張秋雙

【摘要】英語閱讀理解能力的培養(yǎng)在聾校英語教學中占據(jù)著越來越重要的地位，如何培養(yǎng)聾生的閱讀能力也是英語教學中師生共同努力的目標。文章就現(xiàn)有高中聾生英語閱讀出現(xiàn)的不足進行分析，并從調動學生的閱讀興趣、擴大學生的詞匯量、擴寬學生的知識面及掌握閱讀技巧四個方面來闡述，從而提高聾生的閱讀效率。

【關鍵詞】高中聾生? 英語閱讀? 不足? 解決措施

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0070-02

美國學者古德曼在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式?！薄坝⒄Z閱讀是以文章作為語言實體和信息載體，對書面信息進行認知構建的言語過程?！盵1]且英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的重要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位，學生的閱讀能力是教學目標之一。培養(yǎng)閱讀能力，能進一步學習和運用英語切實打好基礎。因而聾生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)在聾校英語教學中占據(jù)著重要的地位。

如何培養(yǎng)聾生的英語閱讀理解能力，首先要研究影響學生英語閱讀理解能力提高的障礙，然后再探討提高其英語閱讀理解的方法與對策。

一、聾校高中生英語閱讀的現(xiàn)狀及不足

在普校，英語教學往往將“讀”放在四大技能之首，把閱讀教學作為教學重點。而在聾校，缺少了“聽、說”技能，閱讀能力的培養(yǎng)在英語教學中更為重要，特別是面對三年后聾人高考的高中英語教學。但有人認為聾生大部分只能學會初步的語言基礎知識，掌握簡單的日常交際技能，幾乎不可以達到健全人那樣的熟練程度。

事實也的確如此，“聾生由于自身的局限性，語言水平、認知能力等與正常兒童相差很大，造成自然接收信息和獲取的知識要比健全人少很多，這導致聾生的閱讀能力較低。”[2]而且由于聽力障礙，他們并不像健全人一樣自然地學習、吸收語言，而是靠強制記憶及手語學習來掌握。所以，聾校英語閱讀教學效果并不盡如人意。大多數(shù)聾生學了三年英語之后仍然不能有成效地閱讀簡單的英語文章，在聾人高考中也失分嚴重。聾生不僅閱讀速度慢，理解能力低，有的甚至對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，敬而遠之，嚴重制約了他們英語學習成績的提高。

聾生的高中英語閱讀能力的培養(yǎng)面臨著多方面的不足，總結有以下幾點：

1.英語學習的興趣不高

英語學科對于聾生來說是一門新型學科。眾所皆知，英語是以培養(yǎng)學生“聽，說，讀，寫”能力為主。但在聾校，英語教學以培養(yǎng)學生的“讀，寫”能力。而缺少了“聽，說”的教學與訓練，聾生在學習英語方面就顯得困難重重。聾生之間或者與外界交流都是用他們的手勢語，在英語教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，聾生學習英語是通過漢語轉換成英語，而他們再用手勢語進行識記，消化。這樣一來，聾生在閱讀的時候，反應就沒那么快。且大多數(shù)的學生都靠著死記硬背來學習英語，這極大地打擊了學生學習英語的興趣。再加上，英語學科在聾人教育中實施的時間比較短，可借鑒的經(jīng)驗比較少，因而聾校英語教學還在尋求更有效的教學模式，為此聾生學習英語的有效性差，也導致他們學習英語的興致不高。

2.缺乏一定的詞匯量

英語是拼音文字，語音和拼讀有一定的練習。但是大部分聾生由于聽力障礙的受限，無法按照單詞的語音來識記單詞，而單單靠視覺及機械記憶來背單詞。這對學生來說，背單詞是一件非?？嚯y且極其痛苦的事情。且聾生因為是靠視覺及機械記憶來背單詞，這也導致了他們在拼寫單詞時會出現(xiàn)順序混亂或者字母錯誤。例如學生在拼寫fire（火）這個單詞時，就會拼寫成flre.而拼寫ruler（尺子）這個單詞時，可能就會寫成rluer，rulre等。這些在聾校的英語教學中都非常常見。另外，聾生到了高一才開始學習英語，錯過了語言學習的最佳年齡，許多語言知識無法靠自然習得完成，詞匯學習依賴于單純的機械記憶，因而大多聾生的詞匯量較小。

3.缺乏背景知識

閱讀的理解過程常被看作一個已知與未知的知識之間不斷溝通的過程，背景知識比語言難度更影響理解，而一般的聾生對國內外的文化等各方面缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準確度。認識事物膚淺、片面。聾生無聽力，既不能完全理解別人的語言，又不能用自己的語言表達自己的思想感情，對周圍環(huán)境僅限于表面現(xiàn)象的認識，感知事物比較籠統(tǒng)、模糊、不正確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，忽視事物之間的聯(lián)系和本質上的特點，很難建立比較復雜的時間和空間的概念。所以聾生對事物、對問題的理解認識膚淺，常常帶有局限性。

4.沒有掌握正確的閱讀技巧

在聾校高中英語教學中，雖然閱讀教學一直備受教師重視，但教學效果卻一直不理想，究其原因是多方面的，其中學生沒有掌握正確的閱讀策略，教師忽視對學生閱讀方法的指導，教與學不對路是主要原因。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生沒有良好的閱讀習慣，習慣逐字、逐句讀，力求弄懂文章中一字一句的含義。且不懂根據(jù)上下文推測詞意，影響了閱讀速度和理解。讀得太慢容易使學生氣餒，他們往往被不熟悉的詞匯阻礙，無法抓住文章的大意。

二、解決措施

1.激發(fā)聾生學習英語的興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。激發(fā)聾生學習英語的興趣，其前提也是要與聾生建立和諧的師生關系。在教學中，聾生會根據(jù)他們的需求、愛好選擇性地選擇老師。比如說，他們接受手語好的老師更勝于手語較差的老師。為此，身為聾校的老師，手語一定要好，能在教學過程中，與聾生進行良好的互動、交流。同時課后要多與聾生溝通，“了解學生的喜、怒、哀、樂，做他們的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學生。教學實踐證明，如果你愛學生，學生也會愛你，你愛他越深，他就越聽你話，也就對你的課越感興趣?！盵3]同時根據(jù)聾生的生理特點和認知能力，在英語教學過程中，要不斷進行基于視覺的直觀教學，例如多運用圖片、動畫、PPT來協(xié)助教學，教學節(jié)奏也要放慢。在這樣的學習氛圍下，聾人會覺得學習英語不是那么困難。有了自信心，也才能培養(yǎng)和激發(fā)他們學習英語的興趣。

2.擴大英語詞匯量

詞匯是構成語言最小、最基本的單位，學生詞匯量的大小對于語言能力的提高至關重要。當學生具備足夠的詞匯量，才能用所學的句法結構進行有效的語篇閱讀和語言運用。故在英語教學中，擴大詞匯量是提高學生英語閱讀能力的前提。根據(jù)聾生的認知能力和學習特性，在課堂上有效地引導聾生進行單詞識記的便捷之道，把背誦單詞變成一件比較簡單，也比較有趣的活動。如采用構詞法，幫助學生進行單詞識記。在進行人教版七年級上冊Unit 2 This is my sister.的單詞授課中，有“father， mother， parent， grandfather， grandmother， grandparents”，筆者嘗試引導學生把“grandfather”拆分成“grand”和“father”進行識記，這樣聾生在背誦“grandfather”就容易多了。同時，要鼓勵聾生多利用英漢詞典來查找自己不懂的單詞或者句子，同時抄錄下來，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.擴大學生的英語文化背景知識

在以往的英語閱讀教學中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，甚至細化的每個句子，每個單詞的掌握，而忽視了對于英語文化背景知識的介紹。事實上，不斷開闊學生文化視野，讓學生了解到不一樣的西方文化，對英語閱讀會起到事半功倍的效果。比如教師在講到相關英語閱讀文章時，可以稍微多介紹各國相關文化背景知識以及中西文化之間的差異等等。例如在進行人教版八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？ Section B的短文授課中，文章提及了美國的感恩節(jié)及火雞的制作。在中國我們并沒有過“感恩節(jié)”，大部分聾生對于西方節(jié)日“感恩節(jié)”的了解是一片空白。在進行這一課時的教學設計時，教師可布置課前預習任務，讓學生自主查找有關“感恩節(jié)”這一習俗，并請學生在課上分享他們查找的有關內容及感想。這不僅能幫助學生更深入地理解短文，同時還能鍛煉他們的交際能力和語言總結能力。另外，在課外時間可以推薦一些西方寓言故事或者是簡短的英語小故事等擴大學生的閱讀量及知識面，從而豐富他們的英語文化背景知識。

4.進行正確閱讀策略的指導

如果不具有一定的閱讀理解技能，不具備相應的理解能力和閱讀分析技巧，則很難在考試中應付自如。很多聾生在閱讀中養(yǎng)成了逐個單詞閱讀再把英語翻譯成中文的閱讀習慣，這樣不僅降低閱讀的速度，而且還會影響對文章的整體理解。“教師應指導學生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。”[4]同時教會學生尋找主題句和關鍵詞句，根據(jù)上下文或構詞法猜測生詞的意思，培養(yǎng)學生聯(lián)系語境進行閱讀分析的能力。此外，教師還可以設計能引發(fā)學生討論的閱讀任務，從而培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，如推斷作者的寫作意圖和情感傾向;總結文章的主旨大意以及對文章進行重述和評價等。培養(yǎng)學生自主閱讀的動力和能力;使學生參與活動中，在做中學到好的學習方法并獲得成功的體驗。

“冰凍三尺，非一日之寒”，聾生英語閱讀能力的培養(yǎng)過程，是一個漸進的復雜過程，絕非一朝一夕就能完成。聾生英語閱讀能力的培養(yǎng)，豐富的詞匯及文化背景知識是前提，正確的閱讀技巧是關鍵。因此教師也要不斷加強自身英語教學的理論學習，提高自己的英語閱讀教學能力，并用它來指導學生的學習，提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]嚴燕平.影響英語閱讀能力的因素及對策[J].中學教學參考.2010（13）：101

[2]高曉玲.淺談聾生學習英語難的原因及應對策略[J].教育科學.2015（12）：24

[3]李雪.淺談聾生學習英語難的原因及應對策略[J].教育科學.2015（12）：24

[4]費志萍.論如何培養(yǎng)聾生學習英語的積極性[J].山西青年.2013（10）：84