張健

【摘要】如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)心的主要問(wèn)題。本文主要結(jié)合作者平時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的有聲背誦意識(shí)，提高背誦的速度和能力，并及時(shí)鞏固和運(yùn)用背誦的學(xué)習(xí)成果，能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的輸入和輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】“啞巴英語(yǔ)”? 有聲背誦? 高中英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）19-0065-02

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在著“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，各種考試都能夠過(guò)關(guān)，但一到張口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)便變得啞口無(wú)言，不知所措。這種情況主要源于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有重視讀英語(yǔ)或者背誦英語(yǔ)的作用，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要功能和意義，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的和意圖。他們認(rèn)為默默熟記單詞、掌握語(yǔ)法和句型就足夠了。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，可能會(huì)解決短期內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的困惑，甚至對(duì)于在短期內(nèi)想提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)者而言是一種良方。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，這種方法將會(huì)被淘汰甚至見(jiàn)效甚微。任何一門學(xué)科或者語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最終都得要培養(yǎng)本學(xué)科或者該種語(yǔ)言的學(xué)科思維或者語(yǔ)言思維。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，首先是英漢思維的順利轉(zhuǎn)化問(wèn)題。只要英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具備了英語(yǔ)語(yǔ)言的思維能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)便變得輕松起來(lái)。培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力的途徑之一就是有聲背誦，它能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)感，豐富學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言的儲(chǔ)存量。在不斷的大量的英語(yǔ)有聲背誦中，學(xué)生能夠提升發(fā)音的準(zhǔn)確性、培養(yǎng)思維表達(dá)的流暢性和交際的得體性。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)漸漸地步入正確的學(xué)習(xí)軌道，從而真正提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、存在的問(wèn)題及其原因

高中生英語(yǔ)背誦學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題很多，下面筆者僅對(duì)日常教學(xué)中存在的比較突出的一些共性問(wèn)題列舉出來(lái)，供大家探討。

第一，學(xué)生英語(yǔ)背誦學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力不足。信心和動(dòng)力問(wèn)題主要基于兩個(gè)主要方面。一是從教師角度而言，首先老師沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)或者講解英語(yǔ)背誦學(xué)習(xí)的重要性以及它的積極作用，只是一味地讓學(xué)生去背誦，過(guò)關(guān)。也就是說(shuō)，老師沒(méi)有講清楚英語(yǔ)背誦學(xué)習(xí)的目的是什么，學(xué)生雖然在背，但只是為了完成老師布置的背誦任務(wù)而已。其次，老師不從學(xué)生的角度去換位思考，給學(xué)生布置的背誦任務(wù)不是太多就是背誦毫無(wú)意義，最終導(dǎo)致學(xué)生背不過(guò)或者背了也不起作用。二是從學(xué)生角度而言，首先學(xué)生沒(méi)有真正理解老師要求他們?nèi)ケ痴b英語(yǔ)的真正意圖。老師讓學(xué)生背誦英語(yǔ)是為了督促他們提高語(yǔ)言的輸入和儲(chǔ)備，最終形成大量的語(yǔ)言輸出，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)行動(dòng)和學(xué)習(xí)閉環(huán)。其次，由于語(yǔ)言的習(xí)得本身就是慢功夫，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持才能會(huì)取得一定的效果。然而，有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)的毅力不夠，不能堅(jiān)持到底，半途而廢或者功利心太強(qiáng)，想在短時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)成績(jī)，結(jié)果適得其反，逐漸喪失信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣隨之不斷降低，最終英語(yǔ)成績(jī)也沒(méi)能夠得到提高。

第二，學(xué)生英語(yǔ)背誦學(xué)習(xí)的方式方法不當(dāng)。大多數(shù)高中生英語(yǔ)背誦學(xué)習(xí)主要是死記硬背，在沒(méi)有弄懂背誦內(nèi)容意思之前就開(kāi)始嘗試去背誦，前背后忘，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半。此外，有些同學(xué)憑借自己超群的記憶力和抱著臨時(shí)抱佛腳的態(tài)度，進(jìn)行瞬時(shí)記憶，以便搪塞老師的檢查或者臨時(shí)的考試。事實(shí)上，這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式只是起著瞬時(shí)作用，不能長(zhǎng)期起作用。所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這種臨時(shí)抱佛腳的英語(yǔ)背誦學(xué)習(xí)方法，不能夠真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)背誦學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期需要堅(jiān)持的過(guò)程，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)才會(huì)有所提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力才能夠被培養(yǎng)起來(lái)。

二、有聲背誦在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用

第一，明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)，化整為零，分段背誦。背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度來(lái)確定，不能搞一刀切，更不能搞平均主義。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)校，老師應(yīng)以年級(jí)備課組為單位，每學(xué)期初在教研組計(jì)劃中應(yīng)給學(xué)生制定和安排一定量的背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然每個(gè)班級(jí)也可以因班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況稍作變通。生源比較薄弱的學(xué)校，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況先布置比較簡(jiǎn)單的、學(xué)生容易背誦的內(nèi)容去讓學(xué)生識(shí)記，慢慢地增加記憶內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生背誦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。英語(yǔ)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)施要目的明確，背誦量適中，讓學(xué)生知道背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義所在，以及背誦的內(nèi)容在他們記憶和學(xué)習(xí)力可承受的范圍之內(nèi)。這樣，學(xué)生在英語(yǔ)背誦學(xué)習(xí)中才會(huì)有積極性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)量變積累到一定程度，才會(huì)引起質(zhì)變，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。當(dāng)學(xué)生每天背誦一定量的內(nèi)容之后，漸漸地他們對(duì)英語(yǔ)的接受程度就不斷提高。因此，在最開(kāi)始階段，老師應(yīng)該給學(xué)生布置少量的背誦內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的背誦習(xí)慣和背誦興趣，讓學(xué)生進(jìn)行一定量的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，然后內(nèi)化為自己的語(yǔ)言知識(shí)，提高他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度和熟悉度，最終提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

第二，明確含義，理清脈絡(luò)，語(yǔ)義轉(zhuǎn)換，重點(diǎn)掌握。在學(xué)生嘗試英語(yǔ)背誦學(xué)習(xí)的最初階段，主要是分段落，背原文原句，慢慢積累，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的默契程度。而當(dāng)學(xué)生的背誦習(xí)慣逐漸養(yǎng)成之后，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶能力得到有效鍛煉和提升之后，背誦內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)地提升一個(gè)檔次，即背誦內(nèi)容相對(duì)較難，背誦篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，背誦限定時(shí)間相對(duì)較短，背誦內(nèi)容可以用自己的語(yǔ)言同意轉(zhuǎn)述即可等等。這個(gè)階段的背誦內(nèi)容對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。老師應(yīng)該在備課上下功夫，理清背誦內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及文章的基本結(jié)構(gòu)和行文邏輯，并對(duì)學(xué)生在背誦方面給予一定的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解、記憶等學(xué)習(xí)內(nèi)化的體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在背誦學(xué)習(xí)中加深對(duì)背誦內(nèi)容的理解和思考，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)思維的養(yǎng)成和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的反應(yīng)能力，最終形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。在本階段的背誦學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生做好以下兩個(gè)方面的工作：一是幫助學(xué)生進(jìn)行英漢思維的轉(zhuǎn)化。大多數(shù)學(xué)生在遇到比較難背的背誦篇目和文段時(shí)，他們的第一個(gè)做法就是先翻譯成漢語(yǔ)，然后按照漢語(yǔ)的意思去背誦，這樣背誦起來(lái)感覺(jué)更快一些。老師這個(gè)時(shí)候一定要給學(xué)生做好引導(dǎo)，因?yàn)檫@種英漢語(yǔ)境的相互轉(zhuǎn)換，不但浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)影響英語(yǔ)思維的流暢性以及丟失了英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)有的內(nèi)在的邏輯美感。二是老師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)英英釋義，即對(duì)于一個(gè)比較難理解或者背起來(lái)比較拗口的句子，可以用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，做到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的熟練掌握和有力把控。通過(guò)這種更高層次的背誦學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樹(shù)立了自信，而且也有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的整體認(rèn)知。

第三，寫結(jié)合，及時(shí)評(píng)價(jià)，鞏固提升，共同進(jìn)步。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)背誦，但僅僅背誦達(dá)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的和效果。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取誦寫結(jié)合，以誦促寫、以寫固誦的做法，可以幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。為了及時(shí)有效檢測(cè)和反饋學(xué)生英語(yǔ)背誦學(xué)習(xí)的情況，我們不妨讓學(xué)生嘗試進(jìn)行背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容的默寫、仿寫和續(xù)寫。第一個(gè)階段就是默寫，讓學(xué)生把背誦的內(nèi)容原原本本、一字不落地寫下來(lái)，這種做法對(duì)于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。當(dāng)然，這種方法也不是最好的檢測(cè)辦法，因?yàn)樗谀撤N程度上固化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)墨守成規(guī)。第二階段是仿寫，就是老師事先給學(xué)生布置一篇文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)非常清新的背誦片段，讓學(xué)生先進(jìn)行背誦，然后再根據(jù)已經(jīng)背誦的文章結(jié)構(gòu)去仿寫另外一篇文章，這個(gè)過(guò)程就加入了學(xué)生用英語(yǔ)思考的行為，加大了學(xué)生對(duì)背誦文章語(yǔ)句的關(guān)注度和理解程度，也提高了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。第三階段是續(xù)寫，恰好吻合新高考書面表達(dá)的要求，讀后續(xù)寫。這個(gè)階段的續(xù)寫是基于老師提前給學(xué)生布置的一段內(nèi)容不完整的背誦段落，讓學(xué)生先背誦這個(gè)段落，然后背熟到一定程度，讓學(xué)生再進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫的過(guò)程不僅是學(xué)生回憶背誦內(nèi)容的過(guò)程，也是學(xué)生利用已知背誦內(nèi)容去激活和生成新的內(nèi)容的過(guò)程。通過(guò)這三個(gè)階段的讀寫結(jié)合和及時(shí)有效反饋，學(xué)生背誦學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能夠得到及時(shí)的鞏固，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能夠取得共同進(jìn)步。

背誦，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功之一，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不可替代的積極作用。它不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行一定量的英語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)思維，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該以英語(yǔ)背誦學(xué)習(xí)為抓手，找準(zhǔn)學(xué)生英語(yǔ)背誦中存在的問(wèn)題并進(jìn)行原因分析，采取適時(shí)有效的方法，即明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)，化整為零，分段背誦;明確含義，理清脈絡(luò)，語(yǔ)義轉(zhuǎn)換，重點(diǎn)掌握;讀寫結(jié)合，及時(shí)評(píng)價(jià)，鞏固提升，共同進(jìn)步，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)背誦意識(shí)，努力提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

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