孫冕

隨著幼兒園課程游戲化理念的推行，幼兒園教育正在潛移默化地發(fā)生著改變。區(qū)域游戲作為幼兒園課程中必不可少的形式之一，教師在開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)不僅僅只是讓幼兒“玩”，而是應(yīng)該利用幼兒對(duì)新事物的興趣，注重啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒思維、學(xué)習(xí)能力的提升。本文分析了教師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒正確游戲、深度學(xué)習(xí)，不讓游戲流于形式。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“科學(xué)區(qū)域的核心是激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展幼兒初步的探究能力。”科學(xué)區(qū)域教育價(jià)值的體現(xiàn)離不開(kāi)材料的有效投放，當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)材料產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)、新玩法時(shí)，教師應(yīng)給予支持;當(dāng)幼兒對(duì)科學(xué)游戲失去興趣時(shí)，教師應(yīng)與幼兒共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，助推幼兒全面發(fā)展。

區(qū)域游戲中缺乏深入學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

（一）幼兒注意力不集中，漫無(wú)目的地游戲

這部分幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)主要表現(xiàn)為：對(duì)游戲不感興趣，被教師被動(dòng)安排在某一區(qū)域進(jìn)行游戲，目光呆滯地看著玩具;不了解區(qū)域游戲的規(guī)則，游戲時(shí)隨意擺弄玩具;游戲的方法比較單一，停留在教師講解游戲玩法的初步階段;對(duì)同伴的主動(dòng)交往很少給予回應(yīng)，沉浸在雙手漫無(wú)目的擺弄玩具中，沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)探索玩具的新玩法。

（二）淺層次游戲，能力發(fā)展緩慢

這部分幼兒能夠選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲，但多次游戲時(shí)常常選擇同一個(gè)區(qū)域、同一個(gè)玩具，對(duì)其他游戲的興趣度不高，能力發(fā)展不均衡。如果沒(méi)有選到心儀的區(qū)域進(jìn)行游戲會(huì)出現(xiàn)抵抗心理，如發(fā)脾氣、推擠正在游戲的其他幼兒等。游戲時(shí)玩法停留在幾個(gè)玩具的固定初步玩法之間，沒(méi)有與同伴深入探討新的游戲情節(jié)、游戲玩法。

（三）游戲玩法單一，缺少展示平臺(tái)

有些幼兒的游戲水平較高，但游戲玩法停滯不前，沒(méi)有挖掘出游戲一物多玩的其他方法;新發(fā)現(xiàn)的玩法只有同區(qū)域游戲的幼兒知道，缺少與全班幼兒分享的機(jī)會(huì);與區(qū)域游戲材料的互動(dòng)始終只有一兩種方法，但在教師介入指導(dǎo)后能夠迅速掌握新玩法，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);區(qū)域游戲結(jié)束后，幼兒立刻拆除完成的作品，將游戲材料送回原位，教師沒(méi)有及時(shí)介入分享幼兒的作品與發(fā)現(xiàn)。

【案例一】

中班幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些與新事物有關(guān)的問(wèn)題，常常自主動(dòng)手動(dòng)腦探索新的物體和材料，并且樂(lè)在其中。教師為中班幼兒開(kāi)創(chuàng)了一塊科學(xué)區(qū)，在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)時(shí)投放了大量的成品工具材料、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)記錄表格等，并把實(shí)驗(yàn)操作步驟粘貼展示在科學(xué)區(qū)的墻面、網(wǎng)格上，如海綿運(yùn)水、硬幣存水、有趣的靜電、混色大PK、米中尋寶、色彩攀登等，并將所有實(shí)驗(yàn)材料以份為單位放在盒中。

但是在游戲中很多幼兒不按照操作步驟進(jìn)行游戲，游戲結(jié)束后將實(shí)驗(yàn)材料隨意擺放，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到提升，為此教師和幼兒一起展開(kāi)討論：

教師：你們知道科學(xué)區(qū)有哪些實(shí)驗(yàn)嗎？

嘟嘟：知道，有泡海綿、滴管硬幣、顯微鏡觀察植物。

羊羊：可是我剛剛?cè)ザ紱](méi)有找到滴管，有人用完沒(méi)有放回原來(lái)的盒子中。

墨墨：是的，我看到六六拿著滴管在桌子上滴水，弄的桌子上到處都是水，也沒(méi)有記錄在本子上。

軒軒：我上次還看到浩浩拿著吸鐵石吸一一的作品，把一一的作品都弄壞了。

討論結(jié)束后，幼兒反饋給我科學(xué)區(qū)目前存在以下幾項(xiàng)問(wèn)題。

1.幼兒不按照操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有有效利用材料進(jìn)行科學(xué)探索學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)材料過(guò)于固定，實(shí)驗(yàn)操作步驟局限幼兒科學(xué)探索游戲的新玩法。

3.實(shí)驗(yàn)記錄表格根據(jù)單一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，幼兒無(wú)法記錄其他探索發(fā)現(xiàn)。

為了尊重幼兒在游戲中的自主性，教師與幼兒共同商討創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)所必備的條件。在討論前期有的幼兒提出給科學(xué)區(qū)取個(gè)名字，于是教師開(kāi)展投票，最終“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”票數(shù)第一，科學(xué)區(qū)擁有了新的名字。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“教師要為幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過(guò)程中探索并感知物質(zhì)、材料的特性和物體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)?！贬槍?duì)部分中班幼兒不按照操作步驟進(jìn)行科學(xué)游戲的問(wèn)題，教師應(yīng)與其他教師進(jìn)行商討，尋找解決辦法，力求能讓幼兒自主選擇游戲材料的同時(shí)又能獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)域游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的游戲環(huán)境，推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

教師在投放區(qū)域游戲材料時(shí)，可以開(kāi)展多人合作游戲，讓幼兒在區(qū)域游戲中嘗試和同伴合作，體驗(yàn)合作的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往與語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)際操作過(guò)程中，幼兒對(duì)教師精心制作的玩具持續(xù)興趣時(shí)間較短，通常只會(huì)在介紹新玩具的那天爭(zhēng)著玩。究其原因是教師自制的玩具玩法單一，并且幼兒在游戲過(guò)程中操作難度較大，當(dāng)幼兒嘗試多次沒(méi)有獲得成功后，玩具就被“冷落”了。因此教師在投放自制玩教具時(shí)，可以根據(jù)一物多玩、開(kāi)放性、低碳環(huán)保的原則設(shè)計(jì)玩具，還可以邀請(qǐng)幼兒參與制作，讓幼兒體會(huì)動(dòng)手操作的快樂(lè)，體驗(yàn)勞動(dòng)的成就感與自豪感，同時(shí)還能增進(jìn)教師和幼兒的感情。

【案例二】

每天的午間散步時(shí)間，幼兒都能在幼兒園中收集很多自然材料，如種植園的棉花、櫻花林的樹(shù)枝落葉……假期幼兒外出游玩時(shí)還收集了大量的自然材料，并將其帶到了幼兒園里，教師及時(shí)抓住幼兒親近自然、喜歡探究自然材料這一特點(diǎn)，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了一輛“自然材料小推車(chē)”，將幼兒收集的自然材料都收納到小推車(chē)上，同時(shí)在收納格中投放放大鏡、木工工具等。

教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”深受幼兒喜愛(ài)，在實(shí)驗(yàn)室里幼兒能直觀看到工具，方便幼兒取拿。而教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的“自然材料小推車(chē)”，其中均為低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以利用小推車(chē)中的自然材料自主探索，不固定具體的玩法，并能夠?qū)⑻剿靼l(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄在記錄本上。當(dāng)幼兒在探索過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)介入指導(dǎo)，并根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際發(fā)現(xiàn)情況，引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

（二）教師適時(shí)介入指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒思維能力

教師是活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、觀察者，教師要仔細(xì)觀察幼兒參與活動(dòng)的情況，可以利用紙筆、攝像機(jī)、手機(jī)拍照等方式記錄幼兒的活動(dòng)過(guò)程，這樣不僅可以記錄幼兒的游戲行為、游戲發(fā)展情況，還可以在后續(xù)的講評(píng)環(huán)節(jié)中，利用多媒體展示幼兒在游戲時(shí)的照片，引導(dǎo)幼兒借助圖像進(jìn)行分享交流。區(qū)域活動(dòng)的主體是幼兒，但是當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)、遇到困難或幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師要及時(shí)給予回應(yīng)和指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師要為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥，幫助幼兒順利進(jìn)行游戲，但是教師需要注意給予的指導(dǎo)要適時(shí)適當(dāng)，如同“蜻蜓點(diǎn)水”般給予幼兒思路引導(dǎo)，而不是代替幼兒思考的直接灌輸，教師可以通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)幼兒自主思考并對(duì)事物進(jìn)行比較觀察和連續(xù)觀察。當(dāng)幼兒多次在同一個(gè)區(qū)域進(jìn)行游戲時(shí)，教師可以在游戲前講解其他區(qū)域的游戲和新玩具，吸引幼兒的注意力，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試不同區(qū)域的游戲。

（三）引導(dǎo)幼兒自主記錄學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒利用文字、繪畫(huà)、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過(guò)程與結(jié)果，要保證記錄具有意義，通過(guò)記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。

（四）游戲結(jié)束總結(jié)評(píng)價(jià)，提升幼兒學(xué)習(xí)能力

游戲結(jié)束時(shí)，教師可以用節(jié)奏明顯的音樂(lè)提醒幼兒收好玩具，讓幼兒把注意力轉(zhuǎn)移到總結(jié)評(píng)價(jià)上。如果有作品展示，教師可以直接讓幼兒拿著作品進(jìn)行講解，并耐心傾聽(tīng)幼兒的分享，提煉總結(jié)幼兒的想法，幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考。教師還要營(yíng)造平等和諧的氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)他們互相欣賞同伴之間的作品，表?yè)P(yáng)對(duì)方的作品，增強(qiáng)幼兒的信心，提高幼兒對(duì)區(qū)域游戲的興趣。

綜上所述，教師在幼兒教育教學(xué)中要做一個(gè)“有心人”，細(xì)心觀察幼兒的興趣方向、能力發(fā)展，不斷創(chuàng)新、改造、完善、學(xué)習(xí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)游戲氛圍，提高幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量。教師還要支持引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題。大自然是最好的老師，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒收集并有效利用幼兒園園內(nèi)、外的自然資源材料。同時(shí)要讓幼兒成為區(qū)域活動(dòng)的主體，引導(dǎo)幼兒自主思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因、尋找解決問(wèn)題的方法并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園）