蔡芳芳

英語是一門語言類的學(xué)科，在基礎(chǔ)教育階段開展英語教學(xué)的目的，是讓學(xué)生掌握這一交流工具，并了解英語背后的文化。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力及文化意識，讓學(xué)生在提高英語運用能力的同時，提升英語核心素養(yǎng)，從而更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要。那么，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何結(jié)合學(xué)生的實際情況，優(yōu)化教學(xué)模式，落實對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？在此，筆者提出了幾點看法。

一、強(qiáng)化合作，提高學(xué)習(xí)能力

在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，存在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同及英語理解水平呈現(xiàn)分層的現(xiàn)象，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異，在同樣的知識面前表現(xiàn)出來的理解力不同。對此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生之間的差異作為教學(xué)的突破口，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生在取長補短中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的教學(xué)中，筆者根據(jù)不同學(xué)生的能力，對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，筆者按照學(xué)生的英語水平，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分;隨后，筆者將水平不同的學(xué)生分到一組，使每個小組中學(xué)生的英語水平各不相同;最后，筆者讓學(xué)生以小組的形式共同學(xué)習(xí)單詞和句型，并讓小組中英語水平最高的學(xué)生對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行幫扶，促使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。

教師以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為重點，開展英語課堂教學(xué)活動，可以強(qiáng)化學(xué)生之間的交流合作，從而讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。

二、優(yōu)化形式，提高語言運用能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，教師采用的教學(xué)模式通常是“口述+板書”，這種教學(xué)模式將學(xué)生置于課堂的被動地位，學(xué)生不會產(chǎn)生探索英語知識的積極性，更不用說自主運用英語進(jìn)行交流了。而核心素養(yǎng)教育理念的提出，促使教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，積極引入多元的教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與活動的同時提高英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)自身語言表達(dá)能力的提升。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 8 How are you？這一單元的教學(xué)為例，筆者在課堂教學(xué)中利用角色扮演的活動，促進(jìn)了學(xué)生語言能力的提高。本單元主要包括“How are you？”“Im fine，thank you.” “Im sorry to hear that.” “See you tomorrow.”等對話內(nèi)容，它們可以成為角色扮演活動的語言資源。在課堂中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音朗讀對話，讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的認(rèn)識。隨后，筆者對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位開展角色扮演活動，在模仿課本人物對話的過程中，逐步提高口語交流能力。在這個過程中，學(xué)生能夠深化對語篇的認(rèn)知，不斷提高英語口語表達(dá)能力。

三、滲透差異，培養(yǎng)文化意識

英語是一門語言學(xué)科，因此承載著一定的文化。在英語教學(xué)中，教師不能只將英語作為單純的交流工具，而應(yīng)將英語置于特定的文化背景下，讓學(xué)生意識到不同文化之間的差異，從而促使學(xué)生感受英語背后的文化內(nèi)涵。隨后，教師可以讓學(xué)生將西方文化與我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行對比，促使他們養(yǎng)成文化差異意識，并提高對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas這一單元的教學(xué)中，筆者基于教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講解與課文內(nèi)容相關(guān)的西方文化，從而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。本單元主要講述西方國家過圣誕節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，在開展教學(xué)活動時，筆者組織學(xué)生使用圣誕樹、圣誕老人貼畫等物品，對教室進(jìn)行圣誕節(jié)的裝飾，讓學(xué)生切身體會西方節(jié)日與我國傳統(tǒng)節(jié)日的異同，從而促使他們形成跨文化意識。除此之外，筆者還應(yīng)用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示圣誕節(jié)時紐約、倫敦等國際大都市的盛況，讓學(xué)生感受西方的節(jié)日氛圍，并讓他們在與春節(jié)的對比中，形成文化認(rèn)同感，提高文化素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)教育理念的提出，為教師進(jìn)行教育教學(xué)改革指明了方向。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視英語學(xué)科的特征，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作，同時注重對文化背景差異的講解，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、語言能力的發(fā)展及文化品格的提高。

（作者單位：江蘇省南通市十里坊小學(xué) ）