芮嶸

內(nèi)容摘要：目前交互式教學法的應用狀況是中小學多于高校，語言學課程多于文學課程。將交互式教學理論運用于高校中國現(xiàn)當文學課堂教學實踐，可以切實提高文學課課堂教學效率，強化學生的主觀能動性，促進學生的理解能力、審美能力的提升。交互式教學的普遍原則是：互動中的信息要實時處理;互動性要貫穿教學全程。交互式教學在中國現(xiàn)當代文學課程中的應用實現(xiàn)了以學生為主體的個性化教學目標。

關(guān)鍵詞：交互式教學 中國現(xiàn)當代文學 主觀能動性

交互式教學（reciprocal teaching）是美國教育心理學家帕林薩和布朗于1989年提出的一種教學方法。該教學法的提出基于這樣一個背景：在中學乃至大學低年級，有許多學生尚沒有掌握一些必要的閱讀策略，致使閱讀水平低下。因此必須倡導在閱讀教學中教師和學生之間、學生和學生之間互教互學，共同完成閱讀任務，以提高學生閱讀能力和自我監(jiān)控技能。其基本框架是：最初由教師示范如何完成閱讀的四個關(guān)鍵的活動，即總結(jié)（自我評估）、提問、澄清和預測①;教師示范后，鼓勵學生以同樣的策略完成閱讀，教師按照每個學生的水平提供及時地指導和反饋。

一.交互式教學法及其研究的意義和目標

上世紀九十年代，交互式教學法開始得到廣泛的研究和推廣，并逐漸擴大到閱讀教學以外的領域。中國教育界也加以引進和實踐;但從我國教學實踐看，由于傳統(tǒng)講授法教學的影響過于強大，交互式教學法并未引起足夠的重視。由此導致相關(guān)研究尚不夠深入，問題主要在于：欠缺宏觀理論和教學實踐相結(jié)合的研究;目前已有的研究主要傾向于中小學教學，針對高校教學的研究較少。即便是針對高校課堂教學的研究，大都也是屬于語言課教學的，如對交互式教學法應用與對外漢語閱讀課教學進行實證研究的;也有通過對對外漢語中級閱讀課進行調(diào)查以及對中級閱讀課的概念和目標任務進行梳理，分析閱讀教學中存在的問題的研究。誠然，交互式教學出自語言學課程類的閱讀課，對于幫助學生理解主要信息、掌握文章的語篇結(jié)構(gòu)、掌握文章結(jié)構(gòu)分析方法等都有顯明效果，然而，語言學課堂的這些目標，不也是文學課的教學目標的一部分嗎？只不過，文學課的目標遠不止于此，還要加上對篇章主旨的理解、創(chuàng)作手法的剖析、審美意趣的欣賞等進一步的目標。

在中國現(xiàn)當代文學課程中引入交互式教學，是有其必要性和深刻意義的。閱讀經(jīng)典文本是文學課教學的關(guān)鍵和靈魂，交互式教學法恰恰源于閱讀教學，旨在提高學生的閱讀思考能力。另一方面，交互式教學不僅僅是一種從教學技術(shù)上而言的教學方法，也是一種思想方法和學習方法，對于師生雙方都有極為重要的意義。從以往的教學情況來看，中國現(xiàn)當代文學課程的授課基本都是以教師為主導，“一言堂”“填鴨式”已成常態(tài)，這種單向輸入缺乏互動的教學模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及能力，也影響了教師教學的積極性。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)授課方式的改革勢在必行。研究交互式教學法可以成為打開中國現(xiàn)當代文學課程教改之門的金鑰匙，將交互式教學理論運用于文學課課堂實踐，可以切實提高課堂的教學效率，強化學生的主觀能動性，促進學生的理解能力、審美能力及創(chuàng)新能力的提升。

二.交互式教學課堂設計的原則：實時性、全程性

“交互式”一詞最早出現(xiàn)于計算機編程領域，主要指交互式處理（interactive processing），即編程過程中操作人員和系統(tǒng)之間進行交互作用的信息處理方式。交互系統(tǒng)的重要性質(zhì)在于信息輸送的雙向性以及信息處理的實時性。將交互式操作模式應用與課堂教學時，情況比編程要復雜。因為課堂教學中，師生不是一對一的模式，是一師多生，也就是說，在互動式課堂教學中，除了師生互動，還包括生生互動。這一系統(tǒng)的建構(gòu)同樣要符合信息的雙向性以及信息處理的實時性。依據(jù)這一理論框架，可以列出交互式教學的普遍原則：

第一，實時性，互動中傳遞的信息一定要實時處理。目前很多教改項目中，僅僅將課堂討論置入就認為屬于互動式教學了。事實上，討論只是互動式教學的方法，只有將討論內(nèi)容實時處理，互動式教學的優(yōu)越性才能被激發(fā)。但在現(xiàn)實教學中，師生之間的討論往往被忽略或滯后。如有教師用課后作業(yè)來替代師生討論的，因做不到實時，有違互動模式的初衷，不能稱之為真正意義上的互動教學。

第二，全程性，互動教學要貫穿整堂課。用討論法等互動方式點綴一下課堂，用時很少，互動不深入，是達不到互動教學真正效果的。必須強調(diào)互動教學的全程性，以保障互動式課堂教學的完整。此外，全程性互動還要求將互動延伸到課前課后，讓教學保持整體性，從而強化教學效果。

文學課也有它自己的規(guī)律。因此，也應依據(jù)其規(guī)律來探討交互式教學模式在課程中的運用?？傮w說，利用互動模式對文學課程進行教學要強調(diào)兩個要點：

第一，實行分組教學。這是互動式教學實時性原則在文學課堂的運用。文學課程，是思維的碰撞，是美的傳遞，互動必須深入、實時。然而，人數(shù)過多會限制這一點。以目前一個教學班級二三十人甚至四五十人的實際情況，分組教學是明智的選擇。

第二，在教師引導下學生進行前置閱讀與思考。這是互動式教學全程性原則在文學課堂的運用。一方面，跟普通的預習任務相比，文學課的前置閱讀與思考任務的范圍更大;更有針對性，即緊扣課堂互動教學的需要進行。另一方面，前置的閱讀與思考雖則放在課外進行，仍然要強調(diào)其互動，教師要對學生提出問題，學生要回答教師問題，學生之間也要積極討論。

三.中國現(xiàn)當代文學課程交互式教學的設計和實施

以中國現(xiàn)當代文學課程中沈從文的作品《邊城》為例，實施交互式課堂教學模式。

教學目的：通過交互式教學活動，實施閱讀教學策略，開展多種閱讀訓練，幫助學生掌握文學閱讀策略，提高閱讀技能;理解沈從文小說創(chuàng)作之獨特及中國文學發(fā)展脈絡。

教學設計思路：總體上，教學設計需突出學生主體和教師主導作用，學生是學習主體，教師的角色是課堂組織和學習的引導者、促進者。方法上在課堂教學中采取以分組對話、討論等活動形式等組織學生融入課堂教學。時間安排上，與課文相關(guān)的問題提早導入，以激起學生閱讀興趣，并為課堂教學做好充分準備;教師對學生的疑問和課堂表現(xiàn)實時進行指導和評價;互動要貫穿于整個課堂教學。以回答開放式問題為主線，以掌握作品主題思想，理解作品深層內(nèi)涵和情感表述，提升學生的獨立思考能力和表達能力為目標。另外，雖然是分組討論，但強調(diào)回答問題時應以個體思考為主，要求學生形成個體對課文的理解。

教學過程及時間安排：

1.前置閱讀，提早一周布置，書目及導讀問題如下：

閱讀作品《沈從文傳》及《邊城》等。

2.根據(jù)閱讀回答問題，學生的回答以及教師的批閱需在課前完成。

沈從文從湘西到北京帶著什么目的而來？（最少300字）;沈從文到北京之后，對時局、國家民族的命運、民族文化，文學創(chuàng)作，有怎樣的思考？（最少500字）;沈從文創(chuàng)作《邊城》的目的？（最少200字）;沈從文在文學創(chuàng)作上基本的美學傾向是什么？（最少300字）

3.課堂分組討論。分組按照座次臨近原則。教師巡視并參與引導每一組的討論。

文本細節(jié)問題。如：天保和儺送為了獲得愛情各自采用什么方式？天保怎么死的？天保怎么看待“爺爺”？天保為什么出走？翠翠心里愛的是誰？列出幾個證據(jù)，要有原文引用。

推斷理解問題。如：“祖父同翠翠留在船上，感情仿佛皆追著那嗩吶聲音走去，走了很遠的路方回到自己身邊來。”這句寫祖父與翠翠都陷入了沉思，他們各想了些什么？作者為什么要詳細描寫老船夫與賣皮紙的過渡人的爭執(zhí)？你最喜歡哪個人物？最不喜歡哪個？說出理由，引用原文佐證你的觀點。

主題與寫作技巧問題。如：《從文小說習作選·代序》中說過，“這作品從一般讀者印象上找答案，我知道沒有人把它看成載道作品，也沒有人覺得這是民族文學，也沒有人認為是農(nóng)民文學。我本來就只求效果，不問名義;效果得到，我的事就完了”。你認為小說主要表達了什么？提出你的新看法。小說多次出現(xiàn)的“白塔”，有無象征意義？如果有，如何解讀？小說結(jié)尾：“可是到了冬天，那個坍塌了的白塔，又重新修好了，那個在月下唱歌，使翠翠在睡夢里為歌聲把靈魂輕輕浮起的年青人，還不曾回到茶峒來。這個人也許永遠不回來了，也許‘明天回來！”你喜歡這種無確定結(jié)局的結(jié)尾嗎？對比卡夫卡的《騎桶者》結(jié)尾“說著我便升到了冰山高處，永遠地消失了”，談談你的看法。

課堂發(fā)言時間45分鐘。學生發(fā)言，教師點評，引導歸納。討論過程服務于一定的教學目標，教師在引導中培養(yǎng)學生形成正確的文學史觀;并進一步鼓勵學生通過個人的獨立思考得出屬于自己的觀點。這個過程真正實現(xiàn)了師生“教”與“學”的平等交流和自主互動，在“教”與“學”中，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮教師引導和學生主體作用的統(tǒng)一。

4.布置交互閱讀練習：將課堂討論進行書面闡述。同時要求學生進一步閱讀沈從文其他作品，加深對作家創(chuàng)作思想的理解。

交互式教學在中國現(xiàn)當代文學課程中的應用，呈現(xiàn)出了多元化、立體化及個性化等特點。教師教學更靈活，學生學習更主動。在教師組織、引導及參與下，學生通過課前、課中及課后的交互學習，拓寬了學術(shù)視野，提高了創(chuàng)新能力，同時增強了團隊的合作精神和分享意識。新的教學模式是對傳統(tǒng)填鴨式單一教學的突破，實現(xiàn)了以學生為主體的個性化教學的目標。

參考文獻

[1]陸赟.媒體融合背景下中國現(xiàn)當代文學課程教學改革探究[J].廣西科技師范學院學報，2019，34（3）：122-126.

[2]劉旭青.分組匯報、師生交互式授課在《中國古代文學》教學中的實踐[J].湖州師范學院學報，2017，39（6）：42-45.

注 釋

①原文描述這四種行動的措辭是：summarizing（self-review）， questioning， clarifying， and predicting.

（作者單位：浙江工業(yè)大學之江學院）