劉曉征

【摘要】英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，聽(tīng)障學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中局限于認(rèn)知水平，詞匯學(xué)習(xí)效果不理想?；诖耍疚暮?jiǎn)述聽(tīng)障生認(rèn)知心理特點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的影響以及相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，旨在改善聽(tīng)障學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理? 聽(tīng)障生? 英語(yǔ)詞匯? 教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】吉林省教育廳人文社科研究項(xiàng)目“基于具身認(rèn)知理論的聽(tīng)障大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2021LY503W12，合同編號(hào)：JJKH20210650SK;吉林省科技廳科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“吉林省殘疾人高等教育優(yōu)化與對(duì)策研究”，編號(hào)：20210601135FG。

【中圖分類號(hào)】H31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）33-0066-02

聽(tīng)障生由于先天遺傳或者后天因素造成聽(tīng)力受損或者完全喪失聽(tīng)力，一般就讀特殊學(xué)校?；谔厥饨逃挠藰?biāo)準(zhǔn)，我國(guó)大部分特殊學(xué)校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞匯是特殊學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)于聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)他們?cè)诟兄芰?、思維能力、記憶能力、注意力等方面和普通學(xué)生比較都處于劣勢(shì)狀態(tài)，這些因素制約了他們的詞匯學(xué)習(xí)水平提升，詞匯教學(xué)在聽(tīng)障生英語(yǔ)教學(xué)中是重點(diǎn)和難點(diǎn)，基于對(duì)聽(tīng)障生認(rèn)知心理特點(diǎn)的分析選擇合適的英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策是我們當(dāng)前的重要工作任務(wù)。

1.聽(tīng)障生認(rèn)知心理特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響

1.1聽(tīng)障生的認(rèn)知心理特點(diǎn)

對(duì)比普通學(xué)生，聽(tīng)障生的認(rèn)知特征可以主要概括為如下幾方面：第一，感知活動(dòng)不完整。普通學(xué)生的視覺(jué)感知范圍比聽(tīng)障生廣泛，在內(nèi)容感知上完整度更高;聽(tīng)障生在感知環(huán)境的過(guò)程中可以獲得部分知覺(jué)信息，感知范圍相對(duì)較小。第二，思維形象化。聽(tīng)障生和普通學(xué)生比較，語(yǔ)言發(fā)展和邏輯思維發(fā)展的速度更慢，他們對(duì)于事物的觀察與感知主要集中在外部形象上，思維特征長(zhǎng)時(shí)間停留在形象思維階段。第三，以直觀記憶為主。對(duì)于直觀形象的記憶速度更快、時(shí)間更長(zhǎng)，有意記憶能力低于無(wú)意記憶能力，邏輯記憶效果不理想。第四，以無(wú)意注意為主。聽(tīng)障生主要利用視覺(jué)獲取信息，因此視覺(jué)疲勞程度高于普通學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)集中注意力的能力也就降低，且注意力不穩(wěn)定。第五，消極心理。聽(tīng)障生由于交際障礙的限制，常見(jiàn)悲觀、焦躁、抑郁等不良心理特征。

1.2聽(tīng)障生認(rèn)知心理特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響

第一，聽(tīng)障生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方式會(huì)受到影響，常規(guī)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中利用語(yǔ)音編碼識(shí)記單詞，對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)難以實(shí)現(xiàn)，因此詞匯學(xué)習(xí)方式單一，詞匯記憶難度增加。第二，聽(tīng)障生由于缺乏抽象思維能力，字母組合記憶的方式不利于穩(wěn)定記憶，因此他們對(duì)詞匯的遺忘率更高。第三，聽(tīng)障生更習(xí)慣在直接刺激物影響下產(chǎn)生反應(yīng)，而英語(yǔ)詞匯缺乏直接刺激物，導(dǎo)致他們難以精準(zhǔn)理解英語(yǔ)詞匯的，對(duì)一詞多類和一詞多義更是缺乏理解和記憶能力。第四，由于學(xué)習(xí)困難、見(jiàn)效緩慢，聽(tīng)障生在詞匯學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生焦慮、悲觀、自暴自棄的消極心理，不良心理情緒更會(huì)影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。第五，手語(yǔ)遷移。聽(tīng)障生多數(shù)習(xí)慣用手語(yǔ)交流，處理漢字書(shū)面語(yǔ)教學(xué)之外，手語(yǔ)教學(xué)也是聽(tīng)障生在校期間的主要語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些遷移經(jīng)驗(yàn)會(huì)干擾他們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.基于聽(tīng)障生認(rèn)知心理特點(diǎn)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

2.1應(yīng)用可視化詞匯教學(xué)方法

因聽(tīng)障生具有視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量多應(yīng)用可視化教學(xué)方法，比如利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)以及手勢(shì)語(yǔ)輔助等方式幫助學(xué)生理解詞匯含義和語(yǔ)義關(guān)聯(lián)內(nèi)容，必要時(shí)候可以結(jié)合教學(xué)視頻素材，以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)展示詞匯的應(yīng)用語(yǔ)境，深化聽(tīng)障生的記憶[1]。此外，可視化教學(xué)方法不僅應(yīng)用于英語(yǔ)課堂上，在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中也要延伸應(yīng)用，英語(yǔ)教師可以制作微視頻資源，滿足聽(tīng)障生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在課下也可以自主下載與觀看學(xué)習(xí)，如詞語(yǔ)歸類視頻，讓聽(tīng)障生利用課余時(shí)間展開(kāi)集中學(xué)習(xí)，增加英語(yǔ)詞匯的輸入量。

2.2應(yīng)用情景化教學(xué)詞匯教學(xué)方法

我們?cè)谏衔闹幸蔡岬剑?tīng)障生語(yǔ)言能力低且受聽(tīng)力障礙局限，因此形象思維特征明顯，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中需要考慮到聽(tīng)障生的思維特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。情景教學(xué)法引入具體可感、生動(dòng)直觀的教學(xué)場(chǎng)景，給學(xué)生提供詞匯理解和應(yīng)用的語(yǔ)境，符合聽(tīng)障生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，可以深化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助降低詞匯理解難度，在聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是首選的教學(xué)方法。特殊學(xué)校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求并不高，聽(tīng)障生所需要掌握的詞匯量不多，并且主要圍繞生活中常見(jiàn)的詞匯為主，這種情況下英語(yǔ)詞匯教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)難度大大降低，教師只需要具體結(jié)合詞匯在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，把單詞和詞組放在具體的場(chǎng)景中讓學(xué)生識(shí)記就可以優(yōu)化詞匯記憶和詞義理解效果，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力[2]。情景化英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式下，教師必須考慮到不同學(xué)段聽(tīng)障生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇他們熟悉的、樂(lè)于參與的情景內(nèi)容，不僅體現(xiàn)情景的教學(xué)功用，還要體現(xiàn)情景的趣味性、娛樂(lè)性，如，教學(xué)和“旅游、購(gòu)物”相關(guān)的英語(yǔ)詞匯過(guò)程中，我們就可以給學(xué)生提供旅行和購(gòu)物的多媒體場(chǎng)景，讓聽(tīng)障生在多媒體情景的感染下理解詞義，學(xué)習(xí)詞匯的應(yīng)用方式。

2.3應(yīng)用分類化教學(xué)詞匯教學(xué)方法

由于聽(tīng)障生形象記憶能力比邏輯記憶能力更強(qiáng)，且無(wú)意記憶比有意記憶更深刻，因此我們要基于聽(tīng)障生的記憶特點(diǎn)選擇英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式。結(jié)合相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中機(jī)械記憶的教學(xué)方式也在大范圍應(yīng)用，這種教學(xué)方式明顯忽視了聽(tīng)障生的記憶特點(diǎn)[3]。歸類是重要的記憶與回憶學(xué)習(xí)方式，研究顯示，大腦存儲(chǔ)詞匯根據(jù)語(yǔ)詞之間的相近性和相關(guān)性加以排列，在原有詞匯的基礎(chǔ)上聯(lián)接新信息，分類化詞匯教學(xué)方法就遵循這一規(guī)律，基于新舊信息之間的關(guān)聯(lián)性建立詞匯學(xué)習(xí)的橋梁，以這種方式幫助聽(tīng)障生銜接記憶、分類學(xué)習(xí)，加強(qiáng)詞匯記憶效果，達(dá)到鞏固舊詞匯、記憶新詞匯的目的[4]。通過(guò)這種詞匯記憶方式，聽(tīng)障生的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，詞匯記憶能力得到提升。常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯歸類方法包括語(yǔ)義歸類、用法歸類、結(jié)構(gòu)歸類、搭配歸類，比如我們?cè)谠~匯教學(xué)中就可以選擇話題分類的方式，把詞匯歸類到“學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、旅游、購(gòu)物、飲食”等不同類目之下，讓零散、分散的詞匯能夠建立起詞群關(guān)系，以關(guān)聯(lián)、對(duì)比記憶的方式讓聽(tīng)障生的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)規(guī)律性。

2.4應(yīng)用趣味性教學(xué)詞匯教學(xué)方法

聽(tīng)障生和外部世界的溝通頻率低，且互動(dòng)方式單一，多數(shù)聽(tīng)障生在心理特征上都會(huì)體現(xiàn)出內(nèi)向、消極的特點(diǎn)，如果我們可以抓住聽(tīng)障生的典型心理特征組織詞匯教學(xué)活動(dòng)，則更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在積極的心理狀態(tài)影響下聽(tīng)障生的學(xué)習(xí)積極性提升，自然潛力也會(huì)得到激發(fā)[5]，進(jìn)而改進(jìn)以往消極記憶的詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)。在聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要基于他們的心理特點(diǎn)應(yīng)用趣味性教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式和游戲元素的運(yùn)用。比如給班級(jí)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，在小組合作學(xué)習(xí)模式下組織“Guessing game， Crosswords， Word families，Word trees”等詞匯游戲，如Guessing game游戲中，學(xué)生分組對(duì)抗進(jìn)行猜詞游戲，正確猜詞數(shù)量越多的小組則獲勝。實(shí)踐教學(xué)結(jié)果顯示，趣味性教學(xué)活動(dòng)確實(shí)能夠激發(fā)聽(tīng)障生參與詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，教學(xué)氛圍更加活躍、有趣，學(xué)生的心理狀態(tài)好轉(zhuǎn)，養(yǎng)成英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的自信心，在游戲活動(dòng)中獲得成就感和愉悅感，不同于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，趣味性詞匯教學(xué)方法支持下，聽(tīng)障生擺脫了消極心理情緒影響，成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，這符合生本教育理念要求。

2.5改善詞匯教學(xué)評(píng)估手法

完整的教學(xué)活動(dòng)中必不可少的就是教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)，聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候能夠從聽(tīng)障生的語(yǔ)言背景、認(rèn)知發(fā)展水平的獨(dú)特性上考慮其詞匯學(xué)習(xí)能力，并制定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)時(shí)測(cè)試考核只是其中一種考核方式，我們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中還應(yīng)該多觀察學(xué)生，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、公正、多元。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)小作文、進(jìn)行話題討論或者小組對(duì)話。當(dāng)然除了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握情況之外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作意識(shí)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)教學(xué)者對(duì)聽(tīng)障學(xué)生特點(diǎn)的關(guān)注，同時(shí)要注重對(duì)聽(tīng)障生的鼓勵(lì)和正面引導(dǎo)，關(guān)注他們每一個(gè)微小的進(jìn)步，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)的重要性，我們?cè)谥笇?dǎo)聽(tīng)障生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中要選擇合適的教學(xué)方法。分析聽(tīng)障生的認(rèn)知心理特點(diǎn)可以幫助我們獲悉學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)需求，教師要遵循聽(tīng)障生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方案，真正突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位?？梢暬~匯教學(xué)方法、情景化詞匯教學(xué)方法、分類化詞匯教學(xué)方法、趣味性詞匯教學(xué)方法都契合聽(tīng)障生的認(rèn)知心理特征，本文簡(jiǎn)述了上述四種英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的應(yīng)用思路，旨在改進(jìn)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，讓聽(tīng)障生獲得學(xué)習(xí)信心，掃除學(xué)習(xí)障礙，獲得能力發(fā)展。

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