【摘要】本文基于新課標，分析了初中英語寫作教學中存在的問題及產(chǎn)生原因。結(jié)合仁愛版英語教材，介紹不同板塊的教學特點，并結(jié)合具體的教學案例闡述了不同板塊在義務(wù)教育階段英語課堂中的實踐，并針對提高學生英語寫作水平提出具體措施。

【關(guān)鍵詞】寫作教學;語篇;教材

【作者簡介】歐曲藝（1982-），女，福建福鼎人，漳州第一中學，一級教師，本科，研究方向：英語教學。

一、引言

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是初中教育階段英語課程的總體目標。在聽、說、讀、寫四個技能中，寫作是學生綜合語言運用能力的重要體現(xiàn)。筆者認為，提升初中學生的書面表達水平應(yīng)關(guān)注以下三個方面：一是詞匯、句型等語言素材的積累;二是篇章意識、文體特征意識的培養(yǎng);三是寫作綜合策略的滲透，如審題意識、自查、修改等技巧。然而，現(xiàn)階段的初中英語寫作教學存在諸多問題，主要包括以下幾個方面的問題。

1. 教師欠缺寫作思路上的培養(yǎng)。在從積累寫作素材到動態(tài)生成一篇文章的過程中，學生并沒有得到有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學生未能進行有效的觀點挑選、素材選取和思路調(diào)整。習作中也暴露出學生在這方面的欠缺，他們往往沒有區(qū)別主題句和支撐主題的細節(jié)句，在面對相應(yīng)的主題時，甚至“無話可說”，不知道自己該表達什么樣的觀點。

2. 在教學中，教師重視語言運用，而忽略篇章架構(gòu)、行文邏輯等方面的寫作策略指導(dǎo)。從寫作之前的輸入指導(dǎo)到寫作之后的批改、講評，教師往往關(guān)注的是詞匯的使用、單詞拼寫、語法運用和句型結(jié)構(gòu)，而對于文章架構(gòu)、文體特征和行文的連貫性和邏輯感缺乏必要的重視。

3. 在寫作教學中，教師對于學生寫作能力的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和階段性。通常，寫作訓(xùn)練是作為一個獨立的部分進行，教師未能在寫作前進行充分的語言素材的整理、歸納，缺乏對于相關(guān)主題情境的鋪墊，而在習作的講評后也缺少后續(xù)的鞏固訓(xùn)練和反思指導(dǎo)。大部分寫作訓(xùn)練集中在高年級階段或者“考前突擊”，忽視起始年級的寫作訓(xùn)練。

本文以仁愛版初中英語教材為例，通過具體的寫作教學實踐案例，探索教材各板塊在提高學生寫作能力中的有效利用。

二、利用仁愛版英語教材培養(yǎng)學生寫作能力的實踐與思考

仁愛版初中英語教材從三個方面為學生練習寫作提供了語言素材、行文方式和篇章結(jié)構(gòu)的模板。教材內(nèi)容豐富，話題廣泛，文體多樣，以主題（topic）為單位、以話題為中心進行語料的編排和各語言技能的訓(xùn)練。挖掘教材各項目之間的聯(lián)系，有效地整合教材，科學地分析并使用每一個板塊的教學實效性和可操作性，是一名英語教師迫切需要解決的問題。以下是筆者基于仁愛版初中英語教材不同板塊進行寫作能力訓(xùn)練的實踐和思考。

1.利用課文插圖、表格和詞匯練習，訓(xùn)練低年級學生的句型“微寫作”。起始階段，學生應(yīng)能用單句或簡單句群陳述基本事實。仿寫是這個階段最有效的造句模式。在將對話中的中心句型充分操練后，引導(dǎo)學生利用其他信息，采用替換內(nèi)容的方式，寫出自己的重點句型。仿寫重點句的具體操作模式建立對該話題重點句型反復(fù)操練的基礎(chǔ)之上。仿寫訓(xùn)練的主要模式有：

（1）利用課文插圖，進行詞句訓(xùn)練。充分挖掘課文插圖的可操作價值，詞不離句，強化看圖說話練習，對于初學者，根據(jù)圖片寫下一句話便是在寫作道路上邁出的第一步。

（2）結(jié)合課本中心對話后的表格關(guān)鍵詞，讓學生進行簡單的復(fù)述。仁愛版教材中Section A 和Section B，在1b 和1c的部分，通常設(shè)有基于中心對話內(nèi)容的表格，涉及的句型往往單一、簡潔，適合低年級英語學習者進行連詞成句的訓(xùn)練。

（3）課本中的詞匯練習滲透著句法、詞性的訓(xùn)練，能夠潛移默化地培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。教材中的詞匯練習主要有以下三種題型：根據(jù)括號中所給詞的適當形式填空;從方框中選擇詞匯或短語填空;根據(jù)上下文語境填空。這些題型的共同之處在于能夠有效鍛煉、培養(yǎng)學生分析句法結(jié)構(gòu)的意識，教師若能充分重視這些練習并進行解題思路的指導(dǎo)，將有助于減少學生在寫作中常犯的錯誤，如詞性混用、結(jié)構(gòu)混淆等。

2.結(jié)合教材中話題觀點的分布，循序遞進，培養(yǎng)行文的邏輯感和信息感。行文的觀點信息和邏輯感的獲取需要一個由易到難、逐步遞進的過程，對教師的寫作教學提出了漸進性和持續(xù)性的要求。教師在教學過程中應(yīng)有效結(jié)合話題的觀點，善于利用教材中的話題模板，引導(dǎo)學生進行寫作訓(xùn)練。教師可以依據(jù)教材的話題分布，為學生提供框架圖、思維導(dǎo)圖和表格等形式的腳手架，引導(dǎo)學生對某個觀點給出更多簡單細節(jié)，形成較有邏輯的句群。

Topic Sentence： _____ is my favorite actor.

Reason 1 I like ...because ...

Reason 2 ...

Reason 3 ...

Conclusion He/ She is _________.

I hope ___________

3.巧用Section D Reading閱讀文本，品讀文本的文體特征，進行篇章仿寫訓(xùn)練。和SectionC部分的閱讀文本不同的是，Section D的文本大多短小精悍，有明顯的文體特征和清晰的篇章結(jié)構(gòu)，生詞量小，句型簡單易于理解，閱讀難度總體偏小，語法教學任務(wù)偏少，因此SectionD的文本更適合用于讀寫結(jié)合的教學模式。仿寫是這個部分的重要寫作訓(xùn)練模式，教師可以側(cè)重讓學生去模仿這些文章的寫作思路和篇章結(jié)構(gòu)。

以八年級下冊Unit 3 Topic 3 Section D 的閱讀語篇“A Short History of the Weekend”為例，這篇文章簡短，文體特征明顯，生詞量小，沒有復(fù)雜的句式和語法要點。

（1）在讀前階段，通過“上帝創(chuàng)造世界”這個標題的視頻進行導(dǎo)入，引出與話題相關(guān)的詞匯，如church、pray、solve...等。

（2）在讀中階段，對閱讀文本進行內(nèi)容解讀和分析時，筆者抓住了體現(xiàn)歷史特征的時間軸，以五個時間節(jié)點作為依據(jù)，引導(dǎo)學生找出具體的事件和周末活動。

（3）在讀后階段，在經(jīng)過信息的梳理和時間脈絡(luò)的整理后，引導(dǎo)學生自主感受、體驗文本中的有用信息，并自主積累時間表達等語言素材。引導(dǎo)學生歸納出描述歷史時所使用的時態(tài)規(guī)律以及以闡述事實為主要寫作模式的文體特色。由于這篇文章較為簡短，筆者進行了同類型文章的拓展閱讀，以“Did ancient Chinese have a weekend？”這個問題引起學生對拓展閱讀材料的興趣，通過拓展閱讀材料，幫助學生進一步感受描述歷史類文章所具有的共同特點和寫作方式，積累更多的相關(guān)語言素材，筆者設(shè)置了以下兩個問題“How is the passage organized？ How does the writer tell us about the history of the weekend in China？ ”，從宏觀上幫助學生把握這類文章的特點。

（4）寫作任務(wù)。教師針對學生英語水平的層次差異，設(shè)計了三個有難度梯度的寫作題目：A History of Tea; A History of Money;A History of Kites。在作文題目的設(shè)置上，主要有兩個方面的內(nèi)容：時間軸和主要事件。這樣的結(jié)構(gòu)安排和課本文章相似，學生在習作中可以借鑒文中的時間表達法以及時態(tài)特征。

仁愛版教材每個話題的Section D 語篇大都篇幅較短，生詞量小，句式多為簡單句，教師可以利用語篇的話題去做一些對應(yīng)的拓展閱讀訓(xùn)練，加深學生對同類型文章的認識，進而更好地去模仿寫作。對閱讀材料中所收集的語言素材盡量新舊聯(lián)系，適當補充，形成詞塊鏈、語義場，這樣既豐富了學生的語言知識，也形成了相應(yīng)的文章模式，“乘勝追擊”，適當設(shè)置類似主題的專題寫作訓(xùn)練，提升學生的英語寫作能力。

4.強化Section C 的文本教學，歸納整合固定句式，進行優(yōu)化語言訓(xùn)練。Section C的閱讀文本是教材中寫作素材的展示廳，文章體裁的范本，語言現(xiàn)象的凝縮，句型結(jié)構(gòu)的演示場。每篇文章都有其精彩的句型、銜接詞匯和段落編排，若能合理有效地利用這些語言素材，保證充足的語言輸入，就能促進學生知識的內(nèi)化和寫作輸出。筆者對這個板塊的教學會為如下四個步驟，引導(dǎo)學生完成由輸入到輸出的過渡，實現(xiàn)以讀促寫的教學目標。

第一步驟： 處理文本，提取信息。首先，通過圖片、視頻等多媒體手段構(gòu)建背景文化的圖示，為閱讀做好心理準備。引導(dǎo)學生通過略讀找出文章主旨和各段落的主題句。然后，通過思維導(dǎo)圖、表格填寫、連鎖追問等形式，促進學生提取信息，深化理解文本內(nèi)涵。

第二步驟：感悟?qū)懽魈攸c。通過巧妙的設(shè)問和引導(dǎo)，和學生一起分析文章的文體特征、寫作手法和篇章結(jié)構(gòu)。處理長難句，突顯精彩句，品悟文章背后的文化現(xiàn)象和情感內(nèi)涵。

第三步驟：提煉詞匯、句型，進行基于文本的提升性操練。這個環(huán)節(jié)是對文本學習的總結(jié)和鞏固，主要按照以下環(huán)節(jié)推進。

（1）復(fù)述。在重點詞匯、短語和句型的幫助下，基于思維導(dǎo)圖的協(xié)助，引導(dǎo)學生開展口頭復(fù)述。可以是對全篇文章的復(fù)述，也可以是對某個重點段落的復(fù)述。

（2）以該閱讀主題為中心，發(fā)散思維，歸納、整理、補充圍繞這一話題的其他語言素材，以新帶舊，激發(fā)已有的圖示，最終形成一個有主題意義的詞匯鏈和句型場，這是語言層次的輸入和內(nèi)化。

第四步驟：仿寫。設(shè)置相似的情境或主題，模仿文章的寫作思路、篇章結(jié)構(gòu)，模仿文章中的句式和詞匯短語。

5.參照Project部分，提升思維，優(yōu)化表達技巧。每個話題結(jié)尾的Project部分是對課內(nèi)學習的延伸和提煉。學生們通過小組分工、互相交流等形式完成兩種梯度的任務(wù)。

（1）寫作前的討論。在討論環(huán)節(jié)，教材給出圍繞本單元話題的多個問題，引導(dǎo)學生進行充分的討論和交流，激發(fā)思維，培養(yǎng)個性化的創(chuàng)新意識。教材中除了設(shè)置討論的問題，還經(jīng)常以另一種形式呈現(xiàn)學生的討論結(jié)果，即帶有關(guān)鍵詞的表格。

（2）寫作任務(wù)多以report的形式，作為書面作文來呈現(xiàn)。在Project板塊的利用上，筆者建議適當做一些必要的增減和微調(diào)整。

三、結(jié)束語

英語教材是學生接觸、學習英語的主要途徑。雖然教材版本不同，有關(guān)寫作的課程設(shè)置和編排也大不相同，但是在提高學生寫作能力的教學實踐中，教材各板塊的應(yīng)用實效和語篇的素材價值、主題觀點的編排意義需要我們一線教師去研究和實踐，才能取得最大化地利用。學生英語寫作能力的提高需要一個系統(tǒng)化，漸進化的過程。如何合理地整合教材，創(chuàng)新地使用課程資源，把握好各板塊的特點，針對性地發(fā)揮各板塊的教學價值仍需要我們繼續(xù)探索和改進。

參考文獻：

[1]Nation I S P. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 1990.

[2]陳玲芬.積跬步至千里——初中英語“微寫作”教學的實踐研究[J].中小學教學研究，2015（8）.

[3]石錫伍.利用教材資源開展寫作訓(xùn)練策略[J].中小學外語教學（中學篇），2008（5）.