郭希維 翟優(yōu)

【摘要】從國家教育形勢看，大學(xué)本科教育越來越受到重視，而課程建設(shè)又是本科人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。本文首先結(jié)合人才培養(yǎng)實際分析了某本科專業(yè)的特點，建立了問題分析的基準(zhǔn)和參考;其次從培養(yǎng)目標(biāo)分解、課程教學(xué)設(shè)計、課程教材編寫等七個方面分析了當(dāng)前存在的問題;最后給出了提升課程建設(shè)水平的主要思路和舉措。

【關(guān)鍵詞】提升? 本科? 專業(yè)課程? 建設(shè)水平

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0167-02

大學(xué)本科是高等教育的基本組成部分，一般由大學(xué)或?qū)W院開展，極少部分高等職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校已經(jīng)開展應(yīng)用型本科教育。當(dāng)前，從國家層面越來越重視本科教育，提升本科教育水平已經(jīng)成為高等教育院校的當(dāng)務(wù)之急。

一、某本科專業(yè)特點分析

在人才培養(yǎng)和教育思路理念改革的背景下，出現(xiàn)了學(xué)歷教育與首次任職融合式培養(yǎng)的本科教育。如同研究生教育一樣，正在從以基礎(chǔ)理論研究為主的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，向以應(yīng)用研究為主的專業(yè)性人才轉(zhuǎn)變，形成了兩者并駕齊驅(qū)的局面。甚至在某些學(xué)科領(lǐng)域，專業(yè)型人才培養(yǎng)的指向更加鮮明。某本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是裝備保障領(lǐng)域技術(shù)與指揮型人才，專業(yè)建設(shè)采用的是學(xué)歷教育與首次任職相融合的思路。這種融合式培養(yǎng)的模式，既不同于傳統(tǒng)的本科重于理論上的專業(yè)化通識教育，也不同于上文所提應(yīng)用型本科教育。其人才培養(yǎng)的指向是既有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識（能夠和普通高校相似專業(yè)的水平相當(dāng)），又具備較為扎實的首次任職能力和素質(zhì)。在知識、能力、素質(zhì)需要兼顧的情況下，在整體學(xué)習(xí)時段（四年）不變的情況下，如何能夠達(dá)成既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是需要系統(tǒng)設(shè)計論證并很好地貫徹執(zhí)行的，尤其是進(jìn)入后期的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，在培養(yǎng)對象能力素質(zhì)的形成方面地位作用更為突出。

二、專業(yè)課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)分解不到位

如前所述，人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，從整體上講先有總體目標(biāo)，總體目標(biāo)又可以向下分解為更細(xì)、更具體的目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)如何來實現(xiàn)，那就需要課程體系來支撐，通過課程教學(xué)來實現(xiàn)。當(dāng)前看，存在的問題包括以下幾個方面：一是專業(yè)基礎(chǔ)課程、任職課程與專業(yè)綜合實踐課程整體設(shè)計不夠，相互銜接性和支撐性不強(qiáng)，前后課程的內(nèi)容有重復(fù)和脫節(jié)，導(dǎo)致部分任職課程和專業(yè)綜合實踐課程中需要的一些先修知識和能力在前期課程中體現(xiàn)不足，往往需要在課程教學(xué)中加以補(bǔ)充，一定程度上影響了教學(xué)效率和效果。二是部分任職課程同時包含基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)與具體實現(xiàn)三個層次內(nèi)容，層次不分明，課程體系與目標(biāo)體系的對應(yīng)關(guān)系不夠清晰。三是部分任職課程教學(xué)指向過窄，對相對通用的技能與素質(zhì)訓(xùn)練積累不夠。教學(xué)過程中有些課程往往只關(guān)注教學(xué)文件上明確的課程自身的教學(xué)目標(biāo)，對總體目標(biāo)關(guān)注不夠，導(dǎo)致對課程的地位作用把握不夠全面、準(zhǔn)確，對課程教學(xué)的設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和針對性，總體上對達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)度不明顯。

（二）教學(xué)過程設(shè)計不夠科學(xué)

教學(xué)過程是指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。一個科學(xué)、合理、優(yōu)化的教學(xué)過程，不僅僅是一個知識的傳遞過程，同時也是啟迪思想，培養(yǎng)能力的過程。在實際執(zhí)行過程中，存在的問題是教學(xué)設(shè)計缺乏針對性，特點不突出，只是按照教學(xué)設(shè)計包含的要素進(jìn)行了羅列，學(xué)情分析不夠全面，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)效果沒有構(gòu)成閉環(huán);教學(xué)內(nèi)容整合加工不夠，完全按照教材章節(jié)順序逐步展開，沒有充分考慮知識體系的邏輯層次和銜接關(guān)系;在能力培養(yǎng)和素質(zhì)形成方面設(shè)計不夠，基本上還是限于知識傳授的范疇。

（三）專業(yè)課程教材編寫過于范式

對于專業(yè)教學(xué)階段的課程教材，尤其是任職課程教材，一般都是由課程組編寫。從實際情況看，還存在以下幾個方面的問題：一是教材結(jié)構(gòu)形式單一，跳不出已有教材的框架，而按照章節(jié)順序平鋪直敘的教材，對于以傳授知識為主的課程是可以的，但對于培養(yǎng)技能及素養(yǎng)的課程往往效果不好，一般來看也只能當(dāng)成參考書，與教學(xué)過程也很難建立對應(yīng)關(guān)系。二是教材內(nèi)容體系全面但欠缺精煉總結(jié)與概括，專業(yè)課程的教材，除了要有基本的知識理論體系外，對于能力形成與培養(yǎng)方面，還要有啟發(fā)、有引領(lǐng)、有總結(jié)，這些內(nèi)容的重要性往往高于成體系的理論知識，當(dāng)前的教材編寫基本還是基于已有內(nèi)容的簡單加工甚至是復(fù)制粘貼。

（四）教學(xué)模式方法不夠豐富

教學(xué)模式與方法是教師開展課程教學(xué)的創(chuàng)造性設(shè)計工作。要提升教學(xué)效果，必須要設(shè)計出合適的可行的教學(xué)方法。常言道：“教必有法，教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)”。選擇教學(xué)方法要在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)實際，貫徹啟發(fā)式原則，必須要對學(xué)員產(chǎn)生較強(qiáng)的“啟發(fā)”作用。在當(dāng)前的教學(xué)過程中存在的問題：一是教師對專業(yè)課程教學(xué)的特點和規(guī)律研究不夠，課程教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)特點和特色不鮮明。基于效果的課程教學(xué)理念樹得不牢，啟發(fā)學(xué)生思考不夠，部分課程教學(xué)仍然習(xí)慣于延續(xù)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，課堂互動不足，教學(xué)模式單一僵化，教學(xué)效果不佳。二是教員對實踐課程吃得還不透，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏教學(xué)模式和方法的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容安排不精彩不合理，時間安排不夠緊湊，組織形式單一，沒有難度，學(xué)員精神狀態(tài)不夠緊張，教學(xué)效率偏低。三是學(xué)生數(shù)量較多時的組織模式不科學(xué)，練的少，看熱鬧的多，安排的教學(xué)內(nèi)容不夠充實，與操作訓(xùn)練結(jié)合不夠緊密。

（五）教學(xué)研究針對性不強(qiáng)

教學(xué)過程是一個動態(tài)的閉環(huán)過程，需要通過教學(xué)實施的反饋來進(jìn)行改進(jìn)提高，而要實現(xiàn)這樣的反饋過程，開展教學(xué)研究就是一個必要的途徑。一般來說，從教學(xué)評價的要素和要求著手，院校要對下級教學(xué)單位或個人下達(dá)開展教學(xué)研究發(fā)表論文的具體指標(biāo)。從落實的過程看，存在的問題主要是教學(xué)運(yùn)行管理部門往往只關(guān)注指標(biāo)數(shù)量，單位和個人也是立足于完成上級要求，對開展教學(xué)研究的領(lǐng)域內(nèi)容設(shè)計不夠，對課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題歸納不及時、不到位，對設(shè)計提出的好的思路和方法也沒有進(jìn)行系統(tǒng)的梳理總結(jié)，影響了效益的進(jìn)一步發(fā)揮。

（六）實踐課程考核不夠科學(xué)規(guī)范

學(xué)員對課程考核的關(guān)注度是比較高的，科學(xué)合理的考核方式，一方面可以考查學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，另外也是激勵學(xué)員學(xué)習(xí)鉆研的一種方法手段，發(fā)揮指揮棒的效應(yīng)。結(jié)合教學(xué)實際看，到了專業(yè)實踐課程階段，由于考核方式不再是以筆試的方式考核，而且對考核方式的確定性、約束性不強(qiáng)，因此在組織過程中會出現(xiàn)相對隨意的情況，這也導(dǎo)致了成績評定不夠系統(tǒng)全面、學(xué)員成績差異性不大等問題。對學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性以及整體教學(xué)效果的提升起到了一定的負(fù)面作用。

三、提升課程建設(shè)水平的主要思路

從筆者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，感覺下一步抓好課程建設(shè)的總體思路應(yīng)該是：抓好課程教學(xué)這個核心工作，向前延伸到教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，向后延伸到課程總結(jié)環(huán)節(jié)，進(jìn)而輻射到教材編寫、條件建設(shè)、團(tuán)隊建設(shè)，一個點一個點的抓實，不貪多。一學(xué)年解決一到二個環(huán)節(jié)，幾個循環(huán)下來，質(zhì)量水平就會越來越高，逐步固化積累形成教學(xué)成果。具體思路包括以下幾個方面：

一是讓教學(xué)準(zhǔn)備更實：確實搞清楚課程地位作用，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)對象的特點，對教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)模式方法的運(yùn)用，課程考核環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面進(jìn)行充分準(zhǔn)備。二是讓教學(xué)總結(jié)更真：真正能夠總結(jié)出課程教學(xué)過程中的優(yōu)點和存在的問題，提出改進(jìn)提高的策略思路并在下一個周期中落實。堅決摒棄把去年的課程總結(jié)換一下時間和班次的做法。三是讓教學(xué)研究更準(zhǔn)：通過扎實開展各個環(huán)節(jié)的工作，準(zhǔn)確找到存在的問題，提出破解的思路方法，進(jìn)行科學(xué)的歸納總結(jié)，把教學(xué)研究工作落到實處，提升教學(xué)研究工作的針對性，破解教學(xué)研究立項為了立項而立的問題。四是讓教學(xué)督導(dǎo)更活：靈活開展系本級教學(xué)督導(dǎo)工作，更加注重對教員的指導(dǎo)幫帶，去除督導(dǎo)專家是“監(jiān)工”的痕跡，給教員以鼓勵和信任感;具體做法是由教員和督導(dǎo)專家溝通選擇一講聽課，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點不足，并進(jìn)行改進(jìn)提高。五是讓教學(xué)條件更貼：貼近教學(xué)需求建設(shè)教學(xué)條件，著眼具體支撐課程教學(xué)的哪些方面，計劃開出哪些實驗，教學(xué)過程如何實施做好論證規(guī)劃。改變以往專修室、實驗室建設(shè)爭經(jīng)費(fèi)、重規(guī)模、輕應(yīng)用的情況。六是讓教學(xué)隊伍更硬：創(chuàng)造條件讓教師參與實踐活動，增長見識，提高能力，增強(qiáng)教學(xué)和科研課題敏感性，找到切入點，整體素質(zhì)過硬，提升在大型競賽活動的話語權(quán)。七是讓教學(xué)制度更順：圍繞課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)工作的開展，讓落實教學(xué)會議等各項制度更順暢。讓教學(xué)業(yè)務(wù)日、教學(xué)形勢分析會、教學(xué)聯(lián)席會等有事可做，增強(qiáng)針對性，要產(chǎn)生組織這項活動的剛性需求，從而促進(jìn)教學(xué)制度規(guī)范、科學(xué)、有效的落實。

四、抓好課程建設(shè)的主要舉措

發(fā)揮好系機(jī)關(guān)的引領(lǐng)幫帶和服務(wù)保障兩項職能，把資產(chǎn)管理、物資采購、檔案管理等繁雜的事務(wù)性工作匯總梳理，交由合適的人員力量（可以考慮聘用專門人員）承擔(dān);盡可能降低干擾教員踏實工作的外在因素，將教員的主要精力匯聚到課程和教學(xué)上來;系室兩級領(lǐng)導(dǎo)帶頭開展課程建設(shè)和教學(xué)研究，形成以上率下，大家參與，共同提高的良好氛圍。

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作者簡介：

郭希維（1977年-），男，漢族，吉林九臺人，副教授，博士，研究方向為控制系統(tǒng)仿真。