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        幼兒園區(qū)域活動存在的問題與對策

        2021-04-12 13:41:19沈培
        幸福家庭 2021年4期
        關鍵詞:誤區(qū)幼兒園區(qū)域

        沈培

        區(qū)域活動是深受幼兒喜愛的一種活動形式,在區(qū)域活動內幼兒可以自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)造,實現(xiàn)自主發(fā)展。區(qū)域活動以游戲化的形式開展,符合幼兒的發(fā)展特征,有利于彰顯幼兒的主體性、獨立性與創(chuàng)造性,能夠促進幼兒全面可持續(xù)性發(fā)展。但是目前幼兒園的區(qū)域活動都存在著不少誤區(qū),本文將針對教師應該如何以新課程、新理念的精神為引領,從園本課程實際出發(fā),尋找行之有效的策略,引領、點撥、指導幼兒走出區(qū)域活動的誤區(qū)。

        幼兒園區(qū)域活動存在的誤區(qū)

        (一)區(qū)域活動設置形式化

        幼兒教師通常根據(jù)自己的想法與活動區(qū)域的結構布置創(chuàng)設區(qū)域活動,這種形式化的區(qū)域活動設置具有不固定性,教師并不注重設置的區(qū)域活動是否能夠激發(fā)幼兒參與活動的興趣與熱情,導致區(qū)域活動成為形式化的擺設。

        (二)區(qū)域活動材料投放缺乏目的性

        區(qū)域活動材料的投放單一化,沒有及時更新,從而導致幼兒不愿意主動參與區(qū)域活動。同時,區(qū)域活動材料的投放沒有考慮到幼兒的年齡階段特征,忽視了幼兒的個別差異性。

        (三)教師的角色定位不準確

        教師對于自己在區(qū)域活動中的角色定位不夠準確,部分教師習慣自己主導區(qū)域活動,導致幼兒缺少主動精神;還有部分教師采用“放羊式”教學,任由幼兒在區(qū)域活動內自由活動,沒有發(fā)揮教師引導者的作用。

        幼兒園區(qū)域活動的對策

        教師應以《幼兒園教育指導綱要(試行)》與《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神為引領,走出區(qū)域活動的誤區(qū),積極探索行之有效的對策,讓幼兒園區(qū)域活動煥發(fā)出獨特的魅力。

        (一)區(qū)域活動的設置應科學化

        區(qū)域活動的設置應科學化,注重動靜結合。一些社會性的區(qū)域活動應以“動”為主,而一些學習性的區(qū)域活動應以“靜”為主,教師應利用動靜相宜的區(qū)域活動,讓幼兒進行有效探索、大膽發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。區(qū)域活動的設置應圍繞幼兒園相關主題而開展,比如以“我們身邊的科學”為主題的科學區(qū)域活動中,教師可以在區(qū)域活動內投放大量的材料讓幼兒自主動手探索,讓幼兒通過主題區(qū)域活動不斷發(fā)現(xiàn)身邊的科學,從而揭示科學的奧秘。又比如,以“我們居住的社區(qū)”為主題的區(qū)域活動,教師可以將區(qū)域進行拓展,延伸到美工區(qū)域,讓幼兒發(fā)揮自己的想象力,自主設計“未來的小區(qū)”或“綠色的小區(qū)”等。

        (二)區(qū)域活動材料的投放應具有目的性

        教師應重視區(qū)域活動材料投放的目的性,投放豐富多樣的材料,切忌單一化,因為單一化的區(qū)域活動材料會讓幼兒感到枯燥無味,無法激發(fā)幼兒參與活動的興趣。教師應為幼兒提供多元化的區(qū)域活動材料,以培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力等。教師可以將日常生活中常見的材料投放到區(qū)域活動中,讓幼兒自主操作、探究,如廢舊的電視機箱、廢棄的牛奶盒、廢舊輪胎、碎布、貝殼等。區(qū)域活動材料的投放還應體現(xiàn)出層次性,教師應依據(jù)幼兒的年齡階段特征與能力發(fā)展水平的差異性有針對性地投放材料。同時,教師還應兼顧區(qū)域活動材料的新穎性、趣味性與創(chuàng)新性,以激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣,讓幼兒利用豐富的區(qū)域活動材料進行有效探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

        (三)區(qū)域活動中教師角色的準確定位

        新課程強調幼兒是發(fā)展的主體,幼兒教育應“以幼兒發(fā)展為本”,尊重幼兒的需要。教師應成為幼兒進行區(qū)域活動的“伙伴”,尊重幼兒的主體性發(fā)展需求,以平等的身份與幼兒共同參與區(qū)域活動,拉近與幼兒間的距離。

        在區(qū)域活動中,教師還應是活動積極的參與者和促進者。教師應主動參與幼兒的區(qū)域活動,當幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)困惑時,教師應耐心對待幼兒,及時引導、點撥幼兒。比如,在以“蔬菜寶寶”為主題的美工區(qū)域活動中,當幼兒利用身邊的常見材料設計出不同的漂亮蔬菜寶寶時,教師可以進一步鼓勵幼兒展開想象的翅膀,創(chuàng)造出更多的蔬菜寶寶。通過教師的引導、點撥,幼兒的創(chuàng)作熱情被再次點燃,興致勃勃地繼續(xù)投入活動,促進了幼兒進一步發(fā)展。

        總之,區(qū)域活動作為能夠讓幼兒獲得良性發(fā)展的有效平臺,教師應認真分析當下幼兒園區(qū)域活動中存在的誤區(qū),并努力探索行之有效的方式、方法、策略與途徑等,以真正發(fā)揮區(qū)域活動對幼兒的促進作用,讓幼兒在區(qū)域活動中學會合作,讓幼兒在區(qū)域活動中自主操作、探索,提高幼兒的想象力和創(chuàng)造性,促進幼兒的全面發(fā)展。

        (作者單位:江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)南凌幼兒園)

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