楊滿意

內(nèi)容摘要：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)寫作要求明顯提高，而初一學(xué)生普遍陷入不會(huì)寫和不想寫的惡性循環(huán)之中，筆者通過教授寫作課時(shí)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來嘗試解決初一學(xué)生遇到的寫作問題，主要采用使用教授多樣寫作策略，進(jìn)行模塊化寫作和強(qiáng)化寫作反饋機(jī)制等方法來研究初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文 課程標(biāo)準(zhǔn) 中學(xué)生

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)寫作要求明顯提高，而初一學(xué)生普遍陷入不會(huì)寫和不想寫的惡性循環(huán)之中，筆者通過教授寫作課時(shí)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來嘗試解決初一學(xué)生遇到的寫作問題，主要采用使用教授多樣寫作策略，進(jìn)行模塊化寫作和強(qiáng)化寫作反饋機(jī)制等方法來研究初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的具體方法。

一.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文寫作的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對(duì)于初中語(yǔ)文寫作有著明確的定義，“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)[1]”。另外，中學(xué)語(yǔ)文寫作更強(qiáng)調(diào)有明確的記敘文、議論文等作文文體特征。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中針對(duì)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）給出的語(yǔ)文寫作要求為，“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí);寫簡(jiǎn)單的議論性文章，觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)[2]”，而在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）中所給出的語(yǔ)文寫作要求中只提及“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，分段描述[3]”。初中語(yǔ)文寫作不僅在文體方面更加明確，而且在難度方面相較于小學(xué)語(yǔ)文寫作也有所提升，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立寫作，而且還要求在45分鐘內(nèi)要完成不少于500字的習(xí)作，不僅如此，課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生要把作文的書寫當(dāng)成練字的過程[4]。

二.初一語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問題

1.學(xué)生不會(huì)寫，不懂要求與寫法

初中學(xué)生，尤其是初一學(xué)生不會(huì)寫中學(xué)作文的原因有兩點(diǎn)。一方面是學(xué)生不理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中學(xué)作文的要求。小學(xué)寫作要求中的看圖寫話以及200字以內(nèi)的“說話”，既不能滿足初中作文不少于600字的字?jǐn)?shù)要求，而且在明確的記敘文和議論文文體的寫作上也達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中寫作的要求。

另一方面，學(xué)生缺乏相應(yīng)的適合中學(xué)寫作的方法。他們?nèi)匀皇苄W(xué)時(shí)期寫作的影響，所學(xué)習(xí)的寫作方法仍然是針對(duì)簡(jiǎn)單的看圖寫話的形式，而課程標(biāo)準(zhǔn)上所要求的中學(xué)作文。據(jù)筆者調(diào)查得知，大部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)唯一學(xué)到的寫作方法為“六要素寫作法”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，起因，經(jīng)過和結(jié)果，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)中學(xué)作文中所遇到問題的產(chǎn)生。利用六要素寫記敘文，學(xué)生無話可說，但為了完成字?jǐn)?shù)要求，不得不湊字?jǐn)?shù)而使得作文成為流水賬。這樣的寫作方法不僅沒有激發(fā)學(xué)生寫作興趣，反而帶來了“無病呻吟”的寫作問題。

在既不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫作要求，也沒有相應(yīng)的中學(xué)寫作方法作指導(dǎo)，學(xué)生只能是遭遇不會(huì)寫中學(xué)作文的困境。

2.學(xué)生不想寫，缺乏寫作積極性

大部分初一學(xué)生在主觀意愿上是逃避寫作的。一方面在于初中作文字?jǐn)?shù)要求相較于小學(xué)作文的200字一下子躍升至不少于600字，這也使得初中作文的難度大大增加，這600字的大作文嚴(yán)重打擊學(xué)生尤其是是剛升入初一的學(xué)生的寫作積極性，使他們還未寫作就已經(jīng)產(chǎn)生畏懼心理，一到語(yǔ)文寫作訓(xùn)練時(shí)就怨聲載道，教師在寫作教學(xué)時(shí)也束手無策[5]。另一方面，不僅是字?jǐn)?shù)的增加，中學(xué)作文還在文章結(jié)構(gòu)，材料運(yùn)用和語(yǔ)言選擇上有著更高的要求。一些學(xué)生雖然有寫日記的習(xí)慣，但近乎于流水賬形式的日記不僅不能為中學(xué)寫作轉(zhuǎn)化足夠的寫作材料，還固化了學(xué)生寫作的模式，難以適應(yīng)中學(xué)寫作，尤其是考場(chǎng)作文，從而進(jìn)一步挫傷學(xué)生的寫作興趣。

3.作文評(píng)價(jià)反饋機(jī)制滯后，挫傷學(xué)生積極性。

作文批改已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的一個(gè)“老大難”的問題。600字的大作文，近100本的作業(yè)量，大部分語(yǔ)文教師既做不到及時(shí)批改，也做不到詳細(xì)批改，耳提面命地針對(duì)每一位學(xué)生的問題來進(jìn)行面批也是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，大多數(shù)語(yǔ)文教師采用給分制形式來進(jìn)行作文批改，但這既不能讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里，也不能讓學(xué)生理解應(yīng)該如何改正。學(xué)生每次上交的作文不能得到及時(shí)有效的反饋，這不僅挫傷了學(xué)生寫作的積極性，久而久之使學(xué)生逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理。

正如教育家呂叔湘所言，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)“多慢費(fèi)差”的問題，而這些問題在中學(xué)作文教學(xué)上體現(xiàn)得更為明顯。本應(yīng)成為中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)加分的最大貢獻(xiàn)者，卻成為學(xué)生痛苦的來源，成為他們眼中的“雞肋”，如何扭轉(zhuǎn)這種畸形的中學(xué)寫作現(xiàn)狀，已經(jīng)成為中學(xué)語(yǔ)文教師不得不共同面對(duì)的難題。

三.初中語(yǔ)文寫作的教學(xué)策略

1.先降低寫作難度，后循序漸進(jìn)提升

中學(xué)寫作任務(wù)應(yīng)該由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。首先要降低學(xué)生剛開始寫中學(xué)作文的難度，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信心上[6]。寫作要求先要貼合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，在關(guān)注現(xiàn)實(shí)和熱愛生活中，表達(dá)積極向上的真情實(shí)感。教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生從寫日記的材料中進(jìn)行篩選和提煉，選擇適合寫作的部分，然后進(jìn)行整合和補(bǔ)充，這種循序漸進(jìn)深化寫作進(jìn)程的方式，不僅有利于消除初一學(xué)生的畏懼心理，還能提升其寫作興趣。在寫作教學(xué)中教師有意識(shí)地讓學(xué)生從日記中提煉有關(guān)材料，寫作有明確共同主題的周記，讓寫周記成為學(xué)生鍛煉寫作能力的方式。由于有足夠的日記材料支撐，再加上自身的經(jīng)歷，學(xué)生自然能夠?qū)懗鲎魑?，雖然會(huì)略顯稚嫩，但這回逐漸提升他們對(duì)中學(xué)寫作的興趣和自信心。

2.教授新型寫作策略

“六要素寫作法”雖然仍被廣泛使用，但不太能適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)下的新型中學(xué)寫作要求?！八街梢怨ビ瘛?，針對(duì)這種狀況，筆者嘗試在中學(xué)寫作課堂中引入多種寫作方式，如“五步寫作法”“過程寫作法”“六字珠聯(lián)法”等，這些新型寫作方式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的寫作選擇，還適應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)寫作的新要求。在寫作教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供了“五步寫作法”，即“平靜生活——遇到問題——內(nèi)心糾結(jié)——解決問題——回歸平靜”，以及“SCQOR”的寫作方法也有所涉及。因此，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)就會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)自身作文的框架意識(shí)，明確應(yīng)該如何開頭和結(jié)尾，哪里應(yīng)該是文章的重點(diǎn)，以及“內(nèi)心糾結(jié)”的存在，使得故事更加波瀾起伏，具有人情味。這樣教授多種寫作方法不僅為學(xué)生進(jìn)行命題寫作創(chuàng)造了有利條件，還為其自主寫作提供了廣闊空間。

3.化整為零，模塊化寫作培養(yǎng)學(xué)生能力。

一方面教師要盡量減少布置600-800字大作文的作業(yè)次數(shù)，另一方面，加大200字以內(nèi)的小練筆式模塊化練習(xí)。借助課文劃分結(jié)構(gòu)的方法來引用到寫作教學(xué)中，讓學(xué)生明確作文結(jié)構(gòu)，然后圍繞共同主題，針對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行小練筆。這樣既能降低學(xué)生寫600字大作文的恐懼心理，也能在不降低對(duì)學(xué)生寫作能力要求的前提下，減輕語(yǔ)文教師批閱作文負(fù)擔(dān)。這對(duì)于學(xué)生不僅能做學(xué)以致用，在加深學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)理解的同時(shí)，還能內(nèi)化寫作框架意識(shí)，形成寫作框架思維。

不僅如此，這種200字的小練筆既可以是文章中的一部分，也可以是閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)之間的“讀寫”，“說寫”任務(wù)的結(jié)合，這種模塊化練習(xí)寫作能夠積小塊成大塊，積小勝為大勝，最終實(shí)現(xiàn)整篇作文的書寫。

4.規(guī)范化批閱作文，實(shí)現(xiàn)過程寫作

反饋是學(xué)生寫作環(huán)節(jié)中的重要組成部分。給分制和評(píng)語(yǔ)制是當(dāng)前語(yǔ)文教師在作文批改中最常用的方式，但給分制失于籠統(tǒng)，評(píng)語(yǔ)制又太過瑣碎。因此，教師對(duì)學(xué)生作文的反饋既要到有理可循，有章可鑒，又要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)作文考察的不同要求。在反饋中，不僅能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己各方面所暴露的問題，還能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步及時(shí)總結(jié)自己的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)。如果采用單純賦分來批改作文的話，兩個(gè)同是45分的同學(xué)，可能遇到的問題是截然不同的，而換成評(píng)語(yǔ)制反饋，那近100本的作文的評(píng)語(yǔ)也會(huì)加大教師工作負(fù)擔(dān)。

筆者在教學(xué)過程中引入了過程寫作，即學(xué)生在完成寫作任務(wù)之前，要多寫幾次草稿，在教師修改后，進(jìn)行自我修改和同伴修改，以求盡可能完全和豐富自己的思想[7]。這種作文評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生而言，通過多次草稿的撰寫能夠多方面的豐富自己的思想，而且閱讀同伴的作文可以幫助他們提高對(duì)寫作錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而寫得好的作文也能成為他們模仿的典范。當(dāng)然，在動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行第一次寫作之前，筆者就明確在作文的取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，而在過程寫作中，學(xué)會(huì)自我修改和相互修改，最終達(dá)到從“重結(jié)果”到“重過程”的寫作方式。

根據(jù)筆者所教授的班級(jí)給出的反饋，隨著進(jìn)行“過程寫作”等一系列的寫作方式的改變，學(xué)生寫作積極性明顯提高，并且逐漸能寫出結(jié)構(gòu)完備，語(yǔ)言詳實(shí)的600字以上的記敘文了。

通過以筆者自身教學(xué)來發(fā)現(xiàn)中學(xué)寫作的問題，并逐步尋找解決方法。初一學(xué)生面對(duì)中學(xué)作文可謂是困難重重，薄弱點(diǎn)多多，但只要明確要求，教導(dǎo)方法，然后持之以恒的堅(jiān)持下去，一定能適應(yīng)中學(xué)作文并能取得好成績(jī)的。因此，筆者在此將自己在開學(xué)近一個(gè)月的寫作教學(xué)中遇到的問題和自己的解決方式拋磚引玉地呈現(xiàn)出來，希望能對(duì)其他教師有所啟示。

參考文獻(xiàn)

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[5]孫欣，潘敏，沈菁，李山，秦雪，杜春桃，謝麗.對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].吉林：吉林教育，2011.11：23.

[7]徐碧美 著 陳靜 李忠如 譯.追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究[M].北京：人民教育出版社，2003.12：237.

（作者單位：福建省廈門市廈門一中集美分校）