徐琴

摘 要：培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等院校滿足社會經(jīng)濟、工業(yè)發(fā)展的客觀要求，隨著國民經(jīng)濟水平的不斷提升，以及高等教育大眾化發(fā)展的不斷推進，高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)與發(fā)展有利于推動國民經(jīng)濟進一步發(fā)展，在社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的積極推進過程中，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。要重視積極借鑒先進的教學(xué)經(jīng)驗，將OBE教育理念融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式中，明確提出人才培養(yǎng)的根本目標，創(chuàng)新其培養(yǎng)的模式，并構(gòu)建較為完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，進而形成持續(xù)改進培養(yǎng)教學(xué)體系，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：OBE 地方高校 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式 探討

新的工業(yè)革命悄然推進，正在不斷改變著世界范圍內(nèi)各個國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及生產(chǎn)形式，這種改變對應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展提出了更高的標準和要求。OBE教育理念是強調(diào)以學(xué)生為主體、利用學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向、關(guān)注學(xué)生的個人進步、產(chǎn)出及學(xué)習(xí)成效的一種教育理念，在OBE教育理念指導(dǎo)下的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)有利于滿足新工業(yè)革命以及我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的需求，其有利于改變傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的不足，OBE教育理念對現(xiàn)代教育的發(fā)展及人才的培養(yǎng)有著深遠的影響。近年來，我國高等教育正由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，生產(chǎn)力水平的不斷提升，社會對高素質(zhì)人才需求越來越旺盛，人們對高等教育的大眾化發(fā)展提出了更高的要求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才是各院校的重要任務(wù)及目標，引入OBE教育理念，改善我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中存在的不足，有利于提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平，進而為社會經(jīng)濟進一步發(fā)展貢獻力量。

1 應(yīng)用型人才及培養(yǎng)模式分析

聯(lián)合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》將現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人才劃分為學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才以及實用職業(yè)技術(shù)人才三種培養(yǎng)類型，而應(yīng)用型人才主要是指能夠?qū)⒃趯W(xué)校中所學(xué)知識、專業(yè)技能應(yīng)用到其所從事的專業(yè)生產(chǎn)及職業(yè)中，并可以轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)效益的技術(shù)，成五日專業(yè)型人才。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新一輪工業(yè)革命的不斷推進，對高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標準越來越嚴格，其不僅要求培養(yǎng)專業(yè)的知識及較強的專業(yè)能力，還要求其具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才本質(zhì)上還是面向社會的，為適應(yīng)社會生產(chǎn)力發(fā)展需要。隨著大眾教育的不斷發(fā)展，教育過程中不再以單純知識理論的學(xué)習(xí)及掌握情況作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標準，而是基于此，根據(jù)市場反饋來評價培養(yǎng)出來的學(xué)生是否具備對應(yīng)的能力及素質(zhì)，怎樣培養(yǎng)出這樣的人才涉及到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的問題，應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，要有非常明確的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下規(guī)范化培養(yǎng)方式及培養(yǎng)規(guī)格，而且要注意應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)模式的核心所在，在培養(yǎng)過程中，開始與結(jié)束都需要培養(yǎng)目標，而培養(yǎng)的規(guī)格則表示將培養(yǎng)的目標更加清晰、具體的表現(xiàn)出來，培養(yǎng)方式則有利于完成培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，通過規(guī)范的教學(xué)方式、課程以及課程培訓(xùn)等，不斷提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)效益。OBE教育理念指導(dǎo)下的教育模式，重視以成果為導(dǎo)向，與市場對人才的實際需求密切聯(lián)系，根據(jù)高等院校知識成果及知識生產(chǎn)的特性，借助培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)方式的有機結(jié)合，來培養(yǎng)市場所需的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，是以工作目標為培養(yǎng)導(dǎo)向的，培養(yǎng)重點是專業(yè)的理論知識，注重專業(yè)型、對口型以及適應(yīng)型各類人才的培養(yǎng)，但是對實踐能力的提升比較忽視，忽視創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力的提升，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中仍然存在一定問題。

2 目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位不明確

傳統(tǒng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案都比較單一，對同專業(yè)的學(xué)生采取的是同一個教育模式進行培養(yǎng)，缺乏針對性，沒有充分考慮到學(xué)生之間的個體差異。另外，在傳統(tǒng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，對很多沒有社會需求的專業(yè)很難進行改造，新的專業(yè)出現(xiàn)的速度又非常緩慢，進而影響到整個院校專業(yè)機構(gòu)調(diào)整步伐，影響社會工程的調(diào)整速度，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡情況。而在學(xué)生學(xué)習(xí)課程設(shè)置過程中，由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式并沒有進行整體優(yōu)化，所以在學(xué)習(xí)教育過程中，教師們會非常注重學(xué)生理論課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生實踐課程及有關(guān)人文課程的教學(xué)比較忽視。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，其比較重視單門課程的設(shè)置，對課程的整體優(yōu)化發(fā)展比較忽視。比如絕大多數(shù)專業(yè)課程教師在教學(xué)過程中，都會在理論知識死記硬背方面耗費很多時間，對學(xué)生的實踐比較忽視。

2.2 教學(xué)理念比較落后

現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展過程中，很多工科類高等院校仍然比較忽視實踐教學(xué)，學(xué)校對人才的實踐教學(xué)及實踐場地建設(shè)比較忽視，而且教師自身專業(yè)素質(zhì)比較低，人才的實踐質(zhì)量比較低，人才培養(yǎng)過程中滑坡現(xiàn)象比較嚴重。而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不重視進行設(shè)計性、綜合性的實驗，一般都只進行比較簡單的驗證性實驗。另外，學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)方面比較薄弱，絕大多數(shù)學(xué)校的實踐基地流于形式，實訓(xùn)基地的管理也非常混亂，并沒有科學(xué)的評價標準及體系，進而影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中OBE教育理念的應(yīng)用

OBE教育理念其以結(jié)果為導(dǎo)向的，其強調(diào)學(xué)生的中心地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重融入傳遞式教學(xué)教育理念。以學(xué)生預(yù)期產(chǎn)出為教學(xué)開展的基礎(chǔ)和前提，教師能夠通過構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)成果相對應(yīng)的成果評價體系來調(diào)整教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，而且在過程中，以學(xué)生個人學(xué)習(xí)成果為衡量學(xué)習(xí)效果的標準，進而不斷提升高等教育教學(xué)質(zhì)量。OBE模式非常強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，重視教師的引導(dǎo)性及示范性作用的充分發(fā)揮，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升。OBE教育理念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用，有助于實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)從“以內(nèi)容理論知識為本”向“以學(xué)生綜合能力為本”的重大轉(zhuǎn)變，進而不斷提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。

3.1 學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果

OBE教育理念下教師會根據(jù)內(nèi)容對對象進行劃分，然后把學(xué)習(xí)成果劃分為知識性成果、能力成果以及技術(shù)性成果，知識性成果主要是指學(xué)生在把握和其所學(xué)習(xí)專業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識的理論知識的成果，技術(shù)性成果主要是指學(xué)生在利用其所掌握的理論知識的基礎(chǔ)上對實踐操作的熟練程度，能力成果主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的專業(yè)知識后所具備的知識性成果及熟練應(yīng)用技術(shù)成果?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)成果有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自主學(xué)習(xí)意識的同時，還可以掌握社會發(fā)展需要的技能及技術(shù)，以便適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。教師在OBE教育理念指導(dǎo)下進行教學(xué)，要重視為應(yīng)用型人才培養(yǎng)確定與之相對應(yīng)的知識目標、技能目標、能力目標等預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)用型人才知識目標主要是將專業(yè)理論知識具體應(yīng)用到實際操作過程中，而為讓學(xué)生實現(xiàn)知識目標，還可以在講解專業(yè)知識的同時結(jié)合一定的現(xiàn)實案例，進而讓抽象的理論知識更容易被理解和掌握。應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中實踐能力的培養(yǎng)，也是指學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，有關(guān)實驗教學(xué)是不可或缺的，要重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗精神，提升學(xué)生的動手能力。

3.2 學(xué)習(xí)成果考核體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，非常注重教學(xué)效果的評判與衡量，因此要構(gòu)建有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)考核制度體系，以實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。OBE教育理念下的教學(xué)考核體系，較之教學(xué)內(nèi)容，其更加注重學(xué)習(xí)成果的考核，會根據(jù)各個方面的評價標準，對學(xué)生進行綜合、全面的考核。由于教育要求的完成度一定程度上會賦予各個學(xué)生的不同評定等級，所以要有針對性的對每一位學(xué)生進行客觀評價。而且應(yīng)用型人才培養(yǎng)根據(jù)專業(yè)考核方式的不同，考核方式也會有所區(qū)別，要構(gòu)建和應(yīng)用型人才培養(yǎng)相匹配的三位一體學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出考核體系，主要有理論知識考核、實驗結(jié)果考核以及校外考核的內(nèi)容，要不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)考核體系。

4 結(jié)語

總之，在OBE教育理念引導(dǎo)下的教育模式，注重教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，重視突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向開展教學(xué)，重視提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在培養(yǎng)其專業(yè)知識、專業(yè)技能外，還非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)精神，進而不斷提升院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目《基于OBE的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式探索-以移通學(xué)院“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技為例”》，項目編號：193340。

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