【摘要】小學英語教材與繪本整合教學中指向思維活動的問題設計工具，可幫助教師提高對問題設計的系統(tǒng)性、針對性和科學性，完善、優(yōu)化有效的課堂提問。教師在引導學生發(fā)現(xiàn)、表述、解決和評價問題的過程中，一方面促進學生習得語言知識和技能，另一方面培養(yǎng)學生的問題解決能力和思維品質。

【關鍵詞】小學英語教材與繪本整合;思維能力;問題設計工具

【作者簡介】林燕芳（1988.02-），女，福建泉州人，泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學，二級教師，本科，研究方向：小學英語。

【基金項目】本文系2019年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題“小學英語教材與繪本整合教學的策略研究”（立項批準號為：QJYKT2019-086）的研究成果。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出 ：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。”問題是思維的起點、思維的結果，又是思維過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，因此在小學英語教材與繪本整合教學實踐中，教師以問題設計為導向和主線串聯(lián)教材與繪本，通過問題發(fā)現(xiàn)、問題表述、問題解決和問題評價引出話題、融會貫通并活用遷移。 有意義的提問對于學生思維的提升有著巨大的幫助，因此我們課題組成員集思廣益，共同探討、開發(fā)了“小學英語教材與繪本整合教學中指向思維活動的問題設計工具”，旨在幫助教師提高對問題設計的系統(tǒng)性、針對性和科學性，完善、優(yōu)化有效的課堂提問，最大限度地培養(yǎng)學生問題解決能力和思維品質。

一、 小學英語教材與繪本整合教學中指向思維能力的問題設計工具的建構

這一問題設計工具主要分四個步驟：1.問題發(fā)現(xiàn)。明確問題情境和話題，即問題的初始狀態(tài)。2.問題表述。將問題內容或信息具體化，借助who、where、when、what這四個關于文本的事實性問題，自上而下將核心問題化繁為簡，化抽象為具體，文本的顯性知識具有客觀性，有助于澄清問題。3.問題解決。多視角分析問題的因果關系，形成可能的問題解決策略，即對于上述四問進行why的追問，這制約著我們對后續(xù)問題how，即solutions的設計和選擇。4.問題評價。綜合評價問題解決的過程和結果，通過與教學目標的比較來衡量問題解決的實際效果。

四個步驟相互獨立又相互制約，邏輯上層層遞進，教師引導學生使用已有知識和所學新知識組織問題解決過程，同時發(fā)現(xiàn)新問題，開始新的問題解決過程，就這樣形成了“問題解決循環(huán)”，在這個循環(huán)中，問題是一張網，貫穿教材與繪本整合教學過程的始終，我們以此為依據設計了小學英語教材與繪本整合教學中指向思維能力的問題設計工具。

二、小學英語教材與繪本整合中指向思維能力的問題設計工具的應用案例

接下來，我們以外研版小學《英語》（三年級起點）四年級下冊Module2 Unit2“ It's very old”與外研社悠游閱讀計劃第二級4“Mason in London”整合教學為例，介紹小學英語教材與繪本整合教學中指向思維能力的問題設計工具的使用過程和注意事項。

小學英語教材與繪本整合教學中指向思維能力的問題設計工具

主教材：It's very old;繪本：Mason in London。

1. 理清文本主題與情境，發(fā)現(xiàn)問題。教師需理清主教材與繪本的主題與情境London，我們會發(fā)現(xiàn)話題背后的根本問題是鼓勵學生樂于接觸國外文化，增強祖國和本地文化意識。教師先引導學生發(fā)現(xiàn)問題“Where is it？”，導入London城市地圖，自然而然地進入教材的學習。隨后通過同一張地圖，遷移到繪本情景中，發(fā)現(xiàn)問題“What can you see in this cover？”，兩個問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)通過倫敦地圖無縫銜接主教材和繪本，并提取和加工。以問題吸引學生注意力，打開學生思維，為后續(xù)的學習做好充分的鋪墊和導入。

2. 凸顯融會貫通，表述問題。問題表述應該注意以下兩點：第一，不應該過于狹隘，要關注主教材與繪本的信息差，開發(fā)學生的思維空間和想象力，凸顯新舊知識的融會貫通，拓展?jié)撛谥R。第二，不應該太過寬泛或過于抽象，Who —When — Where? —What —How的問題結構，可以避免問題過度簡化，幫助學生理解問題，為找到解決問題的辦法提供更多的細節(jié)和信息。

主教材中，教師通過問題1、2、3復習舊知，激活學生有關倫敦的認知，再通過問題4、5學習本課新知;繪本中，教師通過問題6、7幫助學生逐步理清繪本故事主線，理解文本情境，拓展和補充主教材的潛在知識，通過梳理、概括信息培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3. 理清因果關系，解決問題。本環(huán)節(jié)，教師多提出一些能引導學生結合已有的認知，應用核心語言，用于解決生活中的問題，通過小組合作探究，重構文本，學以致用，培養(yǎng)學生分析、遷移、應用、創(chuàng)造等思維能力和綜合素養(yǎng)。

4. 比較、反思方案，評價問題。潛在解決問題方案提出后，教師需要引導學生比較和選擇哪些方案可行、有效，即評價不同解決方案實施后可能產生的解決效果。當然，我們不是真正意義上去實踐這些方案，而是引導學生學會去比較與反思各種可能性。

本環(huán)節(jié)展示學生作品（讓學生綜合各小組的景點推介設計旅游路線），通過師生、生生互評的方式，完善小組的旅游路線方案。這里我們不尋求唯一的正確答案，而是引導學生學會思考當我們解決某個問題時，問題解決需要有足夠的意義和價值。

三、結語

問題解決導向的教材與繪本整合教學策略關注學生思維能力的鍛煉，注重學生學習能力的生成。在實際教學中，教師可以根據實際情況選擇某些程序或規(guī)范，引導學生結合自身實際，基于文本信息，系統(tǒng)思考如何發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題和評價問題，促進學生在語言學習過程中發(fā)展思維的邏輯性與批判性，培養(yǎng)多角度思考問題的意識和習慣。這也是我們對如何發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的實踐嘗試。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]孫玲，徐文彬.“問題解決導向”的小學英語單元整體教學設計[J].課程·教材·教法，2020.

[3]盧梭.愛彌兒[M].李平謳，譯.北京：人民教育出版社，2001.