熊小菊

教師在課堂教學(xué)之前，一般會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程開展教學(xué)活動(dòng)。然而，課堂不會(huì)如想象中的那般順利，往往會(huì)發(fā)生意想不到的狀況，導(dǎo)致教學(xué)偏離預(yù)設(shè)的軌道，這種現(xiàn)象叫作“課堂生成”。在這種情況下，教師需要運(yùn)用教學(xué)智慧，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)行修正與完善。課堂生成是隱性的、動(dòng)態(tài)的、稍縱即逝的，這就需要教師擁有敏銳的眼光，去及時(shí)洞悉與捕捉亮點(diǎn)。課堂生成是寶貴的教學(xué)資源，是課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，可以讓課堂教學(xué)更精彩。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課堂生成的重要意義，把握課堂生成的契機(jī)。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的意義及生成的契機(jī)。

一、 課堂生成的意義

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往照本宣科，課堂如同一潭死水，學(xué)生幾乎沒(méi)有自主探究的機(jī)會(huì)，自然不會(huì)出現(xiàn)課堂生成的契機(jī)。而新課程改革下的課堂是以學(xué)生為本的課堂，課堂是師生互動(dòng)交流的場(chǎng)所，具有情境性、動(dòng)態(tài)性、開放性，充斥許多不確定的因素。課堂也因此變得豐富多彩，可以生成豐富的教學(xué)信息，拓展學(xué)習(xí)的空間，活躍學(xué)生的思維。生成教學(xué)打破了固定的課堂模式，扭轉(zhuǎn)了教學(xué)的局面，擴(kuò)大了教學(xué)的深度和廣度，讓課堂有活力，教學(xué)有張力，學(xué)生有個(gè)性。

二、 課堂生成的契機(jī)

課堂生成具有偶然性，正所謂機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。因此，教師要有敏銳的眼光，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂生成的契機(jī)。同時(shí)，課堂生成也具有必然性，是可以人為制造的，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往善于創(chuàng)造課堂生成的契機(jī)，提高教學(xué)成效。

（一）互動(dòng)之中催生課堂生成

教學(xué)是教與學(xué)的綜合過(guò)程，教師與學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)相互作用與影響。傳統(tǒng)的課堂是單向的知識(shí)輸出課堂，師生之間互動(dòng)極少，學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂沒(méi)有活力。師生互動(dòng)可以讓課堂綻放光芒，是課堂生成的重要標(biāo)志。師生互動(dòng)越積極，課堂氣氛就越活躍，越容易出現(xiàn)生成的現(xiàn)象。因此，教師可以讓學(xué)生多多互動(dòng)，在互動(dòng)之中催生課堂生成。例如，在教學(xué)“算‘24點(diǎn)”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了撲克牌游戲，這個(gè)游戲是具有互動(dòng)性的，可以催生課程生成，也可以催生學(xué)生的創(chuàng)意算法，提高學(xué)生的混合運(yùn)算能力。

（二）出錯(cuò)之際現(xiàn)生成

錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)。教師一般不愿意看到學(xué)生出錯(cuò)誤，然而出錯(cuò)是正常的現(xiàn)象，正是錯(cuò)誤暴露了學(xué)生的問(wèn)題，讓教師了解學(xué)生的盲點(diǎn)，有助于教師“對(duì)癥下藥”，幫助學(xué)生在改錯(cuò)中獲得進(jìn)步。出錯(cuò)也是一種課堂生成的契機(jī)，學(xué)生的錯(cuò)誤往往是教師在課堂預(yù)設(shè)中沒(méi)有想到的，它們可以變成新的教學(xué)資源。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，將錯(cuò)誤作為新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在糾錯(cuò)中不斷提升。例如，在“算‘24點(diǎn)”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“幸福三人行”游戲：三個(gè)人為一組，每人出一張牌，比誰(shuí)先算出“24點(diǎn)”。在算“2、5、7”這一組牌時(shí)，有學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，把“2”多用了一次，違背了游戲規(guī)則。筆者立刻抓住這個(gè)生成的機(jī)會(huì)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的基本規(guī)則：“算‘24點(diǎn)時(shí)，每張牌只能用一次。”

（三）競(jìng)賽之時(shí)催生成

競(jìng)爭(zhēng)能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)活力，讓學(xué)生更加努力，拼搏進(jìn)取。在競(jìng)賽活動(dòng)中，課堂氣氛會(huì)非?；钴S，這種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍可以帶動(dòng)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而生成新的教學(xué)資源，給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。例如，教師可以充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，利用競(jìng)賽活動(dòng)催發(fā)生成。依舊以“算‘24點(diǎn)”一課為例，筆者在活動(dòng)中設(shè)置了競(jìng)賽性的活動(dòng)，組織學(xué)生開展比賽，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）辯論之下現(xiàn)生成

辯論是一種雙邊活動(dòng)，雙方表達(dá)各自的見解，最終取得共識(shí)，達(dá)成一致。辯論活動(dòng)可以激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的口才，讓課堂擦出新的火花。筆者經(jīng)常在數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行辯論，圍繞同一道題目展開對(duì)解題方法的討論。例如，在“算‘24點(diǎn)”的教學(xué)中插入辯論環(huán)節(jié)，不僅可以提高學(xué)生的混合運(yùn)算能力，還可以促使學(xué)生想出更多的算法，實(shí)現(xiàn)算法的最優(yōu)化。

總之，課堂生成彰顯了成長(zhǎng)的多元性，體現(xiàn)了教學(xué)的開放性。課堂生成，如一道亮麗的風(fēng)景線，讓數(shù)學(xué)課堂綻放異彩。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）