李璠?劉娟

【摘要】 本文針對二語習(xí)得學(xué)習(xí)策略，結(jié)合西藏高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進行分析，對如何解決銜接階段的英語學(xué)習(xí)提出初步解決方案，旨在為提高藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提供更多建議。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得學(xué)習(xí)策略;銜接階段

【作者簡介】李璠（1982.04- ），女，陜西商洛人，西藏民族大學(xué)外語學(xué)院，副教授，研究方向：英語筆譯、法律翻譯、翻譯理論與實踐、英語教學(xué);劉娟，西藏民族大學(xué)。

【基金項目】本文為西藏自治區(qū)2015年度高等教育教學(xué)改革研究項目“西藏民族大學(xué)大學(xué)英語互動教學(xué)的實證研究——基于藍鴿語言學(xué)習(xí)平臺”（項目號：Jg2015-25）、西藏民族大學(xué)2014年度校內(nèi)大學(xué)外語教學(xué)科研項目——“關(guān)于二語習(xí)得‘關(guān)鍵期假設(shè)的幾點研究”（項目號：20140021）的階段性成果。

一、前言

中學(xué)（此處主要指高中階段）是我國基礎(chǔ)教育的重要階段，而大學(xué)本科階段是我國高等教育的重要階段。它們彼此獨立又相互連接。1975年，美國語言學(xué)家魯賓提出第二語言學(xué)習(xí)策略的研究。我國從1984年開始有關(guān)外語學(xué)習(xí)策略的研究。其中，以文秋芳和王立非的研究最具代表性和指導(dǎo)意義， 這些研究對西藏自治區(qū)高校大學(xué)教學(xué)有很強的指導(dǎo)意義和借鑒意義。

所謂銜接階段，指學(xué)生擠過高考的獨木舟，進入大學(xué)階段以后，面臨著新的英語學(xué)習(xí)方法和新的教學(xué)方法及模式。在這個階段中，一部分學(xué)生會感到迷茫、不知所措，這個時候就對高校英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，應(yīng)設(shè)法在過渡階段進行行之有效的教學(xué)，從而幫助學(xué)生渡過迷茫期，逐步適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣和英語能力的提高。由于地域條件和基礎(chǔ)教育條件的限制，大部分區(qū)內(nèi)生英語基礎(chǔ)較薄弱。學(xué)生進入大學(xué)以后，英語水平參差不齊，這對銜接階段的英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，如何在水平不一的情況下，抓好學(xué)生的英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期這個契機，平穩(wěn)度過大學(xué)一年級的過渡期，從而促進西藏自治區(qū)高校在校生英語學(xué)習(xí)水平的提高也是本課題亟待解決的難題。

二、西藏高校大學(xué)生在中學(xué)到大學(xué)銜接階段英語學(xué)習(xí)存在的問題

1.對不同階段英語教學(xué)效率與質(zhì)量不能做到均等關(guān)注。高中階段的教學(xué)主要注重學(xué)生讀寫技能的鞏固。進入大學(xué)后，重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)致一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，大學(xué)一年級涉及的語法等問題均是高中階段知識點的重復(fù)和鞏固，對于很大一部分學(xué)生來說，對重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能正確對待，導(dǎo)致學(xué)生不能養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.高中和大學(xué)階段課程教學(xué)大綱內(nèi)容側(cè)重點不同，教學(xué)方法和對課程的評教標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。高中階段的英語課程旨在通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握基本的語言技能和跨文化交際能力，以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、語法分析能力為主。 大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)習(xí)慣上更側(cè)重于以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中會側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，這正是學(xué)生在高中階段比較薄弱的環(huán)節(jié)。大學(xué)階段對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，考試是評價的一種形式，但不是唯一形式。

三、研究分析過程及評價

為了順利完成此研究，本文作者從西藏民族大學(xué)2014級非英語專業(yè)學(xué)生中隨機抽取來自不同專業(yè)的200名大學(xué)新生進行訪談，從記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略等六個方面進行分析和比較。針對訪談題目“你認為在中學(xué)到大學(xué)銜接階段學(xué)習(xí)老師教學(xué)模式發(fā)生變化的原因有哪些？”進行訪談和分析，具體結(jié)果如下圖。

此類現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因如下： 1.進入大學(xué)以后，英語學(xué)習(xí)任務(wù)重，詞匯量明顯增加，單純依靠死記硬背已經(jīng)無法提高學(xué)習(xí)效率，因此，大部分學(xué)生會努力尋找更多的其他方法來進行學(xué)習(xí)，從以往的老師教為主轉(zhuǎn)變成自學(xué)為主、老師輔導(dǎo)為輔的新型教學(xué)模式。2.大學(xué)校園學(xué)習(xí)環(huán)境相對較為寬松，學(xué)生可以自由支配的時間很多，一部分學(xué)生不愿意把時間花費在不斷記憶背誦的英語學(xué)習(xí)上。出于自身惰性的原因，一部分學(xué)生會對學(xué)習(xí)有所松懈，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差，形成惡性循環(huán)。3.一部分學(xué)生仍然使用傳統(tǒng)的死記硬背的方法，不去尋求新的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。4.大學(xué)課堂教學(xué)模式不同于高中階段，課堂教學(xué)主要以講授方法和培養(yǎng)批判性思維為主，同時一部分學(xué)生由于本身英語聽說能力較差，無法跟上老師全英文授課的節(jié)奏，長此以往，導(dǎo)致課堂上聽不懂，課后不愿意學(xué)，個人學(xué)習(xí)自信心受到了很大程度的打擊。由于大部分學(xué)校受師資人數(shù)的限制，大學(xué)英語課程授課老師緊缺，大部分是大班授課，班級學(xué)生人數(shù)多，老師無法面面俱到，照顧到每一個學(xué)生，這也是當(dāng)今高校教學(xué)存在的一個現(xiàn)實問題。大部分區(qū)內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生都缺乏二語思維能力，這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)依然主要依賴藏語。這樣就產(chǎn)生了一個語言再次加工和轉(zhuǎn)換的過程，英語到藏語，藏語到漢語，這無疑加大了藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的變化決定于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。訪談中，一半的學(xué)生認為大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境相對比較輕松，但大部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動力。絕大多數(shù)受訪學(xué)生認為，進入大學(xué)以后英語授課模式和自學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式讓他們難以適應(yīng)，大部分學(xué)生缺乏自我約束能力和很好的自學(xué)能力。沒有正確的學(xué)習(xí)方法、缺乏自學(xué)能力等都是學(xué)生在銜接階段亟待解決的問題。

四、研究分析成果擬向教學(xué)轉(zhuǎn)化的方案或做法

通過深入調(diào)研高中課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，受高考大綱的影響，在具體的教學(xué)過程中更加注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實，注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍在讀、寫、譯三個方面較扎實。而相對于這三項技能，日常教學(xué)中學(xué)生對聽力和口語涉獵很少。加之在高考中，聽力只是作為參考分?jǐn)?shù)，從而無法引起學(xué)生和老師的共同重視。學(xué)生進入大學(xué)以后，教學(xué)大綱發(fā)生了很大改變。在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽力在考試中占據(jù)半壁江山，成績的優(yōu)劣完全是由聽力成績的高低決定的，相對來說口語劣勢不是十分明顯。此時，銜接階段的問題就很明顯地擺在了師生面前。高中階段并不重視的技能到大學(xué)階段成了四六級考試的重中之重。在大學(xué)公共英語教學(xué)中，要努力建立針對性教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立一種適合自己的新型學(xué)習(xí)模式，不斷提高學(xué)生的聽說能力，特別是聽力水平的提高。在具體的實踐過程中，大學(xué)教師要深入高中課堂取經(jīng)， 把高中課堂中一些好的方法進行借鑒和變通。具體的教學(xué)中，大學(xué)英語教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生能力的拔高。同時鑒于西藏高校大學(xué)生大部分生活在牧區(qū)，受客觀條件的制約，基礎(chǔ)教育的軟件和硬件都無法和大學(xué)校園相提并論，針對這一現(xiàn)實問題，如何幫助學(xué)生更好地融入大學(xué)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。

五、總結(jié)

從高中進入大學(xué)的第一學(xué)期，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，這一時期對學(xué)生和授課老師來說是一把雙刃劍。這一階段良性的過渡，會幫助學(xué)生很快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對老師更好地進行授課也起了很大的促進作用，如果此階段不能正確過渡，會導(dǎo)致學(xué)生后期的學(xué)習(xí)效率降低且直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)和所有科目學(xué)習(xí)的信心。本文旨在對銜接階段英語教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的變化進行研究和探討，其中學(xué)習(xí)模式的變化對學(xué)習(xí)策略影響最大。大部分學(xué)生由于大學(xué)階段會努力尋求新的學(xué)習(xí)策略，且這類人數(shù)在進入大學(xué)后呈現(xiàn)不斷上升趨勢，同時單純依靠記憶的學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)下降趨勢。而同時教師在具體的教學(xué)中也采用不同于高中的教學(xué)方法，更加側(cè)重于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和聽說能力的提高，而這正是學(xué)生在高中階段比較欠缺的部分。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)適時指導(dǎo)學(xué)生有效地選擇和使用適合自己的學(xué)習(xí)策略，盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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