項(xiàng)紅梅

【摘要】幼兒園時期是幼兒塑造身體和心靈非常重要的時期，在這個階段，幼兒獲取知識非常重要的方式就是游戲。在游戲的過程中對幼兒進(jìn)行教學(xué)，有利于幼兒健康的成長。戶外自主游戲能激發(fā)幼兒的主動性，充分發(fā)揮主觀能動性參加到游戲的過程中。在這個過程中，如果幼兒教師能給予幼兒正確科學(xué)的引導(dǎo)，就能豐富幼兒的知識，促使幼兒快樂學(xué)習(xí)現(xiàn)階段，教師在戶外自主游戲中的觀察與指導(dǎo)行為仍存在諸多問題，因此，本文就戶外自主游戲的觀察與指導(dǎo)策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 戶外自主游戲? 指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0127-02

隨著教育改革的推進(jìn)，幼兒園也在不斷地進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新和嘗試，戶外自主游戲活動是當(dāng)前教學(xué)形式改革的一個重要體現(xiàn)，因?yàn)閼敉庥螒蚴亲層變涸谟螒蛑羞M(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，不僅符合幼兒的天性更能在游戲的過程中培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，所以在幼兒園的教學(xué)活動中進(jìn)行戶外的自主游戲活動是很有必要的，但如何組織好戶外自主游戲活動，就需要教師發(fā)揮好指導(dǎo)工作。

一、幼兒園戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)價值

（一）助力幼兒提升游戲質(zhì)量

受到身心年齡發(fā)展和認(rèn)知的局限，在進(jìn)行戶外的游戲時避免不了會出現(xiàn)很多問題。為了能較好地解決問題，保證自主游戲的順利進(jìn)行，教師就需要關(guān)注好整個的游戲環(huán)節(jié)，對活動中的問題加以引導(dǎo)和糾正。幼兒園戶外自主游戲不僅具有一定的層次性，而且體現(xiàn)出復(fù)雜性的特征[1]。這也需要教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用，以服務(wù)于幼兒游戲體驗(yàn)的實(shí)際需要。教師在助力幼兒提升自主游戲質(zhì)量的同時，也能達(dá)到提高游戲活動指導(dǎo)力的效果。

（二）促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展

幼兒獲得認(rèn)知的主要途徑是通過探索實(shí)現(xiàn)的，幼兒喜歡的游戲活動能為豐富其直接經(jīng)驗(yàn)提供重要的支持。指導(dǎo)好戶外自主游戲的開展，是能在這個過程鍛煉到幼兒的能力的，教師抓好時機(jī)還能激發(fā)幼兒的潛能，引導(dǎo)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。教師對幼兒實(shí)施指導(dǎo)，也是規(guī)范幼兒言行的一個教育環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的活動目的。

二、幼兒園戶外自主游戲的指導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）觀察意識欠缺

戶外自主游戲雖鼓勵充分發(fā)揮幼兒的主體性，使之自主探究和游戲，但并不意味著教師的缺席，反而要求教師仔細(xì)觀察并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入，給予幼兒科學(xué)的指導(dǎo)和教育。然而，多數(shù)教師并未樹立必要的觀察意識，一方面是由于幼兒園對教師觀察意識的引導(dǎo)不足，未給予其良好的專業(yè)成長平臺，導(dǎo)致教師不注重自我觀察能力的提升;另一方面，幼兒教師工作繁瑣，需要進(jìn)行日常教育，還要兼顧領(lǐng)導(dǎo)的各項(xiàng)檢查、應(yīng)對形式多樣的比賽、參與多種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致教師分身乏術(shù)[2]。此外，多數(shù)幼兒教師專業(yè)知識、專業(yè)自信心不足，無法在幼兒游戲時聚焦有價值的信息，對觀察方法缺乏整體認(rèn)知，更無法內(nèi)化為具體的能力。

（二）指導(dǎo)角色不均

在戶外自主游戲中，教師扮演著多重角色：一是旁觀者，教師需要認(rèn)真從旁觀察幼兒游戲;二是參與者，在恰當(dāng)時機(jī)下教師需要科學(xué)地介入并參與游戲中來;三是指導(dǎo)者，教師需要在適宜的時機(jī)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。然而，現(xiàn)階段幼兒園戶外自主游戲中，多數(shù)教師僅僅飾演著一重或兩重角色，多以指導(dǎo)者、旁觀者的身份出現(xiàn)，或直接告訴幼兒應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，或以旁觀者的角色放任幼兒隨意游戲，毫無介入與指導(dǎo)，指導(dǎo)角色的不均衡性無益于幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，更導(dǎo)致戶外自助游戲的教育價值無法充分發(fā)揮出來。

（三）反饋評價缺失

戶外自主游戲結(jié)束后，教師的反饋評價與指導(dǎo)是一個必不可缺的環(huán)節(jié)，這不僅是教師自我反思的過程，也是鞏固和提升幼兒游戲能力的關(guān)鍵一環(huán)。然而，現(xiàn)階段幼兒園戶外自主游戲活動中，多數(shù)教師并不注重對游戲過程進(jìn)行回顧、評價與交流，這不僅制約了教師指導(dǎo)能力的提升，還影響了幼兒對自身行為的科學(xué)認(rèn)知及游戲水平的提升。部分教師雖有反饋評價，但講評主體多為教師自身，內(nèi)容也多集中在對幼兒的表揚(yáng)或批評方面，極少與幼兒交流游戲心得，這無益于幼兒思考能力的培養(yǎng)。

三、進(jìn)行高質(zhì)量的戶外自主游戲指導(dǎo)方法

（一）充分把握好幼兒戶外自主活動的觀察方式和步驟

在對幼兒的游戲過程進(jìn)行觀察的時候，幼兒教師不能僅憑自己的眼睛進(jìn)行觀察。因?yàn)椴煌嗉壍那闆r、教學(xué)方式通常有較大的區(qū)別，這要求幼兒園教師要因地制宜，從多角度使用多種形式觀察幼兒的游戲過程，從而充分收集幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中所存在的問題。筆者在觀察幼兒的游戲過程時一般會使用路徑式、傘狀式方法觀察某一個范圍的幼兒的活動情況，以鐘擺式形狀選定一個范圍的幼兒進(jìn)行追蹤研究，對該范圍之外的幼兒采用遠(yuǎn)觀。筆者通過觀察某個固定區(qū)域的幼兒及其游戲行為，從而對幼兒戶外游戲了解得更加深刻。教師還可以采用地毯式搜索形式，觀察班級內(nèi)的所有幼兒，或采用自由式觀察形式，對需要疏導(dǎo)的幼兒進(jìn)行觀察。

（二）追隨幼兒興趣，生成游戲課程

對于幼兒來說，游戲等同于學(xué)習(xí)，對于幼兒園來說，幼兒的一日活動皆課程。我園一直鼓勵教師發(fā)現(xiàn)幼兒生活、游戲中存在的可供幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，并運(yùn)用有效的支持策略促進(jìn)他們發(fā)展。1.追隨幼兒的興趣需求，在生活中發(fā)掘課程。我們鼓勵教師從幼兒一日的生活開始，從發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒感興趣的時刻開始，發(fā)掘課程。比如，路邊包子鋪里冒出的白煙，引發(fā)了一場“煙從哪里來”的激烈討論;生活坊里“麥芽糖的制作”引起了幼兒的興趣等?？吹靡妰和?，找得到課程?；趦和睿惆閮和芯空鎲栴}，從而更好地促進(jìn)兒童發(fā)展，一直是我園秉持的初心。2.追隨幼兒的游戲腳步，在與幼兒的互動中構(gòu)建課程。在幼兒的游戲活動過程中，教師可以把幼兒無目的的擺弄，通過簡單的幾句話，變成能夠引導(dǎo)幼兒探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會。發(fā)自孩子內(nèi)心的任務(wù)驅(qū)動是一切精彩的開始，良好的師幼互動是任務(wù)驅(qū)動的導(dǎo)火線。我們始終要求教師在游戲中要投入真情實(shí)感，要與幼兒建立良好的聯(lián)結(jié)，讓游戲中的幼兒感到自在并大膽地去冒險(xiǎn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。游戲中教師要根據(jù)幼兒游戲發(fā)展的需要，及時關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)度[3]。對于幼兒在活動中遇到問題的情況，教師還能根據(jù)幼兒的性格進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，達(dá)到鍛煉能力的目的。在游戲中，當(dāng)教師捕捉到有價值的幼兒游戲行為時，可與幼兒進(jìn)行交流、討論，以提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，有效推進(jìn)游戲進(jìn)程，拓展幼兒的學(xué)習(xí)視野。

（三）時刻關(guān)注游戲狀況，及時介入

教師及時介入幼兒戶外自主游戲中，應(yīng)建立在與幼兒互動的前提下。一方面，教師的介入應(yīng)該以觀察為前提。教師在觀察游戲中的幼兒的基礎(chǔ)上，選擇介入幼兒自主游戲的合適方式以達(dá)到指導(dǎo)幼兒游戲的活動目的。如針對小班幼兒，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式介入幼兒的自主游戲中，使幼兒能在游戲體驗(yàn)中收獲認(rèn)知與情感層面的發(fā)展。針對中班幼兒，教師可以先觀察幼兒的游戲行為，進(jìn)而在把握幼兒游戲水平的情況下，調(diào)整戶外自主游戲活動材料的投放，以迎合幼兒自主游戲的實(shí)際水平。針對大班幼兒，教師則可以通過問題介入的方式，指導(dǎo)幼兒在戶外自主游戲中創(chuàng)造性活動的生成。教師通過溝通介入幼兒游戲活動，能與幼兒形成良好的關(guān)系，為開展有效指導(dǎo)奠定情感基礎(chǔ)。

（四）注重游戲后的評價與交流

一方面，教師可以以問題為基本導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒從元認(rèn)知上全面回顧戶外自主游戲的生成過程，并鼓勵幼兒聊一聊游戲期間發(fā)生的有趣的事、游戲的困難之處，引導(dǎo)全班小朋友共同分享游戲的趣味性、游戲中面臨的問題及解決過程，完成經(jīng)驗(yàn)的共享與相互學(xué)習(xí)。例如，在大型器械區(qū)開展模擬公交車司機(jī)的游戲時，將幼兒們分成“司機(jī)”“乘客”“交警”等不同角色來進(jìn)行游戲。游戲結(jié)束后，教師可鼓勵每個扮演角色的幼兒講一講本角色所做的事情，與其他小朋友分享生活經(jīng)驗(yàn);另一方面，教師要結(jié)合幼兒游戲中的某幾點(diǎn)與幼兒展開互動交流，引導(dǎo)其他小朋友思考問題并給出建議，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，并在相互交流中幫助其積累豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，教師也要有所反思，進(jìn)行全面總結(jié)，明確幼兒在游戲中收獲的體驗(yàn)、知識及發(fā)展，幫助幼兒梳理有價值的信息，并對后續(xù)游戲教育進(jìn)行規(guī)劃，制定后續(xù)跟進(jìn)目標(biāo)，并借助戶外自主游戲提升自我觀察和指導(dǎo)能力。例如，在小車區(qū)開展戶外自主游戲后，教師可就小朋友們排隊(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行評價：“今天呀，小朋友們排隊(duì)騎車特別棒，又快又順暢，值得表揚(yáng)哦！”評價后要引導(dǎo)幼兒對游戲中存在的問題進(jìn)行思考，如不按路線騎、騎車撞到人等，并鼓勵幼兒給出建議[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，戶外自主游戲不僅尊重了幼兒的主體地位，在活動中讓幼兒的能力得到了鍛煉，進(jìn)行戶外自主游戲的教學(xué)是符合當(dāng)今教育的要求的。所以教師在進(jìn)行戶外的自主活動時需要根據(jù)幼兒實(shí)際特點(diǎn)與情況，對游戲活動內(nèi)容以及活動方式等進(jìn)行調(diào)整，做好相應(yīng)引導(dǎo)工作，這樣才能促使戶外自主游戲活動得到良性循環(huán)從而達(dá)到良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗安琦. 幼兒園戶外自主游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].河北大學(xué)，2020.

[2]秦旭芳，王雨露. 戶外自主游戲中教師指導(dǎo)策略的特征研究[J].河南教育（幼教），2020（11）：44-48.

[3]張璐.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)[J].課程教育研究，2019（4）：195.

[4]周婷.幼兒園戶外自主游戲中的教師指導(dǎo)研究[J]. 智力，2020（27）：197-198.