劉興 劉婷

【摘要】高質(zhì)量發(fā)展是我國“十四五”經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主題，也是高等教育改革的起點與發(fā)展的指導(dǎo)理念。作為支撐高等教育的重要主體，應(yīng)用型本科高校在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。在新時代背景下重新界定應(yīng)用型本科高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵，以創(chuàng)新變革為引領(lǐng)，開拓綠色創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、共享創(chuàng)新以及開放創(chuàng)新路徑，變革其原有的教學(xué)組織與管理體系、學(xué)科與專業(yè)架構(gòu)體系、人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)振興應(yīng)用型本科教育，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系、全面提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科? 高質(zhì)量發(fā)展? 內(nèi)涵? 創(chuàng)新

【基金項目】湖南省新文科研究與改革建設(shè)項目“新文科背景下高素質(zhì)涉外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑研究”（湘教通[2021]94號）;湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“POGIL模式下《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)改革研究”（項目編號：HNJG-2020-1007）。

【中圖分類號】G649.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0023-04

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)社會一線生產(chǎn)、服務(wù)、管理技能應(yīng)用型人才為目的，區(qū)別于以學(xué)術(shù)研究為辦學(xué)定位的本科層次學(xué)校[1]。教育部、國家發(fā)展改革委員會、國家財政部三部門早在2015年聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中就明確提出了為避免高等教育同質(zhì)化，必須實行高等教育分類改革，引導(dǎo)部分高校將人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革緊密聯(lián)系，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線的人才。目前，我國的應(yīng)用型本科院校規(guī)模已經(jīng)達(dá)到全國高校的50%，在其發(fā)展進(jìn)程中越來越體現(xiàn)出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動能。

一、高質(zhì)量應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵

在高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)指引下，應(yīng)用型本科教育應(yīng)以響應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為大局，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與調(diào)整為目標(biāo)，大力進(jìn)行教學(xué)與管理改革，將辦學(xué)與發(fā)展理念轉(zhuǎn)變到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)與適應(yīng)市場能力方面。本文從四個方面詮釋應(yīng)用型本科高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵：高質(zhì)量教育目標(biāo)、高質(zhì)量教育理念、高質(zhì)量教育模式以及高質(zhì)量教育特色。

（一）高質(zhì)量的應(yīng)用型本科教育目標(biāo)

高質(zhì)量應(yīng)用型本科教育目標(biāo)，可以從宏觀至微觀分解為三個層次。首先，要以為人民服務(wù)、為國家服務(wù)、為中國特色社會主義制度服務(wù)、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興服務(wù)為宏大目標(biāo)。其次，區(qū)別于研究型本科的定位，應(yīng)用型本科要以為一線生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等工作服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、對接產(chǎn)業(yè)、為行業(yè)企業(yè)技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新服務(wù)為中層目標(biāo)，培養(yǎng)以能力為導(dǎo)向、掌握專業(yè)核心能力、滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展與市場需求的實用型人才。最后，還需要以實現(xiàn)個人職業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的勞動者和技術(shù)人才為微觀層目標(biāo)。只有圍繞這三個層面的教育目標(biāo)培養(yǎng)人才，才能達(dá)到服務(wù)國家宏偉規(guī)劃、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實現(xiàn)個人職業(yè)夢想的綜合效果。

（二）高質(zhì)量的應(yīng)用型本科教育理念

應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)基于通識教育的專業(yè)型應(yīng)用人才，重在促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展、實現(xiàn)潛能的自我挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，推動知識、能力、素質(zhì)與人格的有機(jī)結(jié)合。因此，應(yīng)用型本科教育需重塑教與學(xué)的形態(tài)，以O(shè)BE（目標(biāo)導(dǎo)向教育）與生本教育理念為引領(lǐng)，貫穿本科教育全階段。其中OBE理念要求學(xué)校以國家需求的人才類型為邏輯起點，深入調(diào)研所在地區(qū)用人單位需求，市場環(huán)境，根據(jù)用人單位實地走訪調(diào)研數(shù)據(jù)、中介機(jī)構(gòu)的就業(yè)評估以及校友或職能部門問卷考查來確定畢業(yè)能力要求。生本教育理念即以生命為本、以學(xué)生為本，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，以生本理念貫穿教學(xué)設(shè)計、能力培養(yǎng)、教學(xué)管理各環(huán)節(jié)[2]，要求學(xué)校及教師在教學(xué)與管理上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、尊重、珍愛生命，充分考慮每個學(xué)生的個體差異，以啟發(fā)學(xué)生的興趣與內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的心理訴求與情感需要，打造開放性的教學(xué)。

（三）高質(zhì)量的應(yīng)用型本科教育特色

應(yīng)用型本科高校多為地方政府主辦或管理，生源也以地方為中心，輻射周邊地區(qū)。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)更注重于如何緊跟地方定位、依托地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)建立緊密對接區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的學(xué)科專業(yè)體系，成為立足本地、面向區(qū)域的具有影響力的高層次應(yīng)用型人才輸出基地，“重地方”應(yīng)成為應(yīng)用型本科的首要特色。另外，應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)隨市場與行業(yè)的需求而變化，學(xué)校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，及時調(diào)整學(xué)科建設(shè)方向，在教學(xué)體系上突出實踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化應(yīng)用型特色的培養(yǎng)力度，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)相對獨立又彼此支撐、相互滲透的理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系，因此，“強(qiáng)應(yīng)用”是應(yīng)用型本科教育的另一特色。應(yīng)用型本科高校應(yīng)圍繞這兩大特色，以“實用、適用、應(yīng)用、實踐”為導(dǎo)向，對接地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的人才需求，為當(dāng)?shù)靥峁┤瞬胖蝃3]。

（四）高質(zhì)量的應(yīng)用型本科教育模式

傳統(tǒng)的線下教育模式下，作為認(rèn)知主體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被忽視，學(xué)習(xí)狀態(tài)處于被動，積極性被壓制，學(xué)習(xí)視野受局限。新形勢下的應(yīng)用型本科教育應(yīng)打破傳統(tǒng)、單一的教師“講授”教育模式，在教學(xué)方法上，以教師講授為主導(dǎo)，推行研討式、案例式、情景式、互動式、模擬演練式等多種方式的組合教學(xué)，構(gòu)建“講授+合作+實踐”的一體化教學(xué)體系;在教學(xué)手段上，把云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)、新知識、新手段引入課程教學(xué)，形成多學(xué)科、多技術(shù)融合的教育手段;在教學(xué)設(shè)計上，深入推進(jìn)校校合作、校企合作、校地合作、師生合作、生生合作，將教學(xué)任務(wù)通過不同的合作形式進(jìn)行分解，并不斷融入實踐項目。

另外，應(yīng)用型本科教育模式在時間和空間上也需做出改變。時間上，應(yīng)用型本科教育應(yīng)實施線上與線下的混合式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間從課堂中分別向前、向后延伸到課前導(dǎo)入、課后實踐;空間上，“教室”的概念應(yīng)得到擴(kuò)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與本科教育相融合的“移動智能教室”，產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作打造的“校外教室”等應(yīng)得到推廣。

二、應(yīng)用型本科教育的實施路徑

在對應(yīng)用型本科高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀的基礎(chǔ)上，需要尋求切實可行的實施路徑，以達(dá)成預(yù)期的實施效果。黨的十九屆五中全會確立了“創(chuàng)新”在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，“十四五”規(guī)劃也明確提出，只有實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，才能不斷塑造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新優(yōu)勢，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)、社會高質(zhì)量發(fā)展[4]。因此，為達(dá)到應(yīng)用型本科的高質(zhì)量發(fā)展，只有以“創(chuàng)新”為引領(lǐng)，系統(tǒng)、戰(zhàn)略地通過探索綠色創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、共享創(chuàng)新、開放創(chuàng)新路徑，才能變革其原有的教學(xué)與管理體系、學(xué)科與專業(yè)架構(gòu)體系、人才培養(yǎng)體系，從而多維統(tǒng)籌推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）綠色創(chuàng)新路徑

2021年《國務(wù)院關(guān)于加快建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體系的指導(dǎo)意見》明確提出要建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系，確保實現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)。應(yīng)用型本科高校雖然在研究綠色科技、綠色技術(shù)等前沿問題上不如研究型本科高校有優(yōu)勢，但在打造融合的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)、推動綠色技術(shù)與成果應(yīng)用、進(jìn)行綠色科學(xué)傳播、凝聚社會綠色共識方面發(fā)揮著非常重要的作用。應(yīng)用型本科尋求高質(zhì)量發(fā)展，可以從打造“綠色課程”、打造“綠色校園”、打造“綠色教學(xué)”三個方面來積極探索綠色創(chuàng)新路徑。

1.打造“綠色課程”

應(yīng)用型本科教育的綠色創(chuàng)新首先體現(xiàn)在課程建設(shè)上。積極打造“綠色課程”，一方面學(xué)校要積極落實“立德樹人”的根本任務(wù)，將思想政治工作貫穿于課程教學(xué)，不斷完善課程體系，深入挖掘課程中的思政教育資源，達(dá)成通識與專業(yè)“顯性教育”與思想政治“隱形教育”的統(tǒng)一，實現(xiàn)高等教育的“綠色質(zhì)量”。另一方面，教師應(yīng)將綠色理念融入課程教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生綠色創(chuàng)新意識，將綠色技能、綠色理念與通識課程、專業(yè)課程知識相融合，建立和培育維護(hù)生態(tài)環(huán)境和關(guān)注資源承載能力的意識，提升綠色創(chuàng)新思維意識和行動能力，培養(yǎng)新時代具有環(huán)保意識和創(chuàng)新理念的青年人才，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)[5]。

2.打造“綠色校園”

打造“綠色校園”要求高校在環(huán)境保護(hù)上積極響應(yīng)國家號召，提倡簡約適度、綠色低碳的生活方式，通過綠色校園建設(shè)的帶動作用，使綠色理念扎根于學(xué)生內(nèi)心，從關(guān)心校園環(huán)境到關(guān)心家園、關(guān)心社會環(huán)境，成為“綠水青山”理念的維護(hù)者、傳遞者。同時，學(xué)校也需要對校園環(huán)境和景點的規(guī)劃設(shè)計，賦予歷史性、文化性、藝術(shù)性的綜合表達(dá)，體現(xiàn)人文環(huán)境的滲透性教育功能，以濃郁的文化氣息和完美的整體效果，感染置身其中的學(xué)生;另外，學(xué)校通過開展具有豐富人文內(nèi)涵的校園活動、學(xué)者講座以及多姿多彩的文藝活動、體育比賽等，使學(xué)生的個性充分展現(xiàn)，在綠色健康的校園環(huán)境中成長，磨練成為新時代的筑夢人。

3.打造“綠色教學(xué)”

“綠色教學(xué)”首先體現(xiàn)教學(xué)手段上，采用“綠色媒介”，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的便利，通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體、課程軟件、專業(yè)平臺、短視頻等信息化、智能化手段，采用講授、討論、情境模擬、實踐、線上與線下交流等豐富多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。其次，在課堂設(shè)計上提倡打造以人為本、教與學(xué)深度融合、充滿活力與個性的“綠色課堂”。鼓勵并引導(dǎo)自主、探究式學(xué)習(xí)，通過聯(lián)合作業(yè)或項目的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作、共享的精神[6]。另外，以價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三環(huán)相扣，構(gòu)建“教、學(xué)、育”三位一體的教學(xué)環(huán)境，營造教學(xué)的“綠色氛圍”，青年學(xué)子在這樣的“綠色氛圍”中成長，最終成為具有正確價值觀、具有家國情懷，有知識、有能力、有優(yōu)良人格的應(yīng)用型人才，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)目標(biāo)。

（二）協(xié)同創(chuàng)新路徑

應(yīng)用型本科高校是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本目標(biāo)，因此適應(yīng)外部環(huán)境，調(diào)動多方力量合力實施教學(xué)，走協(xié)同創(chuàng)新路徑，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校共同實施教學(xué)，才能實現(xiàn)高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會需求相匹配。

1.校內(nèi)協(xié)同教學(xué)

作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，應(yīng)用型高校的校內(nèi)教學(xué)應(yīng)該由教師之間、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作共同完成。同一學(xué)科方向或同一專業(yè)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊，彼此分工協(xié)作，通過小組備課、相互聽課等方式，共同策劃或講授某一課程或課程中某一模塊、某一主題。教師之間的協(xié)作，充分發(fā)揮了教師的集體力量與個人所長，提升課程的教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生通過教師的講授與引導(dǎo)，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，自主地學(xué)習(xí)，主動探索知識，發(fā)展探索創(chuàng)新的能力，圍繞著“教”與“學(xué)”，在教師與學(xué)生之間形成同頻共振，互相激勵，互相成長，從而實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的協(xié)作;學(xué)生為完成團(tuán)隊作業(yè)，組成學(xué)習(xí)小組，以文獻(xiàn)查閱、對話、商討、辯論、模擬演練等各種形式對問題進(jìn)行充分論證，從而達(dá)到分析問題、解決問題的目的，在學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作中，個體的思辨能力、溝通能力以及差異的包容能力都得到提升[7]。

2.校外協(xié)同教學(xué)

校外協(xié)同教學(xué)包含線上線下協(xié)同教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教學(xué)兩個方面。一方面教師充分利用線上課程與線下課堂進(jìn)行混合式教學(xué)，融合兩者的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下協(xié)同教學(xué)，不但實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也實現(xiàn)了高校課堂教學(xué)的延伸。另一方面，高校可以根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、課程體系，積極進(jìn)行教學(xué)改革與課程建設(shè)，教師通過與企業(yè)共同開展科研項目帶動教學(xué)，在教學(xué)過程中將科研任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。通過與企業(yè)的合作，企業(yè)行業(yè)與高校、教師科研項目高度融合，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教學(xué)，不僅拓寬了學(xué)科專業(yè)的邊界，也給學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐動手能力的培養(yǎng)也提供了機(jī)會。

（三）共享創(chuàng)新路徑

應(yīng)用型本科高校的共享創(chuàng)新思路來源于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的共享經(jīng)濟(jì)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)全時空、全過程、低成本、高效率地共享各類資源，提高創(chuàng)新效率[8]。

首先，在應(yīng)用型本科高校之間可以通過共享與協(xié)作，探索區(qū)域協(xié)同育人新機(jī)制。包括各類精品課程的開發(fā)共享，科研儀器設(shè)備以及項目成果的共享，也包括高校之間的共建共享平臺，推動校際交流、人才培養(yǎng)、科研合作、政策研究、智庫建設(shè)等工作，更好地培養(yǎng)具有開闊視野的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。同時，也鼓勵應(yīng)用型本科高校之間交換師資、學(xué)生互修課程、聯(lián)合舉辦講座、開展學(xué)科競賽等多種教學(xué)活動，實現(xiàn)高校之間信息交流與資源共享，使學(xué)生可以共享優(yōu)良的學(xué)術(shù)資源、優(yōu)秀的教師資源。其次，要積極開展企業(yè)與高校相融合的共享式育人模式，由應(yīng)用型本科高校教務(wù)部門牽頭，學(xué)生所處院系負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的主要工作，企業(yè)行業(yè)專家為平臺提供輔助教育資源，并承擔(dān)分類培養(yǎng)工作，深入推動共享式辦學(xué)，匯集產(chǎn)業(yè)、高校、優(yōu)質(zhì)企業(yè)多項資源，實施多元合作的共享育人機(jī)制，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供更好的環(huán)境[9]。

（四）開放創(chuàng)新路徑

應(yīng)用型本科高校要革新原有僵化的教學(xué)制度，推行開放式教學(xué)理念，引領(lǐng)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生開放的視野，開放的格局，開放的學(xué)習(xí)能力。這種開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的開放、教學(xué)模式的開放、教學(xué)態(tài)度的開放以及教學(xué)過程的開放[10]。

1.教學(xué)資源的開放

在“數(shù)字化時代”，課程資源已不再局限于單一的教材，而是以教材作為框架或思路，延伸至各類有教學(xué)價值的資源，包括學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中所需要的各種案例庫、課程課件、相關(guān)參考文獻(xiàn)、前沿?zé)狳c問題論壇、教學(xué)軟件、專業(yè)平臺等數(shù)字化資源。早在2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中，就明確提出“推動教育專用資源向教育大資源”轉(zhuǎn)變的方案，應(yīng)用型高校無論是教師還是學(xué)生，都需要全面提升信息素養(yǎng)，融合應(yīng)用開放資源獲取更多教學(xué)的素材，從開放的渠道獲取及時的信息，全面提高教和學(xué)的效率，從而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

2.教學(xué)態(tài)度的開放

隨著課程教學(xué)的容量在不斷擴(kuò)大，教師準(zhǔn)備課程教學(xué)時，必須以開放的姿態(tài)，大量地準(zhǔn)備教學(xué)素材，精心地備課，設(shè)計教學(xué)方案才能在授課時達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的效果。在實施教學(xué)過程中，要用開放的教學(xué)態(tài)度，鼓勵科學(xué)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并運(yùn)用事實和實驗數(shù)據(jù)來驗證的學(xué)術(shù)精神。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，激發(fā)不同學(xué)生的潛能，以開放的態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行全方位、多元化的綜合考量。

3.教學(xué)模式的開放

如今，越來越多的課程走向了市場，這就需要由教師、行業(yè)主管部門、優(yōu)質(zhì)企業(yè)、各種專業(yè)平臺、學(xué)生本身來全方位構(gòu)造新的教學(xué)主體，完成課程教學(xué)中不同階段的教學(xué)任務(wù)。以課堂教學(xué)、小組協(xié)作作業(yè)、行業(yè)專家講座、企業(yè)社會實踐、線上平臺學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)實體組合，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生不斷拓寬的眼界，不斷加深的認(rèn)知，打造學(xué)生思維形式的反常，思維過程的辯證，形成構(gòu)建創(chuàng)新的來源[11]。開放的教學(xué)模式還包含了開放的教學(xué)理念、開放的教學(xué)內(nèi)容以及開放的教學(xué)目標(biāo)。課程的學(xué)習(xí)不再局限于教授學(xué)生固化的知識點，而是延伸式、拓展式、實踐式的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系，形成批判性思維與創(chuàng)新意識。

4.教學(xué)過程的開放

在如今信息資源豐富的時代，教學(xué)過程不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂，而應(yīng)該向前先后延伸，包含自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)四個環(huán)節(jié)。在教師授課前學(xué)生可以通過更多的平臺與資源進(jìn)行課程的“自學(xué)”，加強(qiáng)對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解;教師在教學(xué)過程中扮演的更多的是引導(dǎo)的角色，即“導(dǎo)學(xué)”;而學(xué)生與學(xué)生之間通過共同完成合作作業(yè)、項目研究等教學(xué)任務(wù)，形成了學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，即“助學(xué)”;對于課程中的應(yīng)用環(huán)節(jié)、實踐內(nèi)容，將由行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)，將現(xiàn)實行業(yè)應(yīng)用、市場需求與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，完成了以產(chǎn)“促學(xué)”。

三、結(jié)語

應(yīng)用型本科教育要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，一方面必須遵循我國高等教育和本科教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，積極調(diào)整與變革其人才培養(yǎng)模式，更新育人理念，完善管理體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)由外向擴(kuò)展式向內(nèi)生嵌入式轉(zhuǎn)變，從教育目標(biāo)、教育理念、教育特色、教育模式幾方面重塑應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵，提升教育質(zhì)量;另一方面必須精準(zhǔn)把握當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)資源有效對接，將自身定位與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，人才輸出與企業(yè)行業(yè)需求相適應(yīng)，建立具有較高實踐能力的人才培養(yǎng)流程，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈的有機(jī)融合，以“創(chuàng)新”為引領(lǐng)，開拓“綠色、協(xié)同、共享、開放”的發(fā)展路徑，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線的人才。

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作者簡介：

劉興（1973年-），女，湖南長沙人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，博士，主要從事教育管理研究。

劉婷（1980年-），女，湖南長沙人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系主任，副教授，主要從事教育管理研究。