錢季春

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程基本理念闡釋部分提出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，在閱讀教學中，既要培養(yǎng)學生語言文字的運用能力，也要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象能力，促進學生的“思維發(fā)展與提升”。因此，我們的語文閱讀教學不能停留在熟悉字詞、提取信息、理解信息、交流感受這些基本思維層面，而要努力向高階思維進軍，以不斷促進學生思維的發(fā)展。

一、敞亮學生思維的發(fā)展過程

根據(jù)美國學者安德森等人將人的認知過程由低到高的層次分類（即“識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造”六個層次），我們現(xiàn)行的課程標準中提出“分析性思維”“評判性思維”“創(chuàng)造性思維”，指向的均是對學生高階思維的培養(yǎng)。教學中，教師要在識記、理解等低階思維基礎上，著重發(fā)展學生的分析、評判、創(chuàng)造三大高階思維。這些高階思維的培養(yǎng)，我們可以從語文教材的課后練習中找到路徑。

如統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元《自相矛盾》一課的練習，問“其人弗能應也”的原因是什么，如果學生直接引用文本或者用自己的話作答，這樣的思維就是低階的。此時，教師要讓學生清楚發(fā)問（這個賣矛和盾的人為什么不能回答），尋找原因（夸自己的盾堅固，又夸自己的矛銳利），分析判斷（用他的矛刺他的盾，必然要么刺破，要么刺不破，但不管是哪種情況，都會與他前面說的話矛盾），得出結論（因為他將自己的盾和矛都夸到了極點，從而帶來了自相矛盾，所以他不能自圓其說了），這樣敞亮學生的思維歷程，方能引導他們在深入思考中走向高階思維。

二、設計有深度的實踐活動

語文課程是一門實踐性很強的課程，語文能力和核心素養(yǎng)的提升，都離不開學生真實的語文實踐。因此，在語文閱讀教學中設計有一定思維深度的實踐活動，對發(fā)展學生高階思維大有裨益。

如統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元《田忌賽馬》一課中，孫臏提出“調換馬的出場順序”這一策略，學生在閱讀時已然知道結果，會覺得“也不過如此”，孫臏的這一智慧并未能得到學生的賞識。因此，我們有必要結合書中的插圖，讓學生通過畫圖、列表等操作，發(fā)現(xiàn)馬的幾種出場順序及其帶來的不同結果;從文字的閱讀中，發(fā)現(xiàn)孫臏敏銳的洞察力（上中下三等，腳力相差不多）、對田忌的了解（田忌非常信任孫臏）、注意謀略的保密性（直到比賽前一刻才悄悄說出）……當學生知曉了這些軍事家必備的素質，對孫臏的評價必然會立體、多維化。

曾有教師在教學完課文后，讓學生談談孫臏的做法是不是有違誠信。這樣的道德思辨，對五年級的學生來說有一定的難度，但結論不重要，重要的是學生進行了真正的語言訓練和高階思維訓練，其意義是深遠的。

三、發(fā)揮閱讀評價的導向功能

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將理性思維、批判質疑、探究反思、問題解決都列入了學生的核心素養(yǎng)。教學中，教師在帶領學生向思維的更深處漫溯的同時，還要注意發(fā)揮課堂即時評價的導向和激勵作用，讓學生樂于探究，主動探究，深入探究。

如統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元《跳水》一課中，作者列夫·托爾斯泰多次寫水手的笑，看似不經意的描寫，卻對故事情節(jié)有著很大的推動作用?？梢哉f，正是因為他們的笑，才導致了猴子的猖狂，孩子的自尊心受到傷害，最后讓孩子處于危險之中。教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生將水手的笑要么解讀得很平常，要么解讀得很嚴重。其實，令大家開心的，不僅僅是自猴子的頑劣行為，還有這一天難得的好天氣、大家難得的放松機會。因此，筆者首先肯定了學生的想法，然后追問：“大家的快樂，僅僅是猴子帶來的嗎？”這樣，學生的思維被充分打開，分析、判斷能力得到錘煉。

不輕易否定學生，始終以熱情的鼓舞、激勵去打開學生走向高階思維的通道，如此，學生才不會經常產生挫敗感，喪失高階思維的動力和興趣。

總之，在進行“語言文字學習與運用”的過程中，教師要緊貼學生的認知，在低階思維能力培養(yǎng)的基礎上，逐漸滲透高階思維能力的培養(yǎng)，從而切實開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學）