張國(guó)華

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要階段，可以說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)在一定程度上影響著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要傳授小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，以此不斷完善和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師必須學(xué)會(huì)反思自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式與方法，重視對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)。筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了探究，希望有助于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

若要促使學(xué)生自主地展開(kāi)合作和探究學(xué)習(xí)，就要促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)欲望通常都來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生一般都比較好動(dòng)，并且存在注意力不集中的情況。上課開(kāi)始后，學(xué)生課間活躍的思維很難迅速集中到課堂上，即便注意力在課堂上，也很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。造成這一問(wèn)題的主要原因就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此促使學(xué)生展開(kāi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文時(shí)，可以將秋天下雨時(shí)的情境通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)直觀、形象、色彩豐富的圖片有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)自己的想象。在學(xué)生完成自主閱讀后，教師可以提出問(wèn)題：“為什么說(shuō)秋天的雨帶來(lái)的是一首豐收的歌？”以此驅(qū)使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論和探索，最終找到問(wèn)題的答案。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣和欲望，讓他們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)該注重增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，以此幫助學(xué)生積極地展開(kāi)探究、合作學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在著很多不同之處，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，而語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)則對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較低。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，不僅可以豐富學(xué)生的思想情感，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，既要保障教學(xué)的趣味性，又要強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一故事表演出來(lái)。因此，學(xué)生很容易被這樣的教學(xué)活動(dòng)所吸引，從而自主展開(kāi)探究和合作學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然會(huì)有所提高。

三、突出學(xué)生的主體地位

若要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，就需要落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。雖然一些教師十分尊重學(xué)生，但是在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是很信任。為了可以快速地完成教學(xué)任務(wù)，一些教師很難做到徹底地將學(xué)生作為教學(xué)的主體，依然是由教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，這會(huì)對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的提高造成較大影響。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)留出充足的時(shí)間和空間，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“小女孩為什么要去賣(mài)火柴？”以此讓學(xué)生展開(kāi)自主分析和探究。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生便會(huì)逐漸地養(yǎng)成自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，不再過(guò)度地依賴于他人，同時(shí)學(xué)生的合作精神也會(huì)得到強(qiáng)化。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，不能直接將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式積極獲取這些知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能更好地將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系。

（作者單位：江西省新干縣逸夫小學(xué)）