性成果，課題立項號：GS[2020]GHBZX138。

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0116-02

在校園課程中勞動教育極為關(guān)鍵，是成為全面發(fā)展的人的唯一辦法，新時代勞動教育給了初高中院校課程的豐富內(nèi)涵。有關(guān)資料強(qiáng)調(diào)了“整合優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，建立勞動教育課程體系”，而高中院校如何選取并組織相關(guān)內(nèi)容，如何保證勞動教育課程能夠合理且有效的施行，都是有待處理的問題。

一、勞動教育的特征和運行機(jī)制

1.特征

（1）綜合性。我國把勞動教育加入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校培育計劃。其一，按照大中小學(xué)校學(xué)習(xí)特點，全學(xué)段設(shè)置勞動教育課程，指明勞動教育課時。其二，將其他課程特征融入勞動教育內(nèi)容中。其三，創(chuàng)建勞動周，以開展集體勞動活動。（2）實踐性。動手實踐是學(xué)生在該教育模式中的主要學(xué)習(xí)形式，課程創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)看中手腦并用、安全適中的原則。比如規(guī)劃日常生活勞動、生產(chǎn)勞動，讓同學(xué)動手實踐、實現(xiàn)知行合一，培育正確的勞動價值觀，讓他們養(yǎng)成主動勞動的態(tài)度和習(xí)慣。（3）開放性。新時期的勞動科目不能局限在課堂上，也應(yīng)該在時空和內(nèi)容上有一定開放性和包容性，這是一個動態(tài)的系統(tǒng)。比如突破學(xué)校圍墻的限制，組合家庭、社會、校方力量全方位開展勞動教育;聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀?、文化條件，充分利用企業(yè)、資源院校資源，使用不同方式開展課程。

2.引導(dǎo)和影響

勞動教育環(huán)境監(jiān)理更多指向社會環(huán)境，因為自身有準(zhǔn)確的價值取向，所以，會對處在其中個體的思想構(gòu)成影響。勞動教育的水平以及執(zhí)行的方式應(yīng)該和同時代的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會生產(chǎn)力相一致，從而為該時代提供更好的精神支持。所以，建立好的勞育環(huán)境成立一項重要需求，與該教育的目標(biāo)相符合，也可以做到個人價值取向和集體價值觀塑造的積極和規(guī)范引導(dǎo)作用。為了形成合力，應(yīng)該落實勞育理念大環(huán)境的建設(shè)，調(diào)動起能夠調(diào)動的因素，激起社會主體的活力，跟社會整體的價值觀相符合，完成將勞動教育加入全面教育觀念中，建立中國特色社會主義的發(fā)展道路。

二、如今高校勞動教育存在的問題

觀察目前高校勞動教育，存有窄化、弱化、虛化等問題，反映了教育目的偏離、教育理念的固有化等價值困境。

1.窄化

加大勞動教育是時代發(fā)展的使命，是全方位建立教育體系不能缺少重要環(huán)節(jié)。但是在具體胚芽過程中，教育目的出現(xiàn)了異化，外部指向性超越了“人”，工具性支配著勞動教育宗旨，人受到物化成為工具，限制其技能的培訓(xùn)、體能的鍛煉等，在功力和狹窄中，人們太過重視工具的使用，而偏離了人的自由、完整、全面發(fā)展。目前教育外部環(huán)境未定性卻輕視了對自我價值的達(dá)成，使得教育逐漸走向窄化。具體在勞動教育方面，體現(xiàn)在將勞育和德智體美分離，對勞動真善美的隱形價值嚴(yán)重忽略，勞動資源供給不夠。同時存在怎樣巧妙使用勞動教育發(fā)揮學(xué)生的智力、道德、健體以及塑美的功能;怎樣拓展勞動教育形式，傳承勞動價值，弘揚勞動精神等問題，處理這些問題將改善勞動教育窄化的現(xiàn)狀。

2.弱化

教育家陶行知曾言：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，因此一無所能?！币粋€人從小到大經(jīng)受的家庭、學(xué)校、社會教育都是以文化知識為衡量準(zhǔn)則，看重腦力勞動，輕視體力勞動，出現(xiàn)了腦體分工不均的情況，以為成績好是將來找到好工作、過上好生活的唯一道路。在應(yīng)試教育、勞動資源和階級劃分如此不均的情況下，勞動教育的時間受到嚴(yán)重擠壓，勞動無用、低級等言論被人們廣泛接受，使得如今勞動教育中缺乏有目的性的培育措施，理論課程設(shè)置上，內(nèi)容比較泛化、陳舊，勞動觀念多以分散化的形式穿插在思政課本中。實踐課方面，沒有和實際體驗、志愿者活動等課程結(jié)合，即使開設(shè)了有關(guān)課程效果依然不佳。學(xué)生對該教育模式認(rèn)識不夠，意識不到，甚至有輕視和漠視的態(tài)度。老師對教育重視程度不夠，沒有認(rèn)真解讀勞動觀念，以及將勞動態(tài)度進(jìn)行正確引導(dǎo)。勞動教育在高校依然被放在十分邊緣的位置，沒有專門的設(shè)計、管理的考核機(jī)制，讓勞動教育受到弱化。

3.虛化

我國的勞動教育缺少理論支撐和健全的體系，加入機(jī)制需要提升。一方面，雖然學(xué)習(xí)了馬克思主義勞動觀，但是在具體行動中出現(xiàn)了理解上的不同。比如在馬克思勞動觀中，勞動價值是特殊商品，即既有使用價值，也服務(wù)于使用價值。很多孩子把金錢當(dāng)作衡量人價值的標(biāo)準(zhǔn)，在選擇工作時又急于賺錢。另外，勞動教育制度的欠缺，家庭學(xué)校、社區(qū)對于勞動教育的相關(guān)性存在割裂，長效化、常態(tài)化的勞動教育組織機(jī)制只存在表面，這導(dǎo)致勞動教育形同虛設(shè)，很難有作用。具體體現(xiàn)在師資建設(shè)方面、儀器設(shè)備、安全措施等嚴(yán)重不足，勞動教育和各專業(yè)并未有效結(jié)合，社會協(xié)調(diào)機(jī)制僵硬，理論和現(xiàn)實脫節(jié)，存有勞動教育不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況?？傊咝趧咏逃m說出臺了有關(guān)文件、開設(shè)了有關(guān)專業(yè)，但缺少長久性、操作性、時效性。

三、勞動教育課程體系的建立策略

新時代勞動課程體系的成立，應(yīng)該適應(yīng)科技和產(chǎn)業(yè)的需要，在勞動新形式或社會服務(wù)方面進(jìn)行改變，扭轉(zhuǎn)教育模式，從教育資源、課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價、保障等方面綜合設(shè)計。

1.豐富勞動教育資源

課程內(nèi)容是完成目的主要方法，內(nèi)容的設(shè)置和組織是課程編排的重點，是對于教什么、學(xué)什么的體現(xiàn)。勞動教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該根據(jù)三大原則：其一，積極學(xué)習(xí)國際勞動教育經(jīng)驗，結(jié)合民族特點，建立民族性、現(xiàn)代性勞動教育讀本;其二，融合院校發(fā)展實際情況，人文環(huán)境等特征，健全校本課程內(nèi)容;其三，依據(jù)學(xué)生水準(zhǔn)，把文化、個人和社會有機(jī)組合，完成對學(xué)生的生活教育，提高其綜合素質(zhì)。勞動課程內(nèi)容的建立，應(yīng)該注重學(xué)生不同發(fā)展時期的縱向組織與校內(nèi)外整合的橫向組織，增加對勞育的了解，始終貫穿整體學(xué)習(xí)的邏輯教學(xué)和指導(dǎo)。

課程內(nèi)容可以分為“1本勞動教材+3類勞動課程”。課程以勞動目的為基礎(chǔ)，構(gòu)成三類課程：其一，以學(xué)科知識、勞動理念為主的認(rèn)知課程。比如把認(rèn)知課程和思政教育結(jié)合，將馬克思主義經(jīng)典理論深入理解，清楚該模式的根源、黨在不同時期的勞動觀念和新時期的勞動理念。其二，以勞動技能、實踐體會為主的課程，比如把實踐課和專業(yè)教育融合，圍繞專業(yè)教育特點，進(jìn)行勞動指向、勞動屬性的開拓，與實習(xí)實訓(xùn)、志愿者服務(wù)關(guān)聯(lián)，落實最終效果。其三，用實驗研究探究創(chuàng)新為主的創(chuàng)新類課程，比如跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，完成勞動更新，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的普遍性。這三類課程應(yīng)該按照學(xué)生不同階段開設(shè)。

2.課程實施上采取整合舉措，提高綜合育人實效

勞動教育是課程中的重要組成部分，是需要落實的必修課程，將其與別的課程聯(lián)合，促成家庭、學(xué)校、社會三方合作，提升實際效果。

首先，開設(shè)適當(dāng)?shù)膭趧诱n程，保證課程底線需要。根據(jù)教育部有關(guān)要求開設(shè)課程;根據(jù)必修設(shè)計的課內(nèi)外時長，采取集中與分散融合的方式去創(chuàng)設(shè)，確保勞動課程開好，達(dá)到底線所需。其二，加大與學(xué)科間的滲透，將道德和法治、語文、數(shù)學(xué)、外語等課程教材進(jìn)行深挖，更好地進(jìn)行學(xué)科知識的滲透，使用一般學(xué)科開展勞育，設(shè)立跨學(xué)科勞動教育單元，從而促使學(xué)生提問，想方設(shè)法解決困境，親身體驗勞動教育的整個過程。其三，與其他課程有效結(jié)合，提高育人作用。我國創(chuàng)建了綜合實踐課程，分為社會服務(wù)、職業(yè)體驗等。而如今的勞育課程應(yīng)該與綜合實踐活動相結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)計，防止課程重復(fù)。另外，也可以與更安全、健康的專題相結(jié)合，讓學(xué)生在各種專題內(nèi)擴(kuò)增生活體驗，漸漸接受勞動教育。其四，基于學(xué)校，促成家庭—學(xué)?！鐣献饔说倪^程。不能把課堂局限在學(xué)校中，而應(yīng)該以學(xué)校為主要場合，開設(shè)新方法，將勞育加入社會，讓全社會形成勞育大課堂。比如發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)勞動，如洗衣、做飯等家庭勞動技能，培養(yǎng)他們熱愛勞動的意識;將學(xué)校在勞動教育中的帶頭作用發(fā)揮，讓學(xué)生掌握一定勞動技能，逐漸構(gòu)成馬克思主義勞動觀;發(fā)揮社會在勞動教育中的實際作用，讓他們親歷生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動的過程，開展公益勞動，參加到社區(qū)治理上去[1]。

3.教育評價上要全面多元，考慮學(xué)生未來發(fā)展

對學(xué)生進(jìn)行勞動教育評價，目的是利用科學(xué)評價讓他們建立正確的勞動觀，促成其更好的發(fā)展。評價主體可以包含學(xué)生、老師、家長、社會等，覆蓋整個勞育全過程，聯(lián)合勞動技能和成果、競賽等活動，全方位客觀記錄課內(nèi)外勞動過程與聯(lián)合，將他們思維程度、生活態(tài)度等方面得以展現(xiàn)，尤其要關(guān)注寫實方面的記載[3]。

4.成立新時代勞動教育課程體系

勞育是一項復(fù)雜的工程，課程體系的完善，要有各面主體一同努力才能得到立體的、多維的保護(hù)系統(tǒng)。

首先，一個好的機(jī)制，可以得到政策的有力保護(hù)。新時代的勞育工作，各級政府按照中央指揮，將不同主體責(zé)任落實，將勞動教育放在日程計劃上，成立完善勞育安全控制系統(tǒng)，從而保證可以有序運轉(zhuǎn)。比如使用政府購買的服務(wù)類型，借助各種優(yōu)秀資源創(chuàng)建學(xué)工、學(xué)農(nóng)基地，組成政府指揮，校方為主體的教育基地以及社會一同參加的勞育教學(xué)體系[4]。其次，擴(kuò)展老師培育方法，勞動教育課程必須有一支專業(yè)的教師隊伍，利用教師隊伍把勞育規(guī)劃設(shè)計變換為學(xué)生的實踐活動，完成育人的目的。學(xué)校必須按照真實狀況，使用適當(dāng)?shù)呐e措，創(chuàng)立專兼職融合的勞育教師團(tuán)隊。比如高等院?？砷_設(shè)勞動教育有關(guān)專業(yè)，從根源加大勞育師資的培育;對全體老師進(jìn)行培育，提高其勞動自覺性;對負(fù)責(zé)勞育課程的老師進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，提高其專業(yè)水平。校方還定期邀請勞動模范、技能大師等走進(jìn)校園，或邀請校外有關(guān)行業(yè)專家擔(dān)負(fù)指導(dǎo)老師，增加學(xué)生的實踐指導(dǎo)。

5.校外勞動的課程建立

（1）以假日實踐實現(xiàn)自我勞動教育

我國傳統(tǒng)節(jié)日很多，不同節(jié)日均是對學(xué)生開展勞動教育的好機(jī)會。結(jié)合常規(guī)節(jié)日，給不同年級設(shè)計出有層次的假日自選勞動作業(yè)，讓同學(xué)在勞動實踐活動中累積生活經(jīng)驗，在勞動中實現(xiàn)自我的覺悟和認(rèn)知。比如在端午節(jié)幫助家人裹粽子、植樹節(jié)進(jìn)行植樹造林活動。學(xué)生經(jīng)過自主選擇的勞動實踐活動，建立自主勞動意識，增加他們的勞動本領(lǐng)，體驗勞動的意義，在活動中獲取學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會。另外，勞動工具整理也是一項內(nèi)容，學(xué)校可設(shè)計衛(wèi)生角制度，將所有器材放置在工具箱中，輪班值日，清掃后再整理放入，促成他們培養(yǎng)好的服務(wù)習(xí)慣[2]。

（2）以社區(qū)活動開展社會性勞動教育

結(jié)合學(xué)校地域環(huán)境，充分利用研學(xué)基地、工廠、便利店、田園等社區(qū)資源，給學(xué)生供應(yīng)多樣化的勞動場地，開發(fā)社會勞動教育課程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成社會勞動習(xí)慣。比如建立“敬老隊伍”，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ノ繂柟鹿牙先耍o老人梳頭，整理物品。又比如為讓學(xué)生更有效地參與社會勞動服務(wù)，在寒暑假進(jìn)行“社區(qū)衛(wèi)生打掃”的活動，鍛煉他們的交往能力，同時拓寬視野，提高社會公德心和社會責(zé)任感。

四、結(jié)束語

完整的勞育大環(huán)境建立，不是一個院校能夠做到的，這是一項復(fù)雜且艱巨的工程，需要國家層面提供制度、人力等有關(guān)保障，更需要廣大家庭的合力。只有這一切最終形成了有機(jī)統(tǒng)一的整體后，“德智體美勞”全方位發(fā)展的教育體系才能真正實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]牛瑞雪.中小學(xué)如何構(gòu)建勞動教育特色課程體系——落實《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》的實踐策略[J].課程·教材·教法，2020，40（5）：11-15.

[4]朱沖.家校社聯(lián)動，構(gòu)建勞動教育課程體系[J]. 今日教育， 2020（2）：48-49.