張耀建

【摘 要】微課是在信息時(shí)代背景下產(chǎn)生的依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的龐大信息資源庫輔助教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。其因生動(dòng)性、豐富性、多樣性和簡潔性的特點(diǎn)，被不斷應(yīng)用在課堂教學(xué)中，且受到許多教育工作者的青睞。基于此，本文重點(diǎn)對在高三物理復(fù)習(xí)課堂中引入微課的實(shí)踐進(jìn)行分析，以期幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】高三物理;復(fù)習(xí)課堂;微課實(shí)踐

高三復(fù)習(xí)課堂不僅要緊扣教材，還要向高考靠攏，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)和綜合能力，但由于時(shí)間緊迫，課堂教學(xué)實(shí)效性往往不佳。高中物理具有極強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在復(fù)習(xí)中容易出現(xiàn)困惑和存疑的情況，這對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和回顧舊知識(shí)極為不利，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)高三教學(xué)時(shí)間緊迫，復(fù)習(xí)任務(wù)極重，學(xué)生要復(fù)習(xí)的知識(shí)面也十分廣泛，因而在有效的課堂時(shí)間里，教師和學(xué)生都可能難以實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)[1]。對此，筆者認(rèn)為，高中物理教師要積極思考如何利用微課開展復(fù)習(xí)教學(xué)。微課依托互聯(lián)網(wǎng)資源真正將學(xué)生放在了教學(xué)主體地位，能輔助教師進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對整理匯總復(fù)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)和開展題型訓(xùn)練有著重要作用。課下學(xué)生可以利用微課根據(jù)自身的需求進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，有效提升復(fù)習(xí)效率。對如何在復(fù)習(xí)課堂中引入微課，教師還要不斷思考和探索。

1? ?微課的內(nèi)涵和特點(diǎn)

在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中開展微課教學(xué)，要先清楚微課的內(nèi)涵和特點(diǎn)。首先，微課立足于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的龐大的教學(xué)資源庫，能輔助教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)。微課主要是通過讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，是教師針對某個(gè)疑難點(diǎn)或者題型進(jìn)行教學(xué)的一種有機(jī)教學(xué)模式，既圍繞教材，又符合學(xué)生的實(shí)際需求[2]。當(dāng)前教育界對微課的定義是通過微型課堂或課件歸納整理網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)的一種新穎的教學(xué)方式。微課的時(shí)長不長，能在較短的時(shí)間里完成對知識(shí)的整理總結(jié)，邏輯清晰，言簡意賅，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科思維體系。

嚴(yán)格意義上講，微課不僅僅是教師圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行總結(jié)和探討，更能在教學(xué)內(nèi)容方面起到串聯(lián)和總結(jié)作用，將教材內(nèi)容和教師講解深度融合。與以往的課堂教學(xué)模式相比，微課教學(xué)有備課時(shí)間充足、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、教學(xué)效率較高的優(yōu)點(diǎn)，其不僅適合教師教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，更能在課下幫助學(xué)生針對薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對性強(qiáng)。不僅如此，微課還有立體性和趣味性的特點(diǎn)，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜闹R(shí)或?qū)嶒?yàn)通過視頻的方式展現(xiàn)出來，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

如在光電效應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，加快復(fù)習(xí)速度進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，并不能讓高三學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，而利用相應(yīng)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)又要考慮其他因素，因?yàn)轵?yàn)電器會(huì)受到很多因素的干擾。而利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)可以不考慮這些因素，教師可直接進(jìn)行微課視頻的講解，讓學(xué)生觀看他人的實(shí)驗(yàn)過程，將復(fù)習(xí)的知識(shí)更直接、更直觀地傳遞給學(xué)生，進(jìn)而更好地復(fù)習(xí)光電效應(yīng)，提高復(fù)習(xí)的有效性。

2? ?微課在物理復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用

2.1? 利用微課設(shè)計(jì)物理復(fù)習(xí)課堂中的實(shí)驗(yàn)

在高三物理復(fù)習(xí)中，首先要突出的是物理課堂實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)操作的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和理解知識(shí)。高中物理涉及的實(shí)驗(yàn)較多，只有通過真正的實(shí)驗(yàn)操作，才能提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率和給學(xué)生提供幫助，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作也能有效避免課堂的枯燥，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)有更加深刻的記憶。因此在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，要利用微課開展物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。如在復(fù)習(xí)“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”一課時(shí)，滑動(dòng)摩擦力的大小主要與壓力大小、受力面的粗糙程度等有關(guān)，教師可以通過微課使學(xué)生更加直觀地觀察木塊在水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)，得出滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，掌握控制變量的方法，進(jìn)而幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握二力平衡原理。

再如，追擊相遇實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的立體思維能力要求十分高。復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建起兩物體的追擊過程，再根據(jù)速度進(jìn)行運(yùn)算，存在一定的難度，同時(shí)學(xué)生很難把握好在速度相同或不等的條件下兩物體追擊過程的變化。而利用微課，教師可以構(gòu)建出相應(yīng)的動(dòng)畫輔助教學(xué)，將平面的追擊問題變得更加直觀，將整個(gè)追擊的過程用動(dòng)畫來表現(xiàn)出來，讓復(fù)習(xí)教學(xué)更加生動(dòng)形象，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握物體追擊問題的本質(zhì)和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。將微課應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中能為學(xué)生帶來更加新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將枯燥的物理復(fù)習(xí)變得更加生動(dòng)立體，客觀上既輔助了教師開展教學(xué)，又促進(jìn)了復(fù)習(xí)和教學(xué)效果的提升。

2.2? 利用微課，突破高中物理復(fù)習(xí)中的疑難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)中，一定要利用微課突破高中物理復(fù)習(xí)存在的疑難點(diǎn)。高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)在一定程度上會(huì)受應(yīng)試教育的影響，課堂復(fù)習(xí)偏向高考內(nèi)容，更突出答題方法。同時(shí)部分教師過于注重知識(shí)的傳授和習(xí)題的處理，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中存在的問題，對疑難點(diǎn)的復(fù)習(xí)往往不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生存在困惑，掌握知識(shí)的情況并不理想，在實(shí)驗(yàn)操作和公式運(yùn)用方面存在較大的問題。對此，教師要善于利用微課來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，解決疑難點(diǎn)[3]。如復(fù)習(xí)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律時(shí)，部分學(xué)生容易混淆重錘、紙帶等的使用條件，在驗(yàn)證中因?qū)χ亓菽艿臏p少分析不清而出現(xiàn)誤差。而通過微課可以較好地避免學(xué)生出現(xiàn)使用不當(dāng)、失誤的情況，更好地對物體做自由落體運(yùn)動(dòng)及相關(guān)定律再次驗(yàn)證。如此不僅可以切實(shí)有效地突出復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)，解決復(fù)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)練習(xí)，更快更有效地理解難點(diǎn)，還能快速有效地對重難點(diǎn)進(jìn)行全面剖析，將原本簡略的復(fù)習(xí)變得更加具體。在復(fù)習(xí)過程中有效處理疑難點(diǎn)也能很好地幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力。

將重點(diǎn)和疑難點(diǎn)做成微課進(jìn)行教學(xué)也能更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。如對繩子末端速度分解的問題，學(xué)生容易因?yàn)椴焕斫饬Φ暮铣珊头纸獬霈F(xiàn)困惑和錯(cuò)誤。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中先要指出哪些是易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)一步分析為什么在這些點(diǎn)容易出錯(cuò)，再立足學(xué)生的困惑，利用微課假設(shè)出兩物體，根據(jù)習(xí)題來講解速度關(guān)系。如此能更有效地突出問題，化解疑難點(diǎn)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

3? ?微課在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

對于微課在復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用，教師要提前了解一些注意事項(xiàng)。首先在對微課的態(tài)度上，教師不能過多地依靠微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，要切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，避免無效性和重復(fù)性復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率。在課堂教學(xué)中，要清楚利用微課教學(xué)是要科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，把握好微課的時(shí)間安排，不能出現(xiàn)運(yùn)用微課是為了消磨時(shí)間等錯(cuò)誤觀念，要把握好微課教學(xué)的節(jié)奏，更好地答疑解惑，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，掌握知識(shí)。

其次，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行運(yùn)用微課，廣泛征求學(xué)生和其他教師的意見，在復(fù)習(xí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)薄弱之處，解決好問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)少不了教師的引導(dǎo)，復(fù)習(xí)教學(xué)也是如此。利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)就要改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，與高三學(xué)生更積極地進(jìn)行溝通交流，營造一個(gè)積極開放的復(fù)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。

最后，利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)并不意味著教師更加輕松，教師需要進(jìn)一步將復(fù)習(xí)與微課深度融合，從細(xì)節(jié)入手，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。在日常的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不能將微課視為刻板的知識(shí)總結(jié)和答題模板講授，要熟練運(yùn)用微課，避免浪費(fèi)時(shí)間，為學(xué)生提供集一個(gè)復(fù)習(xí)、研究、探討于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，對于高三學(xué)生而言，物理復(fù)習(xí)的時(shí)間并不充足，要在有限的時(shí)間里提高復(fù)習(xí)效率，在課堂中有效運(yùn)用微課十分重要。教師要積極轉(zhuǎn)變微課教學(xué)觀念，嚴(yán)于律己，提升互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)切實(shí)提升微課復(fù)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中要準(zhǔn)確把握微課在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，在課后不斷總結(jié)和反思教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決自身在教學(xué)中的問題。教師可提前針對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，重點(diǎn)突出學(xué)生存疑的部分，并進(jìn)一步為學(xué)生做出專題復(fù)習(xí)和訓(xùn)練計(jì)劃。應(yīng)用微課既能在整體上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，又能因材施教，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自由復(fù)習(xí)，通過反復(fù)觀看實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，找出自身復(fù)習(xí)的弱點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。借助微課進(jìn)行復(fù)習(xí)既能幫助教師減輕壓力，又能更好地滿足學(xué)生需求，符合現(xiàn)代教育對學(xué)生發(fā)展的要求。

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