朱慧

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要加強(qiáng)青少年法治教育，使學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。小學(xué)道德與法治教材對法治教育的落實，一是各冊滲透，確保法治教育不斷線;二是專冊呈現(xiàn)，突出法治教育的重點。在小學(xué)六年級上冊法治專冊中，就是以憲法精神為主線，突出了國家意識教育和公民意識教育兩個重點。下面，筆者以部編版《道德與法治》六年級上冊“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”為例，談一談如何立足學(xué)生生活實際，開展法治意識的培養(yǎng)。

一、聚焦真實事件

本課是學(xué)生初次接觸公民的權(quán)利知識，內(nèi)容比較枯燥，如果脫離學(xué)生的實際進(jìn)行教學(xué)，他們就會失去興趣。于是，筆者把一名學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績差，父母不讓其去上學(xué)，帶著他去南京打工掙錢的故事引入課堂，喚醒學(xué)生的生活回憶，并提問：“在自己的身邊有沒有聽說過這樣的事情？有沒有遇到過這樣的事情？”于是，順理成章地引出“公民的受教育權(quán)”的課題。這個真實的生活事例對學(xué)生而言是有體驗和感受的，一下子就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們迫切地想知道，我們作為公民，到底享有哪些基本權(quán)利？從而為后面的憲法護(hù)航成長奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用自身經(jīng)驗

公民的基本權(quán)利和義務(wù)，是憲法的重要內(nèi)容之一。如何將冷冰冰的法律條文與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系呢？筆者將書上呈現(xiàn)的3個情景通過聊天串聯(lián)起來，讓學(xué)生有具體的感性認(rèn)識，正確感知“休息權(quán)”“平等權(quán)”“物質(zhì)幫助權(quán)”這些公民的基本權(quán)利。再通過自身經(jīng)驗說一說中華人民共和國公民還享有哪些基本權(quán)利，從自身的成長經(jīng)歷、校園生活、家庭生活等舉例說明。學(xué)生基于生活的經(jīng)驗，說出了很多已經(jīng)享有的公民的基本權(quán)利。比如，有學(xué)生說：“爸爸媽媽每天辛勤工作，獲得勞動報酬，這是他們享有的勞動權(quán)。”有學(xué)生說：“我們每天坐在明亮的教室里幸福地學(xué)習(xí)、快樂地成長，這是享有的受教育權(quán)?！庇袑W(xué)生說：“上個學(xué)期我被學(xué)校評為‘三好學(xué)生，這是我享有的榮譽(yù)權(quán)?！庇袑W(xué)生說：“有一回我去照相館拍了一套藝術(shù)照，其中一張照片特別好看，老板想要把它放大，掛在店門口吸引顧客，我沒有同意，因為這是我的肖像權(quán)?！蓖瑫r，筆者介紹憲法對公民基本權(quán)利完善的歷程，能讓學(xué)生感受到國家為切實保障公民基本權(quán)利所做的努力，能激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

三、層層分析思考

為了更好地激發(fā)學(xué)生的思考，筆者將書上“高叔叔裝修影響鄰居休息事件”改編成法治情景劇，并拋出話題：“雖然法律賦予每個人基本權(quán)利，但人們在行使權(quán)利時發(fā)生碰撞和摩擦?xí)r，該怎么辦？”學(xué)生紛紛亮出自己的觀點，有譴責(zé)高叔叔的：“高叔叔的做法是不對的，既損害了別人的利益，也侵犯了別人的權(quán)利?！薄案呤迨宓淖龇ㄊ遣粚Φ模已b修房子是他的權(quán)利，但他不應(yīng)該打擾鄰居的正常休息?！庇兄С至植┻h(yuǎn)的：“林博遠(yuǎn)和他的父母也享有不被他人打擾的權(quán)利?！庇薪o出實際建議的：“林博遠(yuǎn)可以先和高叔叔溝通，告知其行為是違法行為，侵犯了鄰居的休息權(quán)?！痹趯訉臃治龊娃q論中，學(xué)生懂得了權(quán)利不是絕對的，而是有界限的，公民在行使權(quán)利和自由的時候，不得侵犯他人合法的自由權(quán)利。

四、培養(yǎng)法治意識

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了應(yīng)怎樣依法行使個人權(quán)利。但筆者并沒有就此結(jié)束，而是緊扣當(dāng)前生活中的熱點事件，結(jié)合香港民眾對修改《逃犯條例》表達(dá)不滿而進(jìn)行的游行示威視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：走上街頭示威游行是公民的基本權(quán)利，也可以行使這項基本權(quán)利。但在游行到達(dá)終點后，卻做起了違法的事情，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正常集會的范圍，突破了法治底線，挑戰(zhàn)了“一國兩制”的原則底線。這讓學(xué)生明白，行使權(quán)利和自由時要遵守法律規(guī)定，不得損害國家利益，一旦觸及底線，就要承擔(dān)法律責(zé)任。

在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生說一說身邊的侵權(quán)事件，由人推己，將法治知識遷移到自身，鼓勵他們使用剛學(xué)到的公民權(quán)利的知識，學(xué)會運(yùn)用法律武器來維護(hù)自己的合法權(quán)利，從而學(xué)會使用“法言法語”。這對于學(xué)生來講，是一種法治意識的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，鍛煉了他們的法治思維。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教立項課題“體驗·共情·行動：小學(xué)道德與法治課堂實踐研究”（批準(zhǔn)號：D/2020/02/109）研究成果。