【摘要】新課程改革背景下的高中教育教學(xué)實(shí)踐，要求高中教師著力培養(yǎng)高中學(xué)生具有較高的核心文化素養(yǎng)，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)特別重視學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。英語(yǔ)新高考改革的重要舉措是在題型上求新，寫(xiě)作方面增加“讀后續(xù)寫(xiě)”這一新題型，這種設(shè)置有利于培養(yǎng)高中生的基本寫(xiě)作技能，以及創(chuàng)新能力和開(kāi)放性思維的鍛煉。文學(xué)著作傳承文化，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的作用。“讀后續(xù)寫(xiě)”以文學(xué)著作為例進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出。因此，基于新高考的要求，結(jié)合文學(xué)著作的特點(diǎn)，可探討關(guān)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作“讀后續(xù)寫(xiě)”有哪些具體的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，以豐富高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提高高中英語(yǔ)課堂效率，同時(shí)為學(xué)生應(yīng)試高考做充足的準(zhǔn)備，教師可從中獲得啟示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ);文學(xué)著作;讀后續(xù)寫(xiě)

【作者簡(jiǎn)介】邱愛(ài)嬌，福建省建甌市第一中學(xué)。

引言

許多一線(xiàn)教師對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)與備考感到困惑，無(wú)從下手。這主要是由于學(xué)生閱讀量和專(zhuān)題訓(xùn)練做得不夠，學(xué)生對(duì)多種句型、句法不夠熟練，對(duì)專(zhuān)項(xiàng)主題續(xù)寫(xiě)技巧還未掌握，教師需要從對(duì)該題型的理解、教學(xué)實(shí)踐與備考策略等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。以文學(xué)著作的情節(jié)設(shè)計(jì)為例，如何激發(fā)學(xué)生閱讀，尤其是閱讀英文經(jīng)典作品以開(kāi)闊學(xué)生寫(xiě)作思路;如何對(duì)重點(diǎn)情節(jié)，如人物動(dòng)作、心理描寫(xiě)以及環(huán)境渲染，矛盾沖突等進(jìn)行設(shè)計(jì);如何從“讀后續(xù)寫(xiě)”的練習(xí)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。以上諸方面值得高中英語(yǔ)教師深入探究。

一、 高中英語(yǔ)寫(xiě)作的難點(diǎn)

1.閱讀經(jīng)典作品數(shù)量不夠。寫(xiě)“讀后續(xù)寫(xiě)”，學(xué)生最大的問(wèn)題是寫(xiě)不出有思想的文章。雖然有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很好，寫(xiě)作所用的單詞都很準(zhǔn)確，但是你從內(nèi)容上讀不到靈魂。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？究其原因是，文學(xué)作品閱讀量不夠多，沒(méi)有形成從閱讀素材中提煉中心思想的習(xí)慣，思想很枯燥，給人感覺(jué)是東施效顰。而寫(xiě)作想達(dá)到一定的水平是和閱讀量直接相關(guān)的。例如今年疫情，可以從許多角度出題。講有關(guān)疫情的記敘文創(chuàng)作時(shí)，可以引用《教父》獨(dú)白式對(duì)話(huà)的開(kāi)頭：“我想一個(gè)人在漆黑的房間里喃喃自語(yǔ)……”這樣的寫(xiě)作既渲染了一種氛圍，奠定了文章基調(diào)，又交代了環(huán)境背景，十分引人入勝。

2.重點(diǎn)情節(jié)設(shè)計(jì)難度大。高中生應(yīng)該開(kāi)始具備藝術(shù)思維能力，畢竟有過(guò)很多漢語(yǔ)文學(xué)作品的熏陶。教師切不可引導(dǎo)學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作就降低自己的文學(xué)想象力。但“讀后續(xù)寫(xiě)”這種題型既然是為了應(yīng)試，還是需要運(yùn)用一定技巧的。高考的寫(xiě)作要求中，經(jīng)?？吹綄?duì)重點(diǎn)情節(jié)，如人物動(dòng)作、心理描寫(xiě)以及環(huán)境渲染、矛盾沖突等進(jìn)行設(shè)計(jì)的要求。這對(duì)于并不熟悉“讀后續(xù)寫(xiě)”題型，或者自身語(yǔ)言基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分艱巨的任務(wù)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)矛盾沖突往往需要對(duì)人物之間的關(guān)系、人與環(huán)境的關(guān)系以及人物的內(nèi)心世界有敏銳的觀察力和豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力，與此同時(shí)，還要具備英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此關(guān)于設(shè)計(jì)情節(jié)這樣的寫(xiě)作任務(wù)，教師與學(xué)生都要下一番苦功夫，教師要鉆研技巧，教會(huì)學(xué)生在完成寫(xiě)作過(guò)程中少走彎路或者不走彎路的基本能力，而學(xué)生的苦功夫自然就是練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)。

二、 高考“讀后續(xù)寫(xiě)”的要求

“讀后續(xù)寫(xiě)”是一種將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合的綜合性語(yǔ)言測(cè)試。學(xué)生需要掌握上下文邏輯關(guān)系，所續(xù)寫(xiě)的短文與所給短文及段落開(kāi)頭語(yǔ)之間要有連貫性，所續(xù)寫(xiě)的短文語(yǔ)句要連貫、有序。這不僅要求學(xué)生掌握分析語(yǔ)篇的能力，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也要達(dá)到熟練的地步。此外，創(chuàng)造性思維在這個(gè)過(guò)程中同樣十分重要，“讀后續(xù)寫(xiě)”關(guān)鍵在“續(xù)”的部分能體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、與前文的連貫性和風(fēng)格的一致性，這也包含了對(duì)原文情感邏輯和態(tài)度的把握。“讀后續(xù)寫(xiě)”題型要圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，根據(jù)語(yǔ)境線(xiàn)索理解語(yǔ)篇內(nèi)容、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，在續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇內(nèi)容的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)造性地表達(dá)意義，并通過(guò)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)效果。該題型對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言能力”和“思維品質(zhì)”的發(fā)展可以起到很好的促進(jìn)作用。

三 、高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)策略

文學(xué)著作的閱讀在寫(xiě)作中的意義十分重要，例如美國(guó)“哈佛經(jīng)典”叢書(shū)中選取最經(jīng)典的文學(xué)作品片段，這些作品都在人類(lèi)文學(xué)史上占據(jù)了舉足輕重的地位，如《傲慢與偏見(jiàn)》《名利場(chǎng)》《哈姆雷特》《一個(gè)貴婦人的畫(huà)像》《大衛(wèi)·科波菲爾》《暴風(fēng)雨》……大師們的文學(xué)造詣深，用詞技藝高超，教師引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀經(jīng)典篇章，既可以吸收語(yǔ)言文化的知識(shí)養(yǎng)分，領(lǐng)略到眾多名家的語(yǔ)言特色，還可以浸潤(rùn)在高尚靈魂的思想之中。最關(guān)鍵的是，文學(xué)著作的素材相對(duì)來(lái)說(shuō)比較易找，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行較大強(qiáng)度的訓(xùn)練使用。文學(xué)著作重點(diǎn)情節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)著重人物動(dòng)作、心理活動(dòng)以及環(huán)境渲染，矛盾沖突等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，因此在訓(xùn)練寫(xiě)作之前第一步就是先明晰寫(xiě)作要求，情節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)有莫大的幫助。

1.人物動(dòng)作。動(dòng)作描寫(xiě)是描寫(xiě)人時(shí)一個(gè)十分重要的角度。利用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表示動(dòng)作對(duì)表達(dá)人們的心理和性格有很大的幫助。尤其在“讀后續(xù)寫(xiě)”的結(jié)尾處常常會(huì)使用人物動(dòng)作來(lái)定格畫(huà)面。例如下面這段“讀后續(xù)寫(xiě)”精彩的結(jié)尾：

His hard work paid off！ Holding the soda tin firmly， Reuben rushed for the shop to buy the brooch. The moment he got the beautiful brooch， he burst through the front door and placed it in Dora's hand. Never had Dora received such a gift. Speechless and happy， she held her son tightly into her arms， with tears welling up in her eyes.

他的努力得到了回報(bào)！魯本緊緊地握著汽水罐，沖向商店去買(mǎi)胸針。他一拿到那枚漂亮的胸針，就沖進(jìn)前門(mén)，把它放在朵拉的手里。多拉從來(lái)沒(méi)有收到過(guò)這樣的禮物。她高興得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，緊緊地把兒子抱在懷里，眼淚涌了出來(lái)。

語(yǔ)言的精妙之處就在于對(duì)一些動(dòng)詞動(dòng)作稍加修飾，似乎可以給我們還原出人物在當(dāng)下的情緒狀態(tài)和人物性格，這段話(huà)兩度用了hold這個(gè)動(dòng)詞，用firmly和tightly加以修飾，將母子兩人緊張激動(dòng)的心情表達(dá)得淋漓盡致，躍然紙上。

2.情感心理。在寫(xiě)作中，對(duì)人物心理的描寫(xiě)常常能使人物的形象顯得生動(dòng)鮮活。人的情感可以分很多種，如喜悅、滿(mǎn)意、失望、悲傷、憎恨、憤怒、驚訝、恐懼、贊賞等。在英語(yǔ)中有很多不同的詞和句式來(lái)表達(dá)這些不同的情感。文學(xué)創(chuàng)作的手法很多，而心理活動(dòng)可以表達(dá)人物的情感態(tài)度，推進(jìn)角色之間的關(guān)系符合邏輯地發(fā)展。

3.環(huán)境渲染。首先，景色描寫(xiě)的一個(gè)非常高明的技能就是介詞的運(yùn)用，英語(yǔ)中的介詞經(jīng)常具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

例如：Rays of sunshine shone through the kitchen window over the ground like golden honey.

這里運(yùn)用了“through...over...”，陽(yáng)光本是靜態(tài)的，但是通過(guò)在特定環(huán)境下賦予它力量，我們仿佛可以在詞匯中觸摸到這樣的陽(yáng)光。這就是環(huán)境渲染帶給整個(gè)句子乃至文段的作用，為情節(jié)設(shè)計(jì)烘托實(shí)景，人物才更真實(shí)，情節(jié)才更可信。

其次，環(huán)境的描寫(xiě)也可以采用漸變的技巧。譬如小說(shuō)“I survive”中有一句話(huà)：“The wind moaned at first. Then it started to howl， and finally it was shrieking so loudly Dad had to turn up the TV.”這里用at first ，start， finally層層遞進(jìn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)環(huán)境氛圍，也為制造矛盾沖突奠定了基礎(chǔ)。這就是接下來(lái)要講的重點(diǎn)策略。

4.矛盾沖突設(shè)計(jì)。高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”要求學(xué)生懂得處理情節(jié)中人與人之間、人與物或環(huán)境之間的矛盾沖突。這其實(shí)是要指向人們的價(jià)值取向，比如生與死、是與非、成與敗、誠(chéng)與偽、忠與奸、善與惡、榮與辱、得與失、樂(lè)與苦、愛(ài)與恨、興與衰、小我與大我、主觀與客觀……這是需要我們?cè)趯?xiě)作之前想清楚的。文章正是憑借矛盾設(shè)計(jì)精巧來(lái)實(shí)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)，拿到高分。

例如“There Are No Vans”一文的大意為：感恩節(jié)到了，我和往年一樣，這一天會(huì)開(kāi)車(chē)送禮物和食物給窮人。但是有一年， 我和妻子待在紐約的旅館里，不能回家團(tuán)圓。我告訴妻子我往年的做法，妻子非常開(kāi)心，但我們需要貨車(chē)（van）才能購(gòu)物。于是我們準(zhǔn)備在街頭上攔一輛車(chē)，妻子同意了。

To me， what Thanksgiving really means is giving good thanks， not eating turkey.By the time I was 18 I had created my Thanksgiving ritual （慣例）.I would go out shopping and buy enough food for one or two families.Then I would dress like a delivery boy， go to the poorest neighborhood and just knock on a door， and would always include a note saying “All that I ask in return is that you take good enough care of yourself so that someday you can do the same thing for someone else.” I have received more from this annual ritual than I have from any amount of money I've ever earned， especially one such experience in New York City.

…（原文略）

Paragraph 1：

We tried stopping vans as they were driving down the street.

Paragraph 2：

Eventually a van drove up and the driver said yes.

首先，是人與周?chē)h(huán)境的矛盾。環(huán)境惡劣，如chilly wind，“我們”卻在攔車(chē)，突出艱難。

其次，是人與人的矛盾。紐約的街頭，無(wú)人同情“我們”，更無(wú)人對(duì)“我們”道一聲辛苦，大家似乎什么也沒(méi)有看到。但最后“我們”還是看到了熱心人，并且和“我們”一起去幫助他人。

最后，是人的內(nèi)心沖突。從開(kāi)始的充滿(mǎn)希望到絕望：“Who can we turn to？ my wife murmured with a fierce frown...we found ourselves on the verge（邊緣） of giving up”，到重新充滿(mǎn)期待：“The nearly-extinguished（快要熄滅的）sparks of hope were instantly rekindled（點(diǎn)燃）”。

雖然“讀后續(xù)寫(xiě)”無(wú)非就是簡(jiǎn)單的故事講述，但是我們還是可以融入一點(diǎn)人文主義情懷，這就是美學(xué)價(jià)值。例如可以在讀后續(xù)寫(xiě)中用到However， they came， they saw and they sped up， only to leave ash and dirt dancing in the air和“It was the worst of times， but it was also the best of times”。

總之，在日常教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，提供平臺(tái)，讓學(xué)生釋放他們的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)他們的表達(dá)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的經(jīng)典文學(xué)名著作為閱讀素材，注重情節(jié)設(shè)計(jì)的寫(xiě)作方法以及練習(xí)強(qiáng)度，以鼓勵(lì)學(xué)生的開(kāi)放性學(xué)習(xí)思維。加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視，是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵，也符合對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何澤.高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)，2017.