劉恬怡

【摘? ? 要】小學(xué)道德與法治是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的學(xué)科，現(xiàn)階段部分教師的教學(xué)方式依舊存在一定問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。對此，本文探究了小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力、動手能力，為學(xué)生的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治;生活化;思維能力

中圖分類號：G621? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0038-02

【Abstract】Primary school ethics and rule of law are disciplines that cultivate students' moral quality. At this stage， some teachers still have certain problems in their teaching methods， resulting in low classroom teaching quality. In this regard， this article explores the life-oriented teaching strategies of elementary school ethics and rule of law， in order to cultivate students' learning interest， thinking ability， and practical ability， and lay a solid foundation for the healthy growth of students.

【Keywords】Primary school morality and rule of law;Life-oriented; Thinking ability

道德與法治作為小學(xué)階段學(xué)生的思想政治課程，對學(xué)生樹立正確的三觀具有重要意義。道德與法治讓學(xué)生掌握師生相處原則及生生相處原則，能使學(xué)生在課程活動中團結(jié)互助，樹立誠信、文明的優(yōu)良品質(zhì)。對此，本文對小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)策略進行探究，為小學(xué)道德與法治教學(xué)工作的順利開展提供幫助。

一、納入生活化素材，增強學(xué)生課程意識

小學(xué)生處于思維成長的初級階段，對事物的認識及內(nèi)容的辨析能力不強。道德與法治課程作為抽象性及嚴謹程度高的課程，將課程內(nèi)容結(jié)合實際生活，有利于讓課程內(nèi)容變得更具體，便于學(xué)生理解、記憶。對此，在道德與法治實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與實際生活場景的融合，保證教學(xué)內(nèi)容的多元化、生活化，提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量。

比如，學(xué)習(xí)《爸爸媽媽在我心中》課程內(nèi)容時，為讓學(xué)生對父母的愛有深刻的理解，幫助學(xué)生形成感恩的心，在日常生活中利用自己的能力為父母做力所能及的事，教學(xué)活動在開展中，教師為學(xué)生播放一些關(guān)于父母與孩子相處的視頻，比如“小男孩吵著鬧著想吃零食，但媽媽并沒有給他買;小朋友想在動物園近距離地接觸動物，爸爸也沒有讓他過去”。針對以上兩個故事情節(jié)，教師讓學(xué)生思考為什么父母沒有完成孩子的心愿，以小組為單位，讓學(xué)生討論內(nèi)容。學(xué)生在討論過后會得出結(jié)論，不讓孩子吃零食的原因是零食中含有很多不健康的物質(zhì)，孩子吃多了容易生病;不讓孩子近距離地接觸動物的原因是，擔(dān)心動物誤傷孩子。對此，學(xué)生也能認識到父母對孩子的關(guān)愛并非一味地縱容，父母對孩子的愛體現(xiàn)在多方面，所以在父母阻止孩子做一些事情的時候，都是為了孩子好。這些生活化的案例，能讓孩子理解父母的苦心。教師通過生活化的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生更深刻地理解道德與法治知識，也能讓學(xué)生在生活中解決一些力所能及的事，幫助父母減輕生活負擔(dān)。

二、設(shè)置情景模式，提升學(xué)生思維能力

道德與法治課程開展中，教師可以通過實例教學(xué)方法，選擇與生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生進入課程情景，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在情景中解決問題，掌握道德與法治課程內(nèi)容知識的同時，調(diào)動學(xué)生思維能力。

比如，學(xué)習(xí)《我和大自然》課程內(nèi)容時，教師準(zhǔn)備的第一項活動為“談我喜歡的動物”，設(shè)置的故事情景為“小明與狗，小明在家中養(yǎng)了一只可愛的小狗，名字叫作“小不點”，小明希望大家都能認識“小不點”，你們說小明會怎么介紹“小不點”？在情景引出后，教師讓學(xué)生分享自己喜愛的動物。教師提問：“你喜歡的動物是什么？”學(xué)生回答：“我喜歡的動物是小貓，我家有一只小白貓，長得非?？蓯郏幸浑p藍色的眼睛，經(jīng)常依偎在我的懷中，但有時候會不可愛，將我家的地板抓壞?！苯處熖釂枺骸八鼘⒌匕遄模銜鷼鈫?？”學(xué)生回答：“我不會生氣?！苯處焼枺骸斑@是為什么呢？”學(xué)生回答：“小貓也不是故意的，它只是爪子太鋒利，而且它非常可愛，我沒辦法對它生氣?！苯處煾嬖V學(xué)生這是由于你對它的喜愛，讓你無法對它生氣。小明向你們介紹的“小不點”也是如此，雖然“小不點”有時也會做出一些錯事，但小明也不會生氣。

在道德與法治教學(xué)過程中，教師通過切近生活的情景人，讓學(xué)生介紹自身與動物的關(guān)系，回顧自己生活中喜愛的動物，抓住動物的特點及飲食習(xí)慣等進行描繪，使學(xué)生能更好地認識動物，加深學(xué)生對動物之間的情感。教師利用源于生活的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生“同處藍天下”的共存感，讓學(xué)生意識到動物的存在能讓自己的世界豐富多彩。因此，在生活中我們應(yīng)當(dāng)善待動物，引導(dǎo)學(xué)生講解自己與動物的故事后，也能說明人與動物和諧相處的意義，讓學(xué)生形成保護動物、保護自然環(huán)境的意識。

三、發(fā)掘生活素材，活化課堂氛圍

教師可以以我們的校園為案例，直觀地開啟生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為校園生活的發(fā)現(xiàn)者，走進實地去直觀感受校園環(huán)境，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下獲得豐富的生活材料，將書本內(nèi)容與校園實際進行對比，實現(xiàn)知識與生活的高效融合。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體技術(shù)播放學(xué)生在校園操場坐著的情景，并提問：“同學(xué)們看看這是什么地方？”學(xué)生回答：“這是我們的校園操場?！苯處熖釂枺骸坝械耐瑢W(xué)在操場上奔跑過、停歇過，但對操場是否真的熟悉嗎？現(xiàn)在同學(xué)們便隨我進入操場仔細觀察。在參觀操作的時候，需要每個同學(xué)遵守紀(jì)律，不要在操場亂扔垃圾，做有禮貌的小朋友，好不好？”教師在課前要做好參觀路線，讓學(xué)生先對學(xué)校過廊環(huán)境進行觀察，并帶領(lǐng)學(xué)生觀看學(xué)校的功能室，最后帶領(lǐng)學(xué)生進入操場。

在帶領(lǐng)學(xué)生參觀過程中，教師要發(fā)揮模范帶頭作用，從語言及行為上對學(xué)生進行引導(dǎo)。生活即課堂，在學(xué)生對操場及學(xué)校功能室參觀后，圍繞學(xué)生的記憶啟發(fā)學(xué)生思維，從而使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化。教師提問：“同學(xué)們對功能室及操場參觀后，對其中的哪個地方記得最清晰？”學(xué)生回答：“醫(yī)務(wù)室，那是我們最不愿意去的地方，操場印象也很深刻，那是我們最想去的地方?！?/p>

學(xué)生對校園認識并不全面，部分學(xué)生存在走馬觀花的情況，對此，教師可通過生活劇場的方式調(diào)動學(xué)生興趣。教師先為學(xué)生講解一個故事：“有一天，班級中來了一名新的客人，她對這個學(xué)校非常陌生，需要有人帶領(lǐng)她進入學(xué)校參觀，小明毛遂自薦，帶客人參觀，但他只能找到操場和教室，其他的路忘記如何行走，你們能幫助他帶領(lǐng)客人參觀嗎？你會怎樣規(guī)劃路線帶領(lǐng)客人參觀呢？你能說出功能室的作用嗎？”教師在講解故事及提出問題后，要求學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生扮演向?qū)?、客人、小明，在課堂上完成模擬演練。生活作為道德與法治課程內(nèi)容的動力源泉，生活化的課堂能使學(xué)生對知識的認識度進一步提升，將學(xué)習(xí)的知識回歸于生活，同時也能使學(xué)生認識到學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡早熟悉校園環(huán)境，成為學(xué)校的主人。

四、引入生活案例，調(diào)動學(xué)生思維

教師規(guī)劃的情景為“安全地玩”。教師進入課堂后引出情景：“我在課件時看到有的同學(xué)在玩指尖陀螺，你們對這個玩具認識嗎？這種玩具存在一些安全隱患，你們知道嗎？”教師讓一位學(xué)生進行展示，其他學(xué)生則進行觀察。學(xué)生會觀察到指尖陀螺這種玩具較為尖銳，容易導(dǎo)致學(xué)生的手指被劃破。教師肯定學(xué)生的回答，并告訴學(xué)生：“這位同學(xué)拿的是塑料材質(zhì)指尖陀螺，傷害程度相對較弱，若拿出的是金屬材料指尖陀螺，便容易傷害到其他人。我們玩游戲的目的是獲得快樂，若游戲中存在安全隱患，便會得不償失。在生活中，你還知道哪些行為存在安全隱患。”學(xué)生回答教師問題：“我和同學(xué)在過馬路時喜愛相互打鬧，有時會撞在他人身上，也會不小心摔跤，這種行為也存在安全隱患?！苯處熖釂枺骸澳銈冊谏钪幸姷竭^安全警示牌嗎？”學(xué)生回答：“過馬路時，抬頭會見到紅綠燈，這也是一種安全警示，若前方有施工工地，也會擺放安全警示牌?！蓖ㄟ^生活實例，學(xué)生能領(lǐng)悟生活中的道德與法治知識。教師在案例中帶領(lǐng)學(xué)生思考問題，能觸動學(xué)生心靈，調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生將道德與法治的內(nèi)容融入自己的精神層面，做到知行合一。

五、結(jié)語

道德與法治作為幫助學(xué)生樹立正確三觀的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中還須整合生活化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知的生活化教育情景，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對生活化的知識產(chǎn)生深刻思考。學(xué)生對生活化內(nèi)容認識較為深刻，教師以此為出發(fā)點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于構(gòu)建高效課堂環(huán)境，為學(xué)生未來健康成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]莊培芳. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)道德與法治課程的生活化教學(xué)[J]. 西部素質(zhì)教育，2020（07）.

（責(zé)編? 侯? 芳）