高惠君

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性受到越來(lái)越多的關(guān)注。小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)邏輯思維，思維導(dǎo)圖是一種很高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將瑣碎的知識(shí)連接起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生更加有規(guī)律的記憶和學(xué)習(xí)。一般小學(xué)的英語(yǔ)課程對(duì)三年級(jí)以上學(xué)生開(kāi)放，英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)講是一門(mén)新的課程。單詞、音標(biāo)、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)十分瑣碎，以普通教學(xué)方式會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生抵抗學(xué)習(xí)的心理。將思維導(dǎo)圖構(gòu)建融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將零碎知識(shí)以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，知識(shí)結(jié)構(gòu)十分明確，使小學(xué)生更容易理解并吸收知識(shí)。

一、把握小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)主體

（一）教師的主導(dǎo)作用

小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)中還未掌握最佳的學(xué)習(xí)方法，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，在剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師要從認(rèn)知水平和思維角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生切身體會(huì)思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程，學(xué)習(xí)教師思維模式，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。等學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖足夠熟悉后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。如四年級(jí)第一單元Sports

and games，我們需要學(xué)生了解一些基本的運(yùn)動(dòng)和游戲，并且能夠用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。教師可以先給出結(jié)構(gòu)：My favourite sport is...＼I often play...with...之后教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出自己了解的運(yùn)動(dòng)和游戲，再進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理了思路，也通過(guò)語(yǔ)言交流鍛煉了英語(yǔ)表達(dá)。

（二）學(xué)生的主體地位

想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師一定要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。教師是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生往往不知道該從哪里開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，他們會(huì)在知識(shí)儲(chǔ)備中尋找合適的結(jié)構(gòu)去整理。學(xué)生自己理清楚知識(shí)結(jié)構(gòu)后，比教師講會(huì)有更深刻的記憶，自己的知識(shí)儲(chǔ)備也更加體系化了。

二、明確小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖在結(jié)構(gòu)上分圖解形式思維導(dǎo)圖、等級(jí)形式思維導(dǎo)圖、鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖、平衡式思維導(dǎo)圖四種。思維導(dǎo)圖的主題可以是詞匯、閱讀、寫(xiě)作等。不同結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖各有一定的優(yōu)勢(shì)，適用主題也不盡相同。

圖解形式思維導(dǎo)圖常用于聯(lián)系整體和局部的教學(xué)。如英語(yǔ)詞匯教學(xué)，小學(xué)階段需要掌握的詞匯對(duì)小學(xué)生來(lái)講很多，很多相像的單詞很容易記混。其實(shí)英語(yǔ)詞匯可以按類別進(jìn)行記憶，如顏色、動(dòng)物、家具、問(wèn)候語(yǔ)等，將眾多的單詞以分類模塊出現(xiàn)，并將同一類別的單詞組成一個(gè)完整的圖形，單詞旁也加上圖片標(biāo)注時(shí)，學(xué)生理解詞匯意思會(huì)輕松很多，學(xué)習(xí)效率也能大大提高。

等級(jí)形式思維導(dǎo)圖適用表示有上下義的詞語(yǔ)或?qū)哟侮P(guān)系的段落，通過(guò)等級(jí)形式思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)層次關(guān)系十分明確。該思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、英語(yǔ)單詞教學(xué)中均可使用。

鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖通過(guò)名字我們就能聯(lián)想到該結(jié)構(gòu)與順序有關(guān)，該結(jié)構(gòu)在閱讀教學(xué)、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、作文教學(xué)中均可運(yùn)用。以英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通讀英語(yǔ)文章，再對(duì)文章內(nèi)容列鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)讀，文章的整體寫(xiě)作思路可以很清楚直觀的展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生全面把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容很有幫助。

平衡式思維導(dǎo)圖在一些近義詞和反義詞關(guān)系教學(xué)、平衡關(guān)系結(jié)構(gòu)教學(xué)中比較常用。平衡式思維導(dǎo)圖的表達(dá)一般需要借助圖形，該思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)分左右兩部分，當(dāng)兩側(cè)內(nèi)容是反義關(guān)系時(shí)中間要?jiǎng)澮坏婪指罹€，同義的話不用劃線。該思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解、作文教學(xué)或單詞教學(xué)均適用。

三、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐

（一）課前預(yù)習(xí)做思維導(dǎo)圖

教師需要在上課前準(zhǔn)備一張知識(shí)導(dǎo)圖，將所學(xué)內(nèi)容與將要學(xué)習(xí)內(nèi)容有效銜接。學(xué)生通過(guò)該思維導(dǎo)圖，既能對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致方向，對(duì)于幫助學(xué)生有效的展開(kāi)預(yù)習(xí)提供了指導(dǎo)。學(xué)生在教師提供的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，查找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)并做知識(shí)補(bǔ)充歸納。充分的課前預(yù)習(xí)對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好課堂知識(shí)提供了基礎(chǔ)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅提高。不同學(xué)生思維角度不同，制作的思維導(dǎo)圖也會(huì)有一定的差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更好的提高英語(yǔ)水平。

例如，在學(xué)習(xí)“Chinese Festival”一課時(shí)，教師把“Chinese Festival”作為思維導(dǎo)圖核心內(nèi)容，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題是中國(guó)節(jié)日，為了使學(xué)生更好的完成，教師可以給出一些與節(jié)日相關(guān)的提示詞，如moon cakes、zongzi、dumplings等，學(xué)生觀察提示詞很容易聯(lián)想到與之相關(guān)的節(jié)日，很好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。另外這種思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生了解不同節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)拓展學(xué)生知識(shí)體系很有幫助。這種思維導(dǎo)圖很新穎，對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，高效展開(kāi)預(yù)習(xí)意義重大。

（二）課上教學(xué)做思維導(dǎo)圖

教師為學(xué)生提供好思維導(dǎo)圖的中心后，可以在課堂鼓勵(lì)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行思考，只要是與主題內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)都可補(bǔ)充回答，使全班同學(xué)一起來(lái)完善該思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)以網(wǎng)絡(luò)形式連接，學(xué)生理解學(xué)習(xí)十分方便，教師還能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景空間，使學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生好奇，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“如何識(shí)別一個(gè)人”這個(gè)話題時(shí)，教師可以把情境創(chuàng)設(shè)在動(dòng)物園，動(dòng)物園中既有很多種類的動(dòng)物，又有來(lái)參觀動(dòng)物園的成人和兒童。在教師創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生會(huì)對(duì)情境產(chǎn)生好奇，教師接著導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何識(shí)別一個(gè)人，我們可以展開(kāi)識(shí)別的角度有性別、服裝、年齡、體型等，同學(xué)可以對(duì)識(shí)別角度進(jìn)行補(bǔ)充，如服裝、職業(yè)等。在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生整體思路十分清晰，思考角度也很明確，對(duì)于學(xué)生高效課堂學(xué)習(xí)很有幫助。在課堂中引用思維導(dǎo)圖和情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中有條理的進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。

（三）課后歸納做思維導(dǎo)圖

對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)很有必要，它既是對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)的回顧，又為下次復(fù)習(xí)提供了很好的資料。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)形象化復(fù)習(xí)，這種形式整理的資料更容易被學(xué)生記憶，達(dá)到鞏固課堂重點(diǎn)內(nèi)容的要求。學(xué)生也可以在原先的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補(bǔ)充或修改，使思維導(dǎo)圖更加細(xì)化完善。通過(guò)整理思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在頭腦中的記憶更加體系化。

例如，本節(jié)課教師講了帶有“ri”的單詞，課堂上也許學(xué)生對(duì)單詞都理解了，但由于詞匯眾多，如果不及時(shí)總結(jié)歸納很容易就會(huì)出現(xiàn)漏記現(xiàn)象。為方便學(xué)生記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)上做思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行快速回顧，每看一遍都有利于記憶的加深。思維導(dǎo)圖的主題為“ri”，在思維導(dǎo)圖中心開(kāi)始展開(kāi)分支，他們有：rich富有的、rice米飯、ring戒指、rid騎、rise上升……有興趣的同學(xué)在課后可以繼續(xù)對(duì)單詞進(jìn)行分支，如rid騎、乘可延伸分支rider騎士，這樣列思維導(dǎo)圖既是對(duì)課上知識(shí)的復(fù)習(xí)，又是一種拓展學(xué)習(xí)，對(duì)幫助學(xué)生鞏固記憶很有幫助，同時(shí)使得對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣的同學(xué)有進(jìn)步的空間。

總之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力很有幫助。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，提高課堂教學(xué)效率。系統(tǒng)的整理知識(shí)離不開(kāi)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都能得到有效適用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，嘗試讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生知識(shí)體系更加清楚，引導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)水平。