楊佳麗

【摘 要】在教學完成之后布置作業(yè)是檢驗學生學習效果的一種重要方式，然而經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，當前許多教師在教學過程中出現(xiàn)了作業(yè)設計單一化、機械化的現(xiàn)象，忽視了學生的個性化差異，導致學生的學習興趣降低，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到了較大的壓力，無法體會到學習所帶來的成就感。因此，在現(xiàn)代教學改革的背景下，教師需要改變自己的陳舊教學理念，展開個性化的教學設計，提升學生的知識應用能力。基于此，本文就以小學低段學生為例，分析小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學低段;數(shù)學作業(yè);個性化設計

個性化作業(yè)設計是教學改革背景下所出現(xiàn)的一種理念，這一理念尊重了學生的發(fā)展規(guī)律以及知識的掌握情況，讓學生們在學習知識之后通過作業(yè)合理地鞏固自己所學。通過個性化作業(yè)的設計，可以滿足學生們的學習需要，也能夠讓學生們在長期的練習過程中提升自己對于數(shù)學知識的掌握度，所以個性化作業(yè)設計對于學生的成長發(fā)展起到了明顯的促進作用。在當前的教學過程中，如何設計更為針對性的個性化作業(yè)，是教師需要思考的一大重要問題。

一、教師在作業(yè)設計方面存在的問題分析

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前許多小學數(shù)學教師在作業(yè)設計方面還存在很多明顯的問題，導致學生的作業(yè)完成效果并不理想。

（一）關(guān)注作業(yè)數(shù)量，學生壓力大

在大多數(shù)數(shù)學教師的心中，如果學生想要提升自己的數(shù)學成績，就必須要練習大量的數(shù)學習題，因此，在當前的作業(yè)設計過程中，很多教師更加關(guān)注作業(yè)設計的數(shù)量，在教學完成之后為學生們布置大量的習題練習。在這種作業(yè)設計模式下，會導致學生產(chǎn)生較大的學習壓力。如近年來的新聞報道中經(jīng)常會提到，許多低年級小學生為了完成教師所布置的作業(yè)，在公交車、地鐵上出現(xiàn)了趕作業(yè)現(xiàn)象，在這一模式下，學生們只是被動地完成教師所布置的一切任務，完全沒有體會到學習所帶來的愉悅感，對數(shù)學的排斥度越來越大。不僅如此，還有的小學生還會因為過大的學習壓力而產(chǎn)生某些消極心理，出現(xiàn)了一些傷害自身的行為，對于學生的健康發(fā)展也造成了不良阻礙。

（二）作業(yè)形式單一化，學生興趣低

其次，當前許多教師在作業(yè)設計過程中出現(xiàn)了作業(yè)形式單一化的現(xiàn)象，導致學生們難以產(chǎn)生較為強烈的學習興趣。如教師在教學完成之后，經(jīng)常會為學生布置數(shù)學計算題、應用題，在長期的作業(yè)練習過程中，學生會產(chǎn)生較強的疲倦感，很難體會到數(shù)學學習的趣味性特征。在這種情形下，就會導致許多小學生在完成作業(yè)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)消極和疲懶現(xiàn)象。

（三）缺乏針對性設計，學習效果差

再者，大多數(shù)小學數(shù)學教師在作業(yè)設計時忽視了學生的個體差異性。在同一班級里，有的學生數(shù)學成績較好，可以快速理解教師所講解的復雜概念，并且高效的完成作業(yè)，而有的學生數(shù)學基礎較差，學習效率較低，如果教師在設計作業(yè)時為學生們布置統(tǒng)一的作業(yè)，就會導致基礎較差的學生很難在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，無法讓學生獲得成功的體驗。而對于一些基礎較好的學生而言，在作業(yè)完成階段可能會認為教師所設置的題目難度較低，無法滿足學生的學習需要，所以這種統(tǒng)一性的作業(yè)設計，無法鍛煉學生思維的靈活性，對于學生數(shù)學成績的提升無法產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助。

二、小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的有效策略

由以上可見，當前許多小學數(shù)學教師在作業(yè)設計方面還存在許多明顯的問題，導致學生們的作業(yè)完成效果不理想。在這種情形下，一些數(shù)學教師開始大膽的做出嘗試，提出了個性化作業(yè)的設計理念，這一理念將學生的學習情況和興趣全部納入了考慮范圍內(nèi)，可以最大化地滿足學生的學習需求。由此，接下來本文將針對于個性化設計的具體策略展開分析。

（一）控制作業(yè)設計數(shù)量，堅持適度原則

在以往的教學過程中，教師在布置作業(yè)時認為數(shù)量越多越好，對學生造成了較大的學習壓力，產(chǎn)生了“揠苗助長”的效果。因此，在當前的個性化作業(yè)設計階段，教師首先需要堅持適度原則，不要一味追求作業(yè)設計的數(shù)量，還需要關(guān)注作業(yè)設計的質(zhì)量。比如在學習了“100以內(nèi)的加法”這一知識點之后，教師會為學生們布置不同的數(shù)學計算題來增強學生計算的熟練度，所以這時候某些教師可能會為學生們設置大量的計算題目。但由于小學生的計算能力有限，可能無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師所布置的這些超量習題任務，所以有的小學生可能會擅自利用計算機去完成相應的計算練習，在這種情形下，對于學生們的計算能力提升無法起到明顯的幫助。因此，當前教師在完成教學之后可以轉(zhuǎn)換方式，比如教師可以針對于100以內(nèi)的加法進行分析，找到一些具有規(guī)律的數(shù)學計算題目，讓學生們通過筆算的方式去求得相應的結(jié)果，并且在完成作業(yè)的過程中，讓學生總結(jié)不同的計算規(guī)律。如在計算“19+39”時，如果學生直接將兩個數(shù)進行相加，可能會發(fā)現(xiàn)計算的難度更大，所以這時候?qū)W生就可以進行觀察，如學生發(fā)現(xiàn)19距離20只有一個數(shù)，而39距離40也只有一個數(shù)，所以在計算“19+39”時可以將其轉(zhuǎn)化成“20+40-2”。通過這一方式，把當前的算式變得更加簡單，可以進一步提高學生的計算效率。因此，在作業(yè)設計的過程中，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)的特征，為學生們布置一些具有規(guī)律性的數(shù)學題目，讓學生在練習的過程中可以找到更多實用的數(shù)學計算方法，在這種適度設計作業(yè)的情況下，既能夠鍛煉學生們的計算水平，也能夠提升學生的學習效率，讓學生收獲數(shù)學學習所帶來的成就感，增強學生們的數(shù)學學習欲望。

（二）豐富作業(yè)設計形式，展開趣味設計

之前一些數(shù)學教師在設計作業(yè)時出現(xiàn)了作業(yè)設計單一化的現(xiàn)象，比如在教學完成之后，直接讓學生完成書面的作業(yè)習題練習。在這個過程中，學生很難體會到數(shù)學學習的趣味性特征。因此，在當前的教學改革背景下，教師可以進一步豐富作業(yè)設計形式，進行更多的趣味化設計，讓學生們體會到學習所帶來的快樂。比如在學習了“100以內(nèi)的加法和減法”之后，教師可以設置24點的游戲式作業(yè)，也就是說，學生可以在家和父母一起完成這一作業(yè)，三個人隨機地提出不同的數(shù)字，通過加法和減法運算，最后求得結(jié)果為24。在這一游戲作業(yè)中，學生們可以感受到數(shù)學學習所帶來的成就感和愉悅感，在游戲的過程中來感受到數(shù)學學習的魅力所在，進一步提高學生們的學習興趣。除此之外，小學生的動手能力強，他們在學習的過程中喜歡自己動手操作，所以教師還可以為學生布置實踐性作業(yè)，也就是說，讓學生們在學習了書本的知識之后主動地進行相應的實驗，鞏固學生們所學知識。比如在學習“觀察物體”這一部分內(nèi)容時，學生發(fā)現(xiàn)自己從不同的方向去觀察同一個物體時，看到的形狀可能不一樣，所以在教學完成之后，教師可以讓學生們?nèi)フ业揭恍┥钪械膶嵨镞M行觀察，分析不同物體的具體形狀差異，并針對于自己的實踐觀察進行相應的總結(jié)，在課堂上進行分享。通過這樣的作業(yè)設計方式，可以讓學生們?nèi)フ业缴钪兴N含的一些數(shù)學知識，感受到數(shù)學學習的實用性。同時在這個過程中，也可以進一步檢驗學生們對于數(shù)學知識的掌握情況，提升當前的教學效果。

（三）關(guān)注學生個體需求，進行針對設計

最后，在當前的個性化作業(yè)設計過程中，教師必須要關(guān)注學生的個體需求，展開針對性的作業(yè)設計。在一個班級內(nèi)，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)學成績以及學生對于知識的掌握度會存在明顯的差異，所以在具體的作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師需要考慮到學生的這些不同差異，展開層次化的針對性作業(yè)設計。比如教師在設計作業(yè)時，首先可以對學生們進行測試，讓學生完成相同的數(shù)學題目，結(jié)合學生的測試情況來對學生展開分層。如成績較差的學生可以分為b層，而成績較好的學生將其分為a層。在對b層學生進行作業(yè)設計時，教師需要設計一些基礎性的數(shù)學題目，這些基礎性數(shù)學題目主要是為了幫助學生們理解基礎概念，增強學生對知識點的理解，這一淺顯易懂的作業(yè)設計方式可以更好地滿足基礎較差同學的實際需求，讓他們在數(shù)學學習過程中也能夠獲得成就感。而在對a層學生進行作業(yè)設計時，教師需要調(diào)整作業(yè)設計的難度，a層同學的數(shù)學基礎較好且知識領(lǐng)悟力較高，所以在教學完成之后，教師可以設置一些思維探究類的題目，讓學生們能夠分析總結(jié)當天所學內(nèi)容，通過自己的思考來解決不同的數(shù)學問題。在這一針對性的作業(yè)設計模式下，可以進一步發(fā)散學生的思維能力，讓他們在遇到問題時，能夠從不同的角度進行思考，進一步增強學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代教學改革的背景下，教師需要不斷地更新自己的教學理念，在作業(yè)設計過程中，運用個性化設計理念，針對學生的知識掌握情況以及學生們的學習需求進行差異化的作業(yè)設計，更好地滿足不同學生的實質(zhì)需求，在這種情形下，可以讓學生們在數(shù)學學習過程中體會到數(shù)學學習所帶來的愉悅感和成就感，進一步增強學生們在數(shù)學學習中的活躍度。因此，在當前的小學數(shù)學教學階段，教師還需要針對于個性化設計的內(nèi)容展開深入的分析，靈活的組合不同類型的作業(yè)形式，增強學生的數(shù)學知識應用能力。

【參考文獻】

[1]盛文奇，劉天多.基于網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學個性化作業(yè)設計有效策略研究[J].數(shù)學學習與研究，2020（5）.

[2]游鳳.小學數(shù)學個性化作業(yè)設計有效策略[J].讀與寫（教師），2018，000（011）：1-1.

[3]王春志.小學數(shù)學個性化作業(yè)設計[J].小作家選刊， 2017，000（024）：128.

[4]王洪麗.小議小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的有效性策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016，000（042）：16，15.

[5]伊學智.小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的有效性策略[J].好家長，2015，000（007）：P.101-101.