黃樺　孫鈺　呂靜竹

【摘要】目的：對新冠疫情期間衛(wèi)生檢疫學(xué)線上教學(xué)平臺和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，探索利用線上教學(xué)平臺提升衛(wèi)生檢疫學(xué)教學(xué)效果的途徑。方法：對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)計線上教學(xué)流程，以線上教學(xué)平臺記錄、問卷調(diào)查等方式觀察教學(xué)效果。結(jié)果：線上教學(xué)平臺記錄、問卷調(diào)查結(jié)果都顯示學(xué)生積極參與線上教學(xué)活動，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性仍有待提高。教師要在線上教學(xué)活動發(fā)揮引領(lǐng)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論：在疫情防控期間，采取多種形式積極開展在線教學(xué)活動，保證了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】在線教學(xué)? 衛(wèi)生檢疫學(xué)? 教學(xué)質(zhì)量

【基金項目】安徽省教育廳教學(xué)研究重點(diǎn)項目“醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程形成性評價考核體系的建立與應(yīng)用（2017jyxm13 39）”;安徽省教育廳教學(xué)研究一般項目“基于‘SPOC’背景下臨床生物化學(xué)的教學(xué)改革探索（2017jyxm0252）”;安徽省教育廳教學(xué)研究一般項目“基于知識建構(gòu)的臨床生物化學(xué)教學(xué)改革探索與實踐（2020jyxm1166）”。

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0098-02

衛(wèi)生檢驗和檢疫專業(yè)（以下簡稱衛(wèi)檢專業(yè)）是衛(wèi)生防疫和醫(yī)療工作的眼睛， 衛(wèi)生檢疫學(xué)是衛(wèi)檢專業(yè)的一門專業(yè)課程，傳染病的預(yù)防和控制是衛(wèi)生檢疫學(xué)的基本任務(wù)[1]。蚌埠醫(yī)學(xué)院衛(wèi)檢專業(yè)在2017年開始招生，于疫情期間進(jìn)行線上教學(xué)的正是我校招收的第一屆衛(wèi)檢專業(yè)學(xué)生。參與衛(wèi)生檢疫學(xué)教學(xué)的各位老師都曾經(jīng)參與過多種教學(xué)改革過程，具備一定的線上教學(xué)能力。但是，進(jìn)行衛(wèi)生檢疫學(xué)教學(xué)是第一次，進(jìn)行純粹的線上教學(xué)也是第一次。各位授課老師針對上述兩個第一次，依照教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的相關(guān)精神，按照學(xué)校制定的疫情防控期間在線教學(xué)實施方案，以我校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為依托，利用多種在線工具，積極開展在線教學(xué)活動，確保疫情防控期間的教學(xué)質(zhì)量。

1.研究對象

以蚌埠醫(yī)學(xué)院2017級衛(wèi)檢專業(yè)學(xué)生為研究對象，學(xué)生人數(shù)為37人。各種教學(xué)活動數(shù)據(jù)從相關(guān)平臺導(dǎo)出，成績以均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差表示，問卷調(diào)查結(jié)果以人數(shù)和百分比表示。

2.研究方法

在正式開課前，各位授課教師首先進(jìn)行線上集體備課，確定了大致的線上教學(xué)流程：授課教師在課前錄制好教學(xué)視頻上傳至學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，之后學(xué)生就可以進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課前教師在發(fā)布簽到;在上課時間段內(nèi)發(fā)布隨堂練習(xí)、問卷討論，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;然后根據(jù)學(xué)生觀看視頻和預(yù)習(xí)情況，直播講解重難點(diǎn);課后，布置作業(yè)，限時完成;教師將答案解析上傳到QQ群中，由學(xué)生自己對涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行消化吸收。教師可以根據(jù)教學(xué)平臺的反饋，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，增進(jìn)教學(xué)效果。

3.結(jié)果

3.1 線上教學(xué)平臺數(shù)據(jù)

3.1.1 簽到

共發(fā)布簽到16次，只有三名學(xué)生各缺勤一次，滿勤率為94.6%。

3.1.2 隨堂練習(xí)

共發(fā)布隨堂練習(xí)9次（十分制），平均分在9分及以上11人，8分區(qū)間22人，7分及以下4人。

3.1.3 問卷與討論

共發(fā)布了問卷8次和討論10次，參與問卷與討論的共858人次。問卷和討論的內(nèi)容主要是如何將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際情況，通過進(jìn)行針對性開放式討論，把所學(xué)理論與具體實踐充分有效地結(jié)合在一起，以便構(gòu)建完整的知識體系，幫助學(xué)生從識記性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會奠定基礎(chǔ)。

3.1.4 課后作業(yè)

共發(fā)布作業(yè)16次（百分制），平均分在90分及以上33人，80分區(qū)間3人，70分區(qū)間1人。

3.1.5 訪問次數(shù)

整個線上學(xué)習(xí)過程共73天，學(xué)習(xí)頁面的總訪問次數(shù)為10703次，平均每名學(xué)生的訪問次數(shù)為289.27次，平均每天的訪問次數(shù)為146.62次，平均每人每天的訪問次數(shù)為3.96次。每天訪問次數(shù)最多的時間段是16時至20時，訪問次數(shù)為6755次，占總訪問次數(shù)的63.1%。訪問次數(shù)較多的日期和時間段均為課表安排的上課日期和時間段。

3.1.6 任務(wù)點(diǎn)完成情況

任務(wù)點(diǎn)共180個，包括122個視頻，58個文檔。任務(wù)點(diǎn)完成平均數(shù)為179.49個，任務(wù)點(diǎn)完成的平均百分比為99.71%。共有13個任務(wù)點(diǎn)沒有完成（文檔7個，視頻6個），6名學(xué)生沒有完成全部任務(wù)點(diǎn)，其中完成179個2人，177個1人，176個2人，174個1人。未完成的任務(wù)點(diǎn)主要集中在最后三章。

3.1.7 虛擬仿真實驗

衛(wèi)生檢疫學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中需要將理論與實踐緊密結(jié)合，利用課堂所學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)實踐活動，通過實踐活動加深對理論的理解[2]。由于新冠肺炎疫情的影響，實驗與見習(xí)無法正常開展，教師在教學(xué)過程中引入醫(yī)學(xué)魔課MOEC在線平臺（www.yxsypt.com）的平臺來進(jìn)行虛擬仿真實驗教學(xué)，共選擇了六個虛擬仿真實驗系統(tǒng)，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的真正動手探究的模擬實驗操作平臺。在虛擬仿真實驗平臺的測試中，學(xué)生滿分通過率為90.1%。

3.1.8 課程考核

期末考試為線上考試，平均成績95.70±4.94。90分及以上34人，80分區(qū)間2人，70分區(qū)間1人。各項考核指標(biāo)在課程考核總成績中的加權(quán)系數(shù)如下：任務(wù)點(diǎn)完成情況15%，問卷和討論5%，作業(yè)10%，期末線上考試50%，簽到5%，實驗成績15%?？偝煽兤骄禐?2.91±2.98。成績分布情況與期末線上考試的情況相同。課后作業(yè)與總成績分布區(qū)間人數(shù)基本一致。兩者同時在90分以上30人。在作業(yè)成績和期末考試成績這兩項中，每名同學(xué)都至少有一項在90分以上。

3.2 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)

在線上學(xué)習(xí)即將結(jié)束前，通過問卷星發(fā)布了衛(wèi)生檢疫學(xué)線上學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷。調(diào)查問卷共發(fā)放37份，回收29份，回收率為78.4%，其中男生8人，女生29人。調(diào)查問卷具體情況見表1。

調(diào)查問卷還包括以下兩個問題：第16題，你是否愿意在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)采用這種線上教學(xué)？其中，回答愿意為11人（37.9%）;不愿意為2人（6.9%）;可以部分采用，與課堂教學(xué)相結(jié)合為16人（55.2%）。第17題詢問學(xué)生對線上教育有什么意見和建議。其中反映較多的問題有兩點(diǎn)：有13份更希望進(jìn)行課堂教學(xué)，14份希望通過增加網(wǎng)絡(luò)直播的方法來提高師生的教學(xué)互動。

根據(jù)網(wǎng)上平臺數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生課前積極預(yù)習(xí)，準(zhǔn)時參加教學(xué)活動，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握較好。但是，學(xué)生還是更加習(xí)慣傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對網(wǎng)上教學(xué)過程還不熟悉;更多地把精力放在了課本內(nèi)容上，忽視了擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容;對線上教學(xué)一開始有新鮮感，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，新鮮感逐漸喪失。因此，教師一方面要建立一整套網(wǎng)上教學(xué)流程，建立新的儀式感，幫助學(xué)生逐步擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)習(xí)慣，適應(yīng)線上教學(xué);另一方面，也要在固定流程中加以變化，保持學(xué)生的新鮮感。

4.討論

線上教學(xué)不是將課堂教學(xué)單純復(fù)制到線上，線上教學(xué)要把重點(diǎn)講解、案例解析、互動交流、答疑解惑、任務(wù)布置等幾個方面結(jié)合成一個整體。教師需要圍繞著教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況和學(xué)術(shù)發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解重構(gòu)，梳理教材，整合課程內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)反饋對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)支持，將翻轉(zhuǎn)課堂、研討實踐、隨堂測試、課后作業(yè)四位一體，從而取得更好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上教學(xué)更易掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。與課堂教學(xué)，尤其是大班教學(xué)相比，線上教學(xué)學(xué)生課件觀看更清晰，老師講解聽得更清楚。線上教學(xué)可以回放，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對自己尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，實現(xiàn)按需教學(xué)。

線上教學(xué)中如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)臨場感是個十分重要的問題[3]。教師在線上教學(xué)過程所能起到的重要作用就包括使學(xué)生產(chǎn)生和保持學(xué)習(xí)臨場感。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采取多種方法建立學(xué)生的在線學(xué)習(xí)臨場感，比如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論;建立和加強(qiáng)激勵機(jī)制，積極干預(yù)不活躍者;鼓勵生生交流來解決問題[4-5]，生生溝通在衛(wèi)生檢疫學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)過程中起到了很重要的作用，因為教師和學(xué)生的平臺權(quán)限不同，有些學(xué)生遇到的問題，教師未必能遇到，所以在虛擬仿真實驗教學(xué)過程中的很多問題都是通過生生溝通來解決的。

在衛(wèi)生檢疫學(xué)的問卷與討論過程中，以這次新冠疫情作為學(xué)習(xí)情景，采用疫情的實際情況來確定教學(xué)問題，將理論拆分到相應(yīng)的案例中去，引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)到的衛(wèi)生檢疫各方面的理論為基礎(chǔ)，設(shè)計相應(yīng)的檢疫措施來解決實際問題;同時還可以要求學(xué)生將自己設(shè)計的措施與實際情況中政府采取的措施相對照，從而明了各種措施的局限性，加深對理論的理解，提升知識能力水平，提高學(xué)習(xí)興趣。

衛(wèi)生檢疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容中含有豐富的思政元素。緒論中提到了我國衛(wèi)生檢疫事業(yè)的先驅(qū)伍連德博士，就可以向?qū)W生介紹他的生平，樹立學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)他們的愛國情操，提升他們的職業(yè)精神和人文關(guān)懷[6]。傳染病概述提及一系列人畜共患病和烈性傳染病，通過這些疾病的介紹，培養(yǎng)學(xué)生建立人與動物、自然和諧相處的“全健康”理念[7]。在講解交通工具衛(wèi)生檢疫時，通過對我國、日本、柬埔寨對三艘郵輪的不同應(yīng)急處置措施的比較，顯示我國政府始終將人民利益放在第一位 [7]。通過以上內(nèi)容的有機(jī)融入，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，塑造學(xué)生的核心價值觀，更好地實現(xiàn)“三全育人”。

教育部在日前指出，要把“戰(zhàn)時”在線教學(xué)的“新鮮感”轉(zhuǎn)化為中國高等教育的“新常態(tài)”。如何利用疫情期間線上教學(xué)的經(jīng)驗持續(xù)提高教學(xué)效果，我們還需要進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教育理論和網(wǎng)絡(luò)教育工具，在實踐中持續(xù)進(jìn)行研究與探索。

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作者簡介：

黃樺（1980年-），男，講師，醫(yī)學(xué)碩士。

呂靜竹（1974年-），女，教授，醫(yī)學(xué)碩士