劉秋寧

【摘 要】本文采用歸納總結(jié)法針對(duì)如何提升音樂(lè)課堂教學(xué)效果的幾個(gè)策略進(jìn)行歸納和小結(jié)。結(jié)果表明，我們主要可以從教、學(xué)、評(píng)三大塊入手，具體就是積極調(diào)動(dòng)課堂、激發(fā)學(xué)生、運(yùn)用適當(dāng)而有效的評(píng)價(jià)結(jié)合教師對(duì)課堂高度的洞察力和靈活性可以提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效果，從而達(dá)成提升音樂(lè)課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課堂;激發(fā)學(xué)生;教學(xué)評(píng)價(jià)

一、教——調(diào)動(dòng)課堂

（一）首先要改變學(xué)生的慣性思考

“青年學(xué)生有一種喜歡用‘思維的眼光把握大量事實(shí)的需要，教師應(yīng)當(dāng)滿足這種需要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他不能體驗(yàn)到自己思考的自豪感，那么他就不高興進(jìn)行腦力勞動(dòng)。為了滿足青年的這些智力需要，我們經(jīng)常采用一些進(jìn)行專門(mén)的‘思考練習(xí)的辦法?！?/p>

在學(xué)生長(zhǎng)期的課堂學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)科的老師都會(huì)教會(huì)他們這樣去思考，而音樂(lè)課，僅僅是這樣的思考，那就會(huì)影響到我們音樂(lè)教育的核心——審美。在音樂(lè)課堂里，我們需要學(xué)生放松心情，調(diào)動(dòng)自己的情感去感受音樂(lè)中的情感。如果這時(shí)學(xué)生只能一味地用“思維的眼光”，恐怕我們音樂(lè)課堂的價(jià)值就很難去挖掘了。

例如，四年級(jí)音樂(lè)欣賞課《春到沂河》，書(shū)上出示圖畫(huà)，表現(xiàn)了春天的美景。我讓學(xué)生跟我一起初聽(tīng)，要求在聽(tīng)完音樂(lè)后把自己聽(tīng)到的第一感受說(shuō)出來(lái)。一般情況，我們要求學(xué)生初聽(tīng)時(shí)去感受音樂(lè)，主要是針對(duì)音樂(lè)元素，以及由音樂(lè)帶來(lái)的情緒，按理說(shuō)四年級(jí)應(yīng)該是具備這樣的能力的。結(jié)果在初聽(tīng)結(jié)束后，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)就像是二年級(jí)孩子在完成老師布置的看圖說(shuō)話，說(shuō)得非常生動(dòng)，、美好，沒(méi)有比圖畫(huà)上得的多，也沒(méi)有比圖畫(huà)上的少。但是，我感到失望。因?yàn)檫@說(shuō)明他們?cè)诼?tīng)音樂(lè)的時(shí)候，很少用心去感受音樂(lè)，他們嘴里說(shuō)的小河不過(guò)是因?yàn)樗麄兛吹搅艘魳?lè)的標(biāo)題，他們嘴里說(shuō)得的柳條不過(guò)是因?yàn)樗麄兛吹搅藭?shū)上的插畫(huà)。這時(shí)，我感到這個(gè)班級(jí)的孩子離音樂(lè)還有一段距離，而我，要拉近他們與音樂(lè)之間的距離。于是，我慢慢地教他們，在音樂(lè)的課堂里，一定要把自己的心放在首位，先去發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)音樂(lè)，然后才是去探索、思考音樂(lè)，這一切必須是真實(shí)的，不是走過(guò)場(chǎng)，不是完成任務(wù)，不是為了表現(xiàn)給別人看。

我認(rèn)為，音樂(lè)學(xué)科有其特殊的學(xué)理性，讓學(xué)生了解音樂(lè)學(xué)科的學(xué)理性，從而擁有“音樂(lè)思維能力”也是音樂(lè)教師的工作重點(diǎn)。

（二）其次要調(diào)動(dòng)課堂

之前，我說(shuō)要改變學(xué)生的慣性思考，但不是說(shuō)音樂(lè)課堂里不能、不需要思考。學(xué)生“喜歡進(jìn)行抽象思維和對(duì)事實(shí)進(jìn)行深入思考”，“教師在講課過(guò)程中要慷慨地提供事實(shí)而吝嗇地給予概括”。音樂(lè)課堂也不僅僅是感受音樂(lè)，我們需要各種手段來(lái)調(diào)動(dòng)整個(gè)音樂(lè)課堂，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生去探索音樂(lè)，從而探索美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的目的。

既然學(xué)生是樂(lè)于思考的，我們就可以經(jīng)常用提問(wèn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)高年級(jí)學(xué)生尤其有效。

例如有一次六年級(jí)音樂(lè)課上，我和學(xué)生一起欣賞《北風(fēng)吹》。音樂(lè)一響，他們就能跟著一起哼了，而且有些學(xué)生特意加入了“哭腔”。音樂(lè)結(jié)束后，我問(wèn)他們覺(jué)得這首歌曲的情緒是怎樣的，他們不約而同地說(shuō)是悲傷的，到這里，這首曲子的情緒已經(jīng)掌握了。緊接著我又問(wèn)了：“是什么原因讓它聽(tīng)起來(lái)這樣悲傷？”學(xué)生暢所欲言，說(shuō)到了各個(gè)方面，有個(gè)別同學(xué)能說(shuō)對(duì)，于是我順著問(wèn)題引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)音樂(lè)旋律的走向會(huì)影響音樂(lè)所表達(dá)的情緒。趁熱打鐵，我又和他們一起拓展欣賞了《小白菜》，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)《小白菜》的旋律走向，以及其音樂(lè)情緒。學(xué)生由此學(xué)習(xí)到了本節(jié)課該掌握的音樂(lè)知識(shí)，而且大家滿懷喜悅，因?yàn)檫@是他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的。這樣的學(xué)習(xí)體會(huì)伴隨他們很久很久，這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)讓他們記住很久很久。

二、學(xué)——激發(fā)學(xué)生

“教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時(shí)變換教學(xué)方式?！?我非常同意蘇霍姆林斯基的這一觀點(diǎn)。學(xué)生才是課堂的主體，我們要提高課堂教學(xué)，主要還是體現(xiàn)于學(xué)生。我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課的效果，肯定是看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及最后對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。深深體會(huì)到了這一點(diǎn)后，我在自己上音樂(lè)課時(shí)會(huì)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

找到這個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)本課時(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)本節(jié)課的興趣，那么就應(yīng)該使課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含一部分已知和一部分未知。

多關(guān)注后進(jìn)生。

每個(gè)學(xué)科都會(huì)有自己的后進(jìn)生，也許他是語(yǔ)文優(yōu)等生，也許他是體育優(yōu)等生，也許他每個(gè)學(xué)科都中等。而我們要做的就是特別耐心地對(duì)待，任何時(shí)候都不要責(zé)備他們，在必要的時(shí)候給予更多的關(guān)注。你的這種關(guān)注，在他看來(lái)也許就是老師對(duì)自己的關(guān)心、愛(ài)、理解、支持以及肯定，這是現(xiàn)在很多孩子都缺乏的。由此，音樂(lè)課堂不僅達(dá)到了智育的效果還有德育的效果。

“一個(gè)都不能少”。

我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上有幾個(gè)學(xué)生是經(jīng)常舉手發(fā)言的，久而久之，似乎，發(fā)言就是他們幾個(gè)人的事情了。當(dāng)這一切都成為習(xí)慣，我們就錯(cuò)了。最后導(dǎo)致的結(jié)果是我們可以很快很順利地完成我們的教學(xué)進(jìn)度，可是班級(jí)里有部分孩子特別樂(lè)于表現(xiàn)自己，而另一部分變得不樂(lè)于表現(xiàn)自己，甚至不樂(lè)于思考，長(zhǎng)此以往會(huì)發(fā)生什么？那不是真正的教育，教育本該人人平等，教育本該讓每個(gè)孩子都得到鍛煉以接受未來(lái)生活的挑戰(zhàn)。所以老師就得有高度的洞察力和靈活性，想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生都參與到快樂(lè)的音樂(lè)課堂中來(lái)。必要時(shí)可以讓學(xué)生去激勵(lì)學(xué)生，例如，同伴互助;小組討論;課堂里的小比賽等等。

三、評(píng)——有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

音樂(lè)課堂中不一定全是積極的影響，也會(huì)有不遵守紀(jì)律，學(xué)生注意力不集中等情況發(fā)生，老師就得有高度的洞察力和靈活性，來(lái)排除這些不良影響。利用孩子期待被肯定、被表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

“就實(shí)質(zhì)上說(shuō)，我們給予學(xué)生的道德刺激，誘發(fā)他去從事腦力勞動(dòng)，就是以此為基礎(chǔ)的。”

（一）賞識(shí)教育

是細(xì)節(jié)的，也是整體的;是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的，也是針對(duì)全班的;有表?yè)P(yáng)的，也有批評(píng)的;可以評(píng)價(jià)紀(jì)律，也可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

在我多年的課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育的成功與否，有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是參與其中的人必須建立一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，制定共同的目標(biāo)，約定共同的道德界限，在這個(gè)范圍內(nèi)，人人平等，相互承認(rèn)。二是評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。教師起初用什么語(yǔ)言去發(fā)表評(píng)論，這對(duì)學(xué)生是有影響的，如果說(shuō)出了讓學(xué)生難堪的話，那么也許就會(huì)有部分學(xué)生會(huì)開(kāi)始抵觸這樣的評(píng)價(jià)，從而影響最后的效果。三是要大家一起討論出一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方法，當(dāng)然得大家都贊成并能遵守的。四是老師得有高度的洞察力和靈活性，來(lái)排除評(píng)價(jià)過(guò)程中的一些問(wèn)題。例如我在給二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“小歌手”選拔時(shí)，有這樣兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)參加比賽，一個(gè)選手是平時(shí)比較受大家歡迎的，可是這次歌曲的音準(zhǔn)沒(méi)有掌握好，而另一個(gè)選手平時(shí)大家都比較不喜歡，但是這次唱得比前者好。兩人演唱完后我請(qǐng)全班學(xué)生投票，結(jié)果平時(shí)比較受歡迎的學(xué)生近乎全勝。這時(shí)，我讓全班停下來(lái)，告訴他們選拔“小歌手”的標(biāo)準(zhǔn)，并請(qǐng)部分同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己給他們投票的理由。一番討論后，學(xué)生們重新投票，對(duì)兩位選手作出了正確的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)這次討論，后來(lái)的比賽中很少出現(xiàn)上述的情況了，全班同學(xué)也更重視“小歌手”選拔的活動(dòng)，大家在上音樂(lè)課時(shí)也更認(rèn)真了，因?yàn)槿巳硕枷胱约簩W(xué)得棒，得到“小歌手”、“金耳朵”。

（二）建立評(píng)價(jià)機(jī)制

例如“評(píng)分”。這種數(shù)字量化的評(píng)價(jià)方式，有兩種時(shí)候能用到。

一是對(duì)課堂表現(xiàn)總體給一個(gè)得分，這可以包含紀(jì)律、回答問(wèn)題、表演等，教師根據(jù)當(dāng)堂課學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)判定。

二是根據(jù)某一段課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)掌握情況的評(píng)分，這個(gè)針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生更合適。例如可以在每個(gè)周末，進(jìn)行設(shè)置一些跟本周學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生每周對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)。

三是用于期末音樂(lè)課總評(píng)的時(shí)候，這樣的打分可以讓學(xué)生知道自己音樂(lè)課學(xué)習(xí)的情況，從而激勵(lì)其在今后的學(xué)習(xí)中更加努力。從而我們的課堂教學(xué)效果也可以得到進(jìn)一步的提高。

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育資源并將其運(yùn)用到自己的音樂(lè)課堂教學(xué)中，嘗試運(yùn)用各種有效的手段和方法調(diào)動(dòng)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升自己的音樂(lè)課堂教學(xué)效果。今天我將自己在提升音樂(lè)課堂教學(xué)效果方面感觸最深的幾點(diǎn)想法作了一番小結(jié)，我相信實(shí)踐才能出真知，在今后的教學(xué)工作中，我還將不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐以求提高自己的教育教學(xué)水平。

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