蘇向東 平建華 冷偉 梅雪梅

【摘要】地質(zhì)學(xué)所研究的問(wèn)題往往較為復(fù)雜且具有爭(zhēng)議性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重于直接向?qū)W生灌輸學(xué)科知識(shí)，難以有效激發(fā)學(xué)生的思辨能力。在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的能力和積極性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯和獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生后續(xù)開(kāi)展學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)，但教師在引入辯論式教學(xué)時(shí)須把握重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，避免出現(xiàn)“適得其反”的教學(xué)效果。本文以辯論式教學(xué)為論點(diǎn)，探討了辯論式教學(xué)在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和要點(diǎn)，為辯論式教學(xué)在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】辯論式? 教學(xué)? 地質(zhì)學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文受鄭州大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：2020zzuJXLX070，2019ZZUJGLX257）資助。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）10-0082-02

眾所周知，地球的形成與演化是一個(gè)非常復(fù)雜的地質(zhì)演化過(guò)程。從地質(zhì)現(xiàn)象出發(fā)理解地質(zhì)過(guò)程具有復(fù)雜性、多解性和爭(zhēng)議性。地質(zhì)學(xué)的發(fā)展是伴隨著爭(zhēng)議問(wèn)題不斷被重新認(rèn)識(shí)和定義的過(guò)程。例如地質(zhì)學(xué)在發(fā)展初期就出現(xiàn)了大爭(zhēng)論，既有水成論與火成論之爭(zhēng)，也有激變論與均變論及固定論與活動(dòng)論之爭(zhēng)。18世紀(jì)，德國(guó)地質(zhì)學(xué)家維爾納認(rèn)為所有巖石都是在水中形成的，首先沉積的是花崗巖;英國(guó)地質(zhì)學(xué)家赫頓認(rèn)為部分巖石為火成巖，而且還強(qiáng)調(diào)“今天是過(guò)去的鑰匙”的均變論思想。之后，地質(zhì)學(xué)奠基人萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》一書（1831-1833）總結(jié)了前人的認(rèn)識(shí)，將巖石、礦物、古生物和地層等都納入地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域[1]。現(xiàn)今我們知道，地球上分布有三大巖類，分別為火成巖、沉積巖和變質(zhì)巖。

鑒于地質(zhì)學(xué)所具有的前述發(fā)展特點(diǎn)，而地質(zhì)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏重于“填鴨式”的直接向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)知識(shí)（大多數(shù)具有地質(zhì)學(xué)科的高校設(shè)置有室內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)課和野外地質(zhì)實(shí)習(xí)），難以有效激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)中學(xué)術(shù)爭(zhēng)議問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，故有必要在地質(zhì)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)。本文我們將談到如何將辯論式教學(xué)引入地質(zhì)學(xué)教學(xué)中，引入辯論式教學(xué)的意義和價(jià)值，以及辯論式教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

1.辯論式教學(xué)概述

辯論式教學(xué)最早的表現(xiàn)形式應(yīng)為“蘇格拉底提問(wèn)式教學(xué)”，也即教師在教學(xué)授課中不直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生灌輸知識(shí)，而是通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，與學(xué)生討論，甚至與學(xué)生辯論的方式來(lái)揭露學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題上所存在的不足，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考的方式，了解和掌握知識(shí)。辯論式教學(xué)的核心是在于學(xué)科教學(xué)中引入“辯論”這一模式，通過(guò)思辯的方式實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性和主動(dòng)性的目的，教師在辯論式教學(xué)模式中由主動(dòng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檗q論的“旁觀者”和“引導(dǎo)者”，學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰?，通過(guò)辯論的方式了解和掌握學(xué)術(shù)理論和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的各方觀點(diǎn)。

辯論式教學(xué)的最大特點(diǎn)是使學(xué)科教學(xué)富有“針對(duì)性”和“對(duì)抗性”。針對(duì)學(xué)科中某一具有代表性和具有爭(zhēng)議性的學(xué)術(shù)問(wèn)題，通過(guò)正反雙方、三方、甚至多方對(duì)該等具有爭(zhēng)議性的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行辯論、爭(zhēng)論，各自闡明相應(yīng)的論點(diǎn)以及所依據(jù)的證據(jù)，在廣泛而又有深度的辯論中加深學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握。

2.辯論式教學(xué)在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1地質(zhì)學(xué)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)的必要性

地質(zhì)學(xué)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)在于地質(zhì)學(xué)所研究的問(wèn)題都極具爭(zhēng)議性和多解性，甚至對(duì)某一學(xué)術(shù)問(wèn)題存在截然不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。例如我們?nèi)A北巖石圈地幔在中生代被改造的方式有兩種不同的觀點(diǎn)：巖石圈地幔拆沉和熱侵蝕[2]。傳統(tǒng)的地質(zhì)教學(xué)中，教師主要是通過(guò)灌輸?shù)姆绞揭粩堊拥刂苯酉驅(qū)W生講授地質(zhì)學(xué)知識(shí)和學(xué)術(shù)爭(zhēng)論觀點(diǎn)，例如關(guān)于板塊構(gòu)造的起始問(wèn)題[3]，教師傳統(tǒng)且普遍的授課方式為直接告訴學(xué)生關(guān)于該問(wèn)題所存在的幾種學(xué)術(shù)爭(zhēng)論觀點(diǎn)以及各自所依據(jù)的理由和證據(jù)，學(xué)生則是被動(dòng)地接受教師所講授的知識(shí)，無(wú)法有效地參與其中，難以激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題研究的積極性，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力。

2.2 在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)的意義和價(jià)值

鑒于地質(zhì)學(xué)所具有的上述特點(diǎn)，引入辯論式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)及思考問(wèn)題的能力。也即，對(duì)某一學(xué)術(shù)問(wèn)題，學(xué)生不僅要從己方所持學(xué)術(shù)觀點(diǎn)思考理解，尋求證據(jù)，力求邏輯思維的周延性，以實(shí)現(xiàn)“自圓其說(shuō)”。也要從對(duì)方所持學(xué)術(shù)觀點(diǎn)思考，分析對(duì)方所持觀點(diǎn)和所依據(jù)的證據(jù)是否充分，所論證的邏輯是否嚴(yán)密，是否存在可以被“攻擊”的瑕疵或者漏洞。引入辯論式教學(xué)，可以使學(xué)生在面對(duì)地質(zhì)學(xué)問(wèn)題時(shí)避免形成“非此即彼”的單線思維，也避免形成“每種觀點(diǎn)都正確”的片面思維。學(xué)生在辯論式教學(xué)中通過(guò)辯論不斷提高思維的高度、廣度和深度，激發(fā)出新的想法和觀點(diǎn)。

地質(zhì)學(xué)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考及研究問(wèn)題的能力。而這一能力的培養(yǎng)在目前的傳統(tǒng)式教學(xué)中是較為欠缺的。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中只是地質(zhì)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受者，故學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，很多學(xué)生離開(kāi)了教師或者導(dǎo)師后往往會(huì)出現(xiàn)不知道如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和確定研究問(wèn)題的方向，更不知道如何研究具體問(wèn)題。引入辯論式教學(xué)后，學(xué)生自己需要對(duì)地質(zhì)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考、研究，并需要思考他人所持學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是否存在瑕疵或漏洞，甚至需要思考該等學(xué)術(shù)問(wèn)題是否還有新的觀點(diǎn)和研究方法，學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考及研究問(wèn)題的能力將得到較大程度的鍛煉及提高。如此，學(xué)生日后無(wú)論是走上工作崗位，從事具體的地質(zhì)實(shí)務(wù)或者非地質(zhì)工作，還是繼續(xù)研究深造，都可以帶著“辯論式”的思考及研究問(wèn)題的能力繼續(xù)研究和拓寬。

2.3如何在地質(zhì)學(xué)中引入辯論式教學(xué)

第一，可以通過(guò)舉辦辯論賽的形式進(jìn)行辯論式教學(xué)。辯論賽是法律學(xué)科培養(yǎng)中經(jīng)常使用的教學(xué)形式之一，教師將某一案例或者某一學(xué)術(shù)問(wèn)題設(shè)置為辯論的對(duì)象，學(xué)生分為正反雙方，通過(guò)法律解釋、證據(jù)等方法各自闡明己方觀點(diǎn)和對(duì)方觀點(diǎn)所存在的問(wèn)題，通過(guò)這種形式鍛煉學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，以及日后獨(dú)立處理法律問(wèn)題的能力。

地質(zhì)學(xué)教學(xué)中同樣亦可以引入辯論賽的形式，但區(qū)別于法律學(xué)科培養(yǎng)中將辯論方分為“非此即彼”的兩方之處，地質(zhì)學(xué)教學(xué)中可以依據(jù)所需辯論的學(xué)術(shù)問(wèn)題的不同，將辯論方分為雙方、三方甚至多方。教師將具有爭(zhēng)議性和多解性的問(wèn)題設(shè)置為辯題，通過(guò)向?qū)W生介紹閱讀書目、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等方式由學(xué)生先全面了解所需辯論的學(xué)術(shù)問(wèn)題，再依據(jù)該學(xué)術(shù)問(wèn)題所存在的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的不同將學(xué)生分為不同的辯方，各自提出各自所持觀點(diǎn)以及所依據(jù)的證據(jù)后，再由各方對(duì)對(duì)方所持的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行“攻擊”、辯論。教師則作為“裁判者”，通過(guò)點(diǎn)評(píng)總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)和加深學(xué)生的理解與思考。

將辯論賽引入地質(zhì)學(xué)教學(xué)并不常見(jiàn)，教師在使用該種教學(xué)形式時(shí)需認(rèn)真選擇所要設(shè)置的辯題，所選擇的辯題要富有針對(duì)性和對(duì)抗性，可以給學(xué)生以辯論的空間。同時(shí)，教師還需要設(shè)定好辯論賽的程序和環(huán)節(jié)，如第一步可以是教師先引入辯題;第二步可以是學(xué)生依據(jù)所持觀點(diǎn)的不同進(jìn)行分組并分組闡述所持觀點(diǎn);第三步可以是學(xué)生對(duì)其他組所持觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn);第四步可以是各小組互相辯論環(huán)節(jié);最后一步可以是教師總結(jié)辯題。另外，教師在辯論賽中需要充分把控各方辯論的方向，避免“跑偏”。

第二，可以通過(guò)召開(kāi)學(xué)術(shù)討論會(huì)的形式進(jìn)行辯論式教學(xué)。學(xué)術(shù)討論會(huì)在地質(zhì)學(xué)科教學(xué)中雖然并不少見(jiàn)，但與會(huì)討論的人員多為“學(xué)術(shù)大家”，學(xué)生參加學(xué)術(shù)討論會(huì)往往是換一個(gè)地方“聽(tīng)課”，也就是說(shuō)，學(xué)生仍然是一種被動(dòng)的“聽(tīng)者”角色，不能有效充分地參與到學(xué)術(shù)討論中。本文所說(shuō)的召開(kāi)學(xué)術(shù)討論會(huì)意在讓學(xué)生由聽(tīng)眾轉(zhuǎn)化為討論者，與“學(xué)術(shù)大家”進(jìn)行互動(dòng)交流。一方面學(xué)生在與“學(xué)術(shù)大家”交流前會(huì)有壓力，也會(huì)有動(dòng)力全方位、多角度地了解掌握學(xué)術(shù)問(wèn)題;另一方面也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣和積極性。

需要注意的是，考慮到召開(kāi)學(xué)術(shù)討論會(huì)需要邀請(qǐng)“學(xué)術(shù)大家”，但其往往難以邀請(qǐng)到，故教師可以先利用本校已有的資源，如先在本校本學(xué)科的教師隊(duì)伍中邀請(qǐng)有聲望的教授、副教授參與學(xué)術(shù)討論會(huì);條件成熟時(shí)，可以邀請(qǐng)校外的名師參與學(xué)術(shù)討論會(huì)。

3.辯論式教學(xué)在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

3.1 辯論式教學(xué)在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題

在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)的重點(diǎn)之一是教師所選擇的辯論或討論的問(wèn)題要恰當(dāng)合理。具體而言，教師在選擇辯題時(shí)可以思考以下三個(gè)問(wèn)題：第一，該學(xué)術(shù)問(wèn)題是否尚存在不同的爭(zhēng)論。對(duì)于目前已經(jīng)沒(méi)有爭(zhēng)論或者爭(zhēng)論極小的地質(zhì)學(xué)問(wèn)題不建議設(shè)定為供學(xué)生討論及辯論的辯題。第二，該學(xué)術(shù)問(wèn)題的難度要適中。不可過(guò)于簡(jiǎn)單，也不可過(guò)難，避免出現(xiàn)選擇的辯題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法開(kāi)展討論及辯論，或者選擇的辯題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生在閱讀相關(guān)材料后依然毫無(wú)頭緒，產(chǎn)生畏難情緒。第三，該學(xué)術(shù)問(wèn)題是否具有前沿性。通過(guò)設(shè)定具有前沿性的辯題，讓學(xué)生接觸熱門學(xué)術(shù)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與辯論的興趣和積極性。

在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)需要重點(diǎn)注意的另一問(wèn)題是教師要充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，避免學(xué)生陷入無(wú)序的討論及辯論中。辯論式教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色，但引入辯論式教學(xué)后，教師并不能當(dāng)“甩手掌柜”。學(xué)生囿于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所限，進(jìn)行討論和辯論時(shí)很容易“跑偏”，教師要注意觀察學(xué)生參與討論及辯論的情況，可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)或者拋出值得思考的問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的走向和深度。另外，對(duì)于部分積極性和參與性不高，企圖在辯論式教學(xué)中“渾水摸魚”“搭其他同學(xué)便車”的同學(xué)，教師應(yīng)起到監(jiān)督和敦促作用，必要時(shí)可以向該類同學(xué)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，以調(diào)動(dòng)該類同學(xué)參與辯論式教學(xué)的積極性。

3.2 辯論式教學(xué)在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題

在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)中的難點(diǎn)之一是如何提升學(xué)生的接受度和參與度。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授方式，對(duì)辯論式教學(xué)可能會(huì)有排斥甚至抵觸心理，部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為引入辯論式教學(xué)會(huì)增加其課業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)、疏解學(xué)生的心理和情緒，可以采取分學(xué)術(shù)討論小組、設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)、將學(xué)生在辯論式教學(xué)中的表現(xiàn)與學(xué)分考核掛鉤等方式使學(xué)生充分參與其中。

在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)的另一難點(diǎn)是如何與地質(zhì)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式相契合。盡管在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)具有充分的必要性和意義價(jià)值，但地質(zhì)學(xué)教學(xué)仍然離不開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于基礎(chǔ)性的地質(zhì)學(xué)知識(shí)仍然應(yīng)以教師講授為主。那么，如何劃分辯論式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的適用范圍，如何規(guī)劃兩者所占用的課時(shí)時(shí)長(zhǎng)，如何設(shè)計(jì)兩者的學(xué)分考核評(píng)價(jià)機(jī)制都是在引入辯論式教學(xué)后需要考慮的問(wèn)題。對(duì)此，教師在初步引入辯論式教學(xué)時(shí)可以“點(diǎn)式”的選擇若干個(gè)辯題作為實(shí)驗(yàn)，綜合判斷辯論式教學(xué)所需要占用的課時(shí)，探索辯論式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在時(shí)機(jī)成熟后再逐步在整門課程中推廣適用辯論式教學(xué)。

4.結(jié)語(yǔ)

辯論式教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)方式，在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中引入辯論式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中雖較為少見(jiàn)，但辯論式教學(xué)以其獨(dú)有的啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和研究的意義和價(jià)值而有必要被引入到地質(zhì)學(xué)教學(xué)中。教師在引入辯論式教學(xué)時(shí)需要注意辯題的選擇和發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時(shí)還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，把握好與傳統(tǒng)式教學(xué)的關(guān)系，以充分發(fā)揮好辯論式教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Wu， F.-Y.， Yang， J.-H.， Xu， Y.-G.， Wilde， S.A.， Walker， R.J.， 2019. Destruction of the North China Craton in the Mesozoic. Annual Review of Earth and Planetary Sciences 47， 173-195.

[3]Cawood， P.A.， 2020. Earth Matters： A tempo to our planet’s evolution. Geology 48， 525-526.

作者簡(jiǎn)介：

蘇向東（1991年5月-），男，漢族，寧夏固原人，鄭州大學(xué)地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，博士，研究方向：巖石學(xué)、基性巖床群、大火成巖省。