羅彩燕

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師將信息技術(shù)與英語課堂相融合，不僅能夠緊跟時代步伐，與時俱進地更新教學觀念、強化專業(yè)素養(yǎng);而且在切實提升課堂趣味性、激發(fā)初中生的學科熱情、有效落實因材施教的精準教學目標等方面，亦有突出效果。基于此，文章嘗試從利用技術(shù)設(shè)置英語游戲，有效提升學科課堂趣味性;巧妙利用智慧教育平臺，精準狙擊個體學科薄弱點;靈活運用英語學習軟件，切實增強個體的學科能力三方面入手，聚焦于如何在初中階段的英語課堂中，有效融合信息技術(shù)、切實強化個體核心素養(yǎng)的研究，展開深入探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 初中英語? 核心素養(yǎng)? 教學實踐

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0082-02

隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與教育的整合已然是大勢所趨。對此，《義務教育英語課程標準（2017年版）》明確強調(diào)，在日常教學中，教師應當積極利用音像、廣播、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，來豐富學生的外語學習資源。這要求教師能夠與時俱進、及時更新教學觀念，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)巧妙融合于學科教學中，為初中生創(chuàng)設(shè)一個具象、立體的課堂情境，以此來增強其學科熱情和英語核心素養(yǎng)。不過，從現(xiàn)行的教學情況來看，不少教師囿于以往的從教經(jīng)驗，不懂得高效開發(fā)利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源，繼而出現(xiàn)教學策略仍以“背記”為主、課堂教學與技術(shù)融合不深入、初中生學習吃力、教學效益難以得到充分發(fā)展等問題。對此，為有效突破這一瓶頸，文本將圍繞如何在初中階段的外語課堂中，有效融合信息技術(shù)、提升個體核心素養(yǎng)的研究，展開深度討論[1]。

一、利用技術(shù)引入英語游戲，有效提升課堂趣味性

從傳統(tǒng)的外語教學情況來看，不少教師在課上經(jīng)常采取“填鴨式”教育的策略;而初中生的學習方式也以“死記硬背”為主。這種被動式的學習策略，不僅容易讓英語課堂變得枯燥、沉悶、無趣;同時還會極大消磨個體學習外語的積極性，喪失英語興趣。基于此，在初中階段的外語教學中，為有效轉(zhuǎn)變這一問題，教師不妨利用青春期個體喜愛“游戲”的心理特點，運用信息技術(shù)為他們創(chuàng)建趣味性足、知識性強、互動性高的游戲情境，以增強外語課堂的趣味性，提升初中生外學習熱情[2]。

例如，在仁愛版八年級Unit 4 Topic 1 Which do you like better， plants or animals？中，為加強詞匯教學的趣味性，教師首先以圖文對應的方式，幫助他們形象記憶;隨后，再引入英語小游戲的形式，鼓勵各小組學生進行“游戲闖關(guān)”，由此來活躍課堂氛圍，增強他們自主參與課堂的積極性。具體過程如下：課堂導入環(huán)節(jié)，教師先在教學白板中展示多幅圖片，如“天空”“美女”“鯨”“玫瑰花”等，并在各圖旁分別注釋英語單詞“sky”“beauty”“whale”“rose”等，促使初中生在圖文對應中，增強對詞匯的印象;隨后，教師再引入“單詞找物”“詞匯短語消消樂”等游戲，鼓勵學生分組競賽。如，在“單詞找物”游戲中，教師鼓勵學生以4人每組，引導他們以小組賽的形式，分別答出單詞所對應的內(nèi)容。即：游戲開始環(huán)節(jié)，教師在多媒體教室上展示“湛藍天空下，一位美女手里拿著一朵玫瑰，坐在鯨背上”的圖片，鼓勵各小組成員互相搶答。游戲終止時，各組名次按照答對總數(shù)來排序。

在教學實際中，教師運用信息技術(shù)、引入英語小游戲的策略，不僅極大調(diào)動了初中生參與互動的積極性，提升了外語課堂的趣味性;而且還切實夯實了他們的詞匯基礎(chǔ)，落實寓教于樂理念[3]。

二、巧妙利用智慧教育平臺，精準狙擊個體學科薄弱點

此外，在以核心素養(yǎng)為導向的初中教學中，為有效落實因材施教的精準教學理念，教師還可借助智慧教育平臺的大數(shù)據(jù)分析功能的優(yōu)勢，準確診斷學生學情，摸清他們的學習弱點;繼而，通過推送個性化的學習資源及強化練習等方式，來幫助他們夯實基礎(chǔ)薄弱點，繼而達到精準增強學科核心素養(yǎng)的目的。

以仁愛版八年級Unit 1這一單元為例，在教學實際中，為切實摸清各個初中生的學習情況，教師主要借助智慧教育平臺“課堂派”中的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對他們的學情進行實時分析、精準診斷。即：在教學實際中，教師一般會鼓勵學生在“課堂派”平臺上，在線完成日常作業(yè);同時引導他們將自己在“單元測試”中的答題情況謄抄到“課堂派”后臺中;而后，系統(tǒng)便會綜合以往的作業(yè)情況及單元測試的考情，自動生成一份學情分析報告，以圖表化的形式直觀呈現(xiàn)每位初中生的強弱項。對此，為有針對性地強化每位學生的薄弱點，教師可以在平臺后方將有著相同薄弱點的個體組合到一組。如：聽力較弱的歸為一組;完形填空丟分較多的并為一組;寫作素養(yǎng)差的合為一組。而后，針對不同組別的弱點，分別為他們推送對應的學習資源及強化訓練題。由此，借助教育平臺的智慧功能，“靶向診療”個體學習問題的方式，來進一步強化他們的學科素養(yǎng)、切實落實因材施教的精準教學理念。

三、靈活運用英語學習軟件，切實增強個體的學科能力

值得一提的是，在信息技術(shù)日新月異的當下，為進一步增強個體主動學習英語的積極性，切實提升他們的學科能力，教師還應當將視野擴大到專業(yè)的學習軟件中去，鼓勵初中生靈活利用英語學習APP中的寓教于樂的智能功能，展開深入學習。如此，不僅能夠有效豐富個體的學習形式，幫助他們擺脫“被動式”“機械化”的學習模式;而且還能促使他們在切實鞏固課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，進一步有效增強其聽說讀寫的素養(yǎng)，具有較高的教學效益。

1.利用英語學習軟件，增強初中生聽說能力

聽說能力，是英語教學的核心素養(yǎng)之一。在初中階段，學生普遍存在“開口難”“發(fā)音不準確”“聽力量少”等問題，導致不少初中生的聽說素養(yǎng)普遍低下?；诖?，為切實轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師不妨轉(zhuǎn)變思路，與時俱進地引入一些能夠吸引初中生眼球的學習軟件，以趣味化的教學方式，訓練他們的聽說能力，繼而達到“口能言、耳善聽”的教學目的。

以仁愛版八年級Unit 7為例，本單元的話題主要圍繞“food festival”展開。故而，在教學實際中，當初中生已經(jīng)熟練掌握課內(nèi)短語詞匯及語法后，教師便鼓勵他們進入“英語流利說”學習軟件中的“聽說”模塊，選擇與節(jié)日相關(guān)的話題進行學習。即：在本環(huán)節(jié)，該軟件首先會出現(xiàn)一小段電影人物的對話，主要引導學生以“邊看字幕邊跟讀”的形式，進行錄音。對此，APP會以“打分”的形式，向?qū)W生反饋自己每句話的發(fā)音情況;若不滿意，可以重新錄制。而后，當配音完成后，APP中的字幕便會消失，出現(xiàn)與情境有關(guān)的問題，展開獨立的聽力訓練。在教學實際中，不少初中生反饋，APP中“跟讀打分”的口語訓練，能夠有效糾正他們發(fā)音方面的誤區(qū)，幫助他們建立起“敢說英語”的自信心;同時，“可靈活調(diào)速”的聽力設(shè)置，也在很大程度上提升了他們聽力素養(yǎng)。

2.利用有聲繪本資源，強化初中生閱讀素養(yǎng)

從初中外語教學來看，不少初中生因為詞匯量不夠、翻譯困難導致看不懂文段等因素，而對英語閱讀避之唯恐不及。尤其面對干巴巴的純文字篇章時，很多學生表現(xiàn)出較強的排斥心理。對此，為有效突破這一困難，提升初中生的閱讀素養(yǎng)，教師可以適當引入有聲繪本，通過“可隨時跟讀、點讀及翻譯”等功能的輔助下，降低閱讀門檻。繼而，幫助他們在真切體味文本故事精妙之處的同時，進一步拓展自身詞匯、提升閱讀素養(yǎng)。例如，在仁愛版七年級Unit 7 The birthday party 一單元的教學中，當初中生已經(jīng)熟練掌握課內(nèi)知識點后，教師便推薦學生課外閱讀有聲繪本“When is your birthday？” “Today is our birthday”等;同時，鼓勵他們在邊聽邊讀的基礎(chǔ)上，將較為陌生的詞匯積累下來。由于有聲繪本兼具趣味性和知識性，很多學生在閱讀時，找到了英語閱讀的樂趣，紛紛投入學習。甚至一些平時不愛接觸英語的學生，也開始主動尋找相應的文本進行閱讀，其閱讀能力得到較大的發(fā)展，教學效果顯著[4]。

綜上所述，在初中階段的外語教學中，為有效整合信息技術(shù)、切實強化初中生的學科素養(yǎng)，教師應當靈活利用信息技術(shù)的多功能特點，通過合理引入英語游戲、巧妙運用信息教育平臺智慧功能等方法，來有效構(gòu)建趣味性足、語言氛圍濃厚、教學指向性強的學科課堂。進而，在切實提升初中生學科熱情與學科能力的前提下，真正落實在初中階段的外語課堂中，有效融合信息技術(shù)、切實強化個體核心素養(yǎng)的學科目標。

參考文獻：

[1]肖雨佳.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語課堂教學中的有效應用——以Unit 4 My day一節(jié)英語公開課為例[J].新課程，2020（36）：97.

[2]張萍.信息技術(shù)在初中英語教學中的有效應用[J].教育界，2020（39）：29-30.

[3]居政.淺談多媒體技術(shù)在初中英語教學中的有效應用[J].計算機產(chǎn)品與流通，2017（8）：221.

[4]彭寞林.淺談網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中英語教學中的有效應用[J].中國校外教育，2014（34）：83.