劉建娟

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始學(xué)習(xí)中國(guó)文化，“中國(guó)風(fēng)”成為一種潮流。中國(guó)的瓷器、絲綢、詩(shī)詞等，都讓人想到古老的中國(guó)文化。在這樣的背景下，英語(yǔ)教學(xué)被賦予了時(shí)代使命，我們需要英語(yǔ)這座橋梁來(lái)進(jìn)行中國(guó)文化的傳播與弘揚(yáng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往把主要精力放在語(yǔ)言知識(shí)與技巧的訓(xùn)練中，對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透意識(shí)不強(qiáng)。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)文化的重要性

英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，不僅是一門工具科目，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的科目。目前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化的表達(dá)能力比較弱，若學(xué)生長(zhǎng)期脫離文化背景進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就很難有效增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。在語(yǔ)言教學(xué)中滲透中國(guó)文化，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。

研究顯示，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用，同時(shí)有助于加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的文化眼界。因此，在教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解了西方文化后，需要通過(guò)文化對(duì)比這一教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，避免學(xué)生產(chǎn)生文化盲點(diǎn)。這樣有利于開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際文化視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的自豪感。

基于以人為本的教學(xué)理念，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，重視每個(gè)學(xué)生自信心的建立，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐精神與創(chuàng)新能力。

二、在教學(xué)中進(jìn)行文化滲透與對(duì)比教育的策略

（一）通過(guò)禮儀比較文化差異

人的行為受到文化的影響，但并非所有的文化都能改變學(xué)生的行為。小學(xué)生年齡尚小，對(duì)東西方文化的定位不準(zhǔn)確，這會(huì)使學(xué)生在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)障礙。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化的差異，有助于學(xué)生文化敏感性的提升，同時(shí)有助于學(xué)生充分了解中國(guó)文化。例如，在打招呼的時(shí)候，中國(guó)人和西方人有各自不同的傳統(tǒng)與習(xí)慣。在中國(guó)文化中，大多數(shù)人會(huì)用“吃過(guò)飯了嗎？”來(lái)和對(duì)方打招呼，但是在西方文化中，互相打招呼的時(shí)候更多的是談?wù)撎鞖狻Ｔ偃?，在表達(dá)關(guān)心時(shí)，無(wú)論是中國(guó)人還是西方人，都會(huì)詢問(wèn)對(duì)方的健康狀況，但是兩種文化又存在不同。在中國(guó)，一般人會(huì)向?qū)Ψ教岢鲆恍﹦窀婊蚪ㄗh，然而這對(duì)西方人來(lái)說(shuō)是不禮貌的、越界的行為，若貿(mào)然上前表達(dá)自己的意見(jiàn)，會(huì)使西方人感到不適。

（二）通過(guò)情境化教學(xué)比較文化差異

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上也是文化的學(xué)習(xí)過(guò)程。沒(méi)有合適的語(yǔ)言和文化環(huán)境，就很難加深語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也難以真正理解語(yǔ)言的文化背景。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系很大，內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，但是在中文的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生很難深入理解西方的語(yǔ)言文化，因此在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合中國(guó)的傳統(tǒng)文化，在課文學(xué)習(xí)中融入中國(guó)文化的元素。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容后，可以給學(xué)生布置一些和中國(guó)文化相關(guān)的題目，如“春節(jié)是什么時(shí)候？人們有哪些過(guò)春節(jié)的習(xí)慣呢？”教師可以把提前設(shè)計(jì)好的多媒體課件展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比西方的圣誕節(jié)和中國(guó)的春節(jié)，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化和西方文化的理解。

（三）通過(guò)第二課堂比較文化差異

英語(yǔ)科目的主要目的是讓學(xué)生掌握一門外語(yǔ)，以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，教師可以將中國(guó)文化的滲透與第二課堂相結(jié)合，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行一些設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用英語(yǔ)編寫(xiě)中國(guó)的傳統(tǒng)故事，并在校園晚會(huì)上進(jìn)行展示。這樣可以讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的文化自信心和自豪感。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)文化，不僅可以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，也可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，更有助于中國(guó)文化走向世界。學(xué)生既是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，也是語(yǔ)言的使用者，如何將中國(guó)文化更有效地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，是每個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

（作者單位：江蘇省南通開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)育才校區(qū)）